關(guān)于中學(xué)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考杭州普通教育研究室方順榮課件

1、關(guān)于中學(xué)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考杭州普通教育研究室 方順榮一、分析寫作教學(xué)現(xiàn)狀 1.無序（源于教材） 教材突出育人功能，但缺乏系統(tǒng)規(guī)范的寫作序列建構(gòu)，解決哪些寫作 問題，培養(yǎng)哪些寫作能力，缺少明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)。（隨意、散雜） 高中必修教材寫作實(shí)踐安排 必修一：（1）向青春舉杯 激活我們的詩情書信、散文詩、小詩 （2）獲得教養(yǎng)的途徑 鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂故事、議論文 （3）月是故鄉(xiāng)明 夾敘夾議，枝繁葉茂散文 （4）像山那樣思考 寫難狀之景如在目前短文、小品 必修二：（1）珍愛生命 用墨如潑與惜墨如金口述實(shí)錄、散文 （2）和平的祈禱 恰當(dāng)選用敘述的角度編寫事件、讀圖感受、圖片故事、 補(bǔ)寫小詩 （3）

2、歷史的回音 準(zhǔn)確、及時與便捷詩歌散文、讀史隨筆、消息通訊 （4）慢慢走，欣賞啊 看好處，說門道寫景片段、寫人片段、賞畫心得、微型 小說欣賞文 必修三：（1）祖國土 生成詩歌的意象詩歌、散文、不限文體、故事評述 （2）號角，為你長鳴 寫出人物鮮明的個性人物評傳、人物感悟、議論文 （3）文明的對話 為觀點(diǎn)提供有力的支撐格言熟語見解、文化差異議論、 新老照片故事 （4）尋覓文言津梁 必修五： (1)科學(xué)之光 說明要說得清楚明白說明事物現(xiàn)象 ，說明電器原理及 注意事項(xiàng)，說明小發(fā)明、小創(chuàng)造等 （2）此情可待成追憶 寫出你的真情實(shí)感感悟性散文、抒情性小詩 （3）直面人生 學(xué)會分析課文讀后感、材料議論文、命

3、題議論文 （4）我們頭上的燦爛星空 讓你的認(rèn)識更加深刻精神生活感悟、材料性議論文 （物我一體）、材料話題議論文教材單元建構(gòu)必修二 歷史的回聲閱讀文章： 1.六國論 2.阿房宮賦 3.念奴嬌赤壁懷古 4.永遇樂京口北固亭懷古 5.落日 6.勃蘭特下跪贖罪受到稱贊寫作指導(dǎo)： 準(zhǔn)確、及時與便捷消息、通訊的寫作寫作訓(xùn)練： 從下列三題中任選一題作文，也可以根據(jù)話題范圍和寫作提示自擬題目寫作。 1.蘇軾在赤壁懷古，辛棄疾在京口懷古。當(dāng)你駐足歷史遺址，傾聽歷史的 回聲時，你是否有自己獨(dú)特的遐想和感悟？請寫一篇詠史的詩歌或散文。2.無法（源于教學(xué)） 缺少有效的寫作教學(xué)策略，忽視寫作指導(dǎo)與作文評析，學(xué)生課堂增量

4、較少。 重程式，輕特色 出示命題簡單指導(dǎo)實(shí)踐寫作批改評分籠統(tǒng)講評 重形式，輕內(nèi)容 仿寫句子 單項(xiàng)訓(xùn)練 作文技法 思想：正確的價(jià)值取向 科學(xué)的理性精神 深刻的認(rèn)識感悟 思維：思維的整體性 思維的深刻性 思維的發(fā)散性 思維的邏輯性 重練習(xí)，輕指導(dǎo) 只求數(shù)量，不求質(zhì)量 面面俱到，缺少重點(diǎn) 千篇一律，缺少特點(diǎn) 重批改，輕講評 精批細(xì)改，費(fèi)時費(fèi)神 粗疏講評，蜻蜓點(diǎn)水 缺失修改，忽視評議二、明確寫作教學(xué)要求初 中 內(nèi)容要求：1.感情真摯。2.有創(chuàng)意地表達(dá)。3.清楚地表達(dá)自己的意思。 4.有中心地表達(dá)。 文體要求：1.記敘文 2.簡單的議論文 3.簡單的說明文 4.日常應(yīng)用文 形式要求：縮寫 擴(kuò)寫 續(xù)寫 改

5、寫 修改高 中 基本要求：觀點(diǎn)明確 內(nèi)容充實(shí) 感情真實(shí) 思路清晰 結(jié)構(gòu)合理 高層要求：思維慎密 創(chuàng)意表達(dá) 綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式 語言準(zhǔn)確、鮮明、生動 有科學(xué)理性精神 三、建構(gòu)寫作教學(xué)序列（校本教材32次作文教學(xué)） 1.原則 針對性結(jié)合生活 契合認(rèn)知 根據(jù)不同年段學(xué)生的生活、思想、閱讀、認(rèn)知等實(shí)際，依據(jù)課標(biāo)提 出的學(xué)段寫作要求，設(shè)置相應(yīng)的寫作文體和寫作內(nèi)容。 整體性形成系統(tǒng) 分段實(shí)施 根據(jù)初高中寫作教學(xué)要求，從文體、知識、內(nèi)容、能力等多維度作 出全面規(guī)劃，形成作文教學(xué)系列，實(shí)施分段訓(xùn)練。 層遞性循序推進(jìn) 不斷深化 根據(jù)學(xué)段的寫作教學(xué)要求，對文體、內(nèi)容、知識、能力作考量，體現(xiàn) 出由易到難、由淺入深

6、、由低到高的寫作梯度。 操作性知能結(jié)合 導(dǎo)練兼顧 要有具體的知識內(nèi)容和明確的能力要求，步驟清楚，指導(dǎo)細(xì)化，訓(xùn)練 落實(shí)，示例恰當(dāng)。2.示例：散文寫作文 體 知 識 主 題 訓(xùn) 練 指 導(dǎo) 仿 例敘事類 形散神不散 歷史的回音 題目、要求 選材與立意 名篇習(xí)作 記人類 傳神的細(xì)節(jié) 人性世界 題目、要求 形象與描寫 名篇習(xí)作抒情類 抒發(fā)真情 感悟生命 題目、要求 感悟與抒發(fā) 名篇習(xí)作 寫景類 融心入景 懂得欣賞 題目、要求 觀察與表達(dá) 名篇習(xí)作 文體為線 知識為點(diǎn) 主題為綱 訓(xùn)練為主 指導(dǎo)為要 仿例為輔四、研究寫作教學(xué)策略 1.賞讀與仿寫相結(jié)合 選取 與寫作內(nèi)容及要求相吻合的名家名篇或?qū)W生的優(yōu)秀習(xí)作

7、，賞析寫 作特色，把握寫作要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作技法，進(jìn)行靈活仿 寫。（讀寫結(jié)合） 2.知識與能力相結(jié)合 傳授與寫作文體及要求相關(guān)的寫作知識，使學(xué)生從知識及理性層面上 掌握寫作要領(lǐng)（章法），并運(yùn)用其寫作知識，實(shí)施寫作訓(xùn)練，將寫作知識 轉(zhuǎn)化為寫作能力。 3.形式與內(nèi)容相結(jié)合 形式與內(nèi)容相輔相成，既要實(shí)施作文形式上的教學(xué)，如文體特點(diǎn)、 文章結(jié)構(gòu)、寫作方法等，又要注重作文內(nèi)容上的指導(dǎo)，如激發(fā)學(xué)生情感， 啟迪寫作思路，挖掘思想意義，提升作文立意等。 4.局部與整體相結(jié)合 實(shí)施作文片段訓(xùn)練要與整篇文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系，明確局部與整體 的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使片段訓(xùn)練具有寫作的深度和厚

8、度。 5.指導(dǎo)與訓(xùn)練相結(jié)合 教師指導(dǎo)的目的在于學(xué)生有效的訓(xùn)練，教師指導(dǎo)的內(nèi)容要突出重點(diǎn)，教 師指導(dǎo)的時機(jī)在學(xué)生寫作前的引領(lǐng)和寫作后的評析，教師指導(dǎo)的策略是感性 與理性的有機(jī)結(jié)合。 6.評析與修改相結(jié)合 作文評析和修改是提升學(xué)生寫作能力的兩條重要途徑，評改結(jié)合是作文 講評的基本方式。評析學(xué)生習(xí)作的目的不僅是為了提高學(xué)生的作文鑒賞和評 價(jià)能力，更是為了引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，并在此基礎(chǔ)上修改文章， 提升能力。（作文互評互改的反思群體教學(xué)？反饋評析？） 作文講評程式 賞析優(yōu)秀習(xí)作： 內(nèi)容具體、立意深刻、感情真摯、語言生動 分析主要問題： 選材、立意、情感、語言 評析待改文章： 評定作文分?jǐn)?shù) 分

9、析主要問題 提出修改要求 討論修改方案 獨(dú)立修改文章： 如：補(bǔ)寫細(xì)節(jié)（具體） 提升立意（深刻） 修改語句（生動） 反饋評議提升： 比較鑒賞 評析優(yōu)劣 提供范例 歸納小結(jié)示例一： 話題作文“對手”的立意訓(xùn)練（桐廬中學(xué)黃潔） 戰(zhàn)勝對手?jǐn)橙?、別人；戰(zhàn)勝對手要運(yùn)用一定的策略和智慧，知己 知彼，能經(jīng)受住磨練 戰(zhàn)勝對手自己；戰(zhàn)勝自己要堅(jiān)強(qiáng)，有勇氣，有信心 戰(zhàn)勝對手自然災(zāi)害（地震）；講究科學(xué)，講究自然規(guī)律 狼常到一個牧場叼羊。牧場主用了整整一個冬季，請獵手圍獵狼群，狼 患總算解除了。過了不久，羊群開始流行疫病，羊大批地死掉，比遭受狼患 的損失還大。牧場主又請來了醫(yī)生防疫治病。但是，不知為什么，疫病還是 不斷

10、地發(fā)生，沒辦法，只好請來一批專家會診。專家的結(jié)論卻是去請幾只狼 來，放回到附近的山里去。示例二： 記敘文的結(jié)尾“點(diǎn)題”（富陽永興中學(xué)施牡丹） 一、慧眼識珠內(nèi)容要求（緊扣材料，立意深刻）雄赳赳的父子 這次登黃山，使我感慨萬千的是一對雄赳赳的父子。 上山途中，父親對兒子說：“再苦再累也要自己上，我一定不幫你！”奶聲奶氣的兒子則挺起胸：“再苦再累也不許你幫我咱們說好了的！” 也就是在即將登臨天都峰的那段最為困難的攀登途中，我親眼目睹了這對父子的悲壯。先是兒子摔倒了，父親伸手要扶他，滿頭大汗的兒子擺擺手，拒絕了。可他畢竟摔得挺重，搖搖晃晃地很難站穩(wěn)，父親又想伸出手扶他，他又卻毅然把那只手收了回來。 我

11、怦然心動，我看到了一道風(fēng)景，一道用父親的理智與兒子的堅(jiān)毅畫就的最美的風(fēng)景！一步一個腳印，就這么勇敢堅(jiān)定地向前走。終于他們登上了天都峰。 山很高，白云就在身邊飄，仿佛撕一片就是擦汗的手絹兒。在呼嘯的山風(fēng)中，我為那深刻的父愛而肅然起敬。我當(dāng)然更不會懷疑那個奶聲奶氣的孩子，他長大肯定成為一只真正的鷹。此時此刻，我也明白一個道理：A .想要成功，就必須要付出汗水和努力。B. 堅(jiān)毅不放棄，才能到達(dá)頂峰，欣賞到美麗的風(fēng)景。C. 人有時要拒絕幫助，這樣才能更快地成長。D.只有把磨難交給孩子的爸爸，才是真正理智的爸爸。愛有時也是一種傷害，放 手有時也是一種愛。 二、博覽眾長表現(xiàn)形式（形象描寫、直接抒發(fā)、兩者結(jié)

12、合） 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。 （朱自清春） 我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。 （莫頓亨特走一步,再走一步） 在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。 （宗璞 紫藤蘿瀑布） 我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！ （朱自清背影) 如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人我都得感謝我的慈母。

13、 （胡適我的母親） 幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。 （楊絳老王） 我在蒙朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。 （ 魯迅 故鄉(xiāng)）三、妙手回春 改寫結(jié)尾（內(nèi)容要求：緊扣材料，立意深刻） 那朵荷花，又開了 一朵，一朵，又是一朵。荷花開了！滿池的荷花都開了！那充滿活力的嬌嫩的花朵上還殘留著幾滴露水，花兒隨風(fēng)搖著，仿佛向世人么訴說著什么。 我獨(dú)自坐在池邊看著那一朵朵怒放著的花朵靜靜地漂在水面上，卻怎么也高興不起來。初三沉重的學(xué)業(yè)上的壓力壓得我喘不

14、過氣來。還有那看不到未來的路，我沉默了。 突然，我發(fā)現(xiàn)了一朵與眾不同的荷花，那是一朵鮮艷的、特別大的紅色花朵。在黃色的花瓣組成的花海中，它是那么顯眼，那么美麗，就像萬花叢中一點(diǎn)綠一般。我的心不禁顫動了，這是多么美的一朵荷花呀！ 這時，對面出現(xiàn)了兩個男孩，大概是初一的同學(xué)吧，手里都拿著碎磚塊，似乎也發(fā)現(xiàn)了那朵紅色的荷花。然后，他們把磚塊對準(zhǔn)了它，用力的狠狠地砸了過去。 磚塊砸入水中，濺起了一個大大的浪花，飛到空中，又落下，帶動了一圈圈蕩漾的水波。紅色的花瓣零星地散落在水中，似乎在哭泣。結(jié)束了嗎？想不到如此美的一朵荷花就這樣走到了終點(diǎn)。我覺得，這朵荷花就像我一樣，找不到自己的起點(diǎn)了。我不相信，它能

15、夠重生。 但是，我錯了。 第二天，當(dāng)我再次走過荷搪，卻驚奇的發(fā)現(xiàn)，昨天被砸的那朵紅色荷花，再度開放了，雖然花瓣不是那么齊整了，花形不是那么漂亮了，但它還是那么努力的開著，它畢竟重生了！ 剎那間我明白了，我們沒有權(quán)利隨意地去踐踏一個生命，美好的事物值得我們珍惜，因?yàn)樗鼈円彩酋r活的生命。 改寫：四、妙筆生花接寫“點(diǎn)題”（立意深刻、形式多樣） 蠶 她在自己的生活中織下了一個厚厚的繭。 那是用一種細(xì)細(xì)的、柔韌的、若有若無的絲織成的。是痛苦的絲織成的。 她埋怨、氣惱，然后就是焦急，甚至折磨自己，同時用死來對突不破的網(wǎng)表示抗議。 但是，她終于被疲勞征服了，沉沉地睡過去。她做了許多的夢，那是關(guān)于花和草的夢，是關(guān)于風(fēng)和水的夢，是關(guān)于太陽和彩虹的夢，