行為主義學(xué)習(xí)理論

1、第三章行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物Pavlovs 經(jīng)典條件反射Waston 行為主義的開山鼻祖Thorndike 效果律 工具性條件反射 Skinner 操作性條件反射 行為主義集大成者Bandura 社會(huì)學(xué)習(xí)論第一節(jié) 經(jīng)典性條件反射學(xué)說一、經(jīng)典條件反射學(xué)說的由來 巴甫洛夫把這種通過聯(lián)結(jié)作用而形成的對一些刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象稱為條件反射（conditional reflexes），他進(jìn)一步對影響條件反射的各種變量進(jìn)行了系統(tǒng)研究，成功地提出了一種學(xué)習(xí)類型的研究范式。 后來由于研究者又發(fā)現(xiàn)了其他類型的條件作用，就將巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的條件作用稱為經(jīng)典條件作用（classical conditioning）。

2、二、經(jīng)典條件作用的原理1、基本概念無條件刺激 （unconditioned stimulus，UCS）：任何能夠自然引起有機(jī)體反射性行為的刺激。 無條件反應(yīng)（unconditioned response，UCR）：由無條件刺激引發(fā)的反應(yīng)。中性刺激 （neutral stimulus，NS）：原本不能引發(fā)無條件反應(yīng)的刺激，如鈴聲和燈光等。 條件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通過學(xué)習(xí)，中性刺激也能引起原本只有無條件刺激才能引起的反應(yīng) 。條件反應(yīng)（conditioned response，CR） ：由條件刺激單獨(dú)引發(fā)的反應(yīng)。2、經(jīng)典條件作用形成的基本過程 條件作用之前 食

3、物 唾液分泌 （無條件刺激，UCS） （無條件反應(yīng)，UCR） 鈴聲 無唾液分泌 （中性刺激，NS） （無反應(yīng)或無相關(guān)反應(yīng)） 條件作用期間 （多次重復(fù)）伴隨 誘發(fā) 鈴聲 + 食物唾液分泌 （條件刺激，CS）（無條件刺激，UCS）（無條件反應(yīng)，UCR）條件作用之后 誘發(fā)鈴 聲 唾液分泌 （條件刺激，CS） （條件反應(yīng)，CR） 3、消退與自發(fā)恢復(fù) 條件作用的消退（extinction）：若多次呈現(xiàn)條件刺激，卻始終沒有無條件刺激與之相伴出現(xiàn)，有機(jī)體的條件反應(yīng)就會(huì)逐漸減弱，甚至不再反應(yīng)。自然恢復(fù)（spontaneous recovery） ：已經(jīng)消退的條件反應(yīng)，經(jīng)過一段時(shí)間后，通常能夠再次被條件刺激激發(fā)

4、而出現(xiàn) 。經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)和消退曲線 進(jìn)化心理學(xué)家認(rèn)為消退和自發(fā)恢復(fù)都具有適應(yīng)環(huán)境變化的意義。 如果一段時(shí)間電臺(tái)多次發(fā)布地震警報(bào)，卻沒有發(fā)生地震，人們可能會(huì)逐漸對這種警報(bào)不以為然，隔一段時(shí)間后當(dāng)警報(bào)重新出現(xiàn)時(shí)，人們又會(huì)表現(xiàn)出一定的警覺，此時(shí)，這種自發(fā)恢復(fù)的傾向就是很有必要的，因?yàn)檫@次的警報(bào)很可能是有預(yù)測性的。 4、刺激泛化與辨別 刺激泛化（stimulus generalization） ：當(dāng)條件作用建立之后，一些和條件刺激相類似的刺激，雖然它們從來沒有和無條件刺激匹配過，也能引起有機(jī)體不同程度的反應(yīng)。 刺激辨別（stimulus discrimination）：和刺激泛化相反，是指有機(jī)體通

5、過學(xué)習(xí)，能夠在一些維度上將條件刺激和其他刺激區(qū)別開來，選擇性地對條件刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象。5、高級(jí)條件作用 巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)中的狗建立起對鈴聲的條件作用后，如果實(shí)驗(yàn)者在每次鈴聲響起之前又向狗呈現(xiàn)一個(gè)燈光，那么幾次重復(fù)后，燈光也能激起狗的唾液分泌。 經(jīng)典條件作用建立之后，讓一個(gè)新的中性刺激與條件刺激反復(fù)相伴呈現(xiàn)，結(jié)果該中性刺激也變成條件刺激，也能引起相應(yīng)的條件反應(yīng)。以這種程序建立起的新的條件作用，稱為高級(jí)條件作用（higher-order conditioning） 以此類推，如果不斷用新的中性刺激與條件刺激相匹配，在理論上就可以建立無限多的高級(jí)條件作用，從而在刺激與刺激、刺激與反應(yīng)之間建立起復(fù)雜的聯(lián)

6、系。 5、兩種信號(hào)系統(tǒng)第一信號(hào)系統(tǒng) 引起條件反應(yīng)的物理性條件刺激。第二信號(hào)系統(tǒng) 引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激。對巴甫洛夫?qū)W說的評(píng)價(jià)經(jīng)典條件反射解釋了學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的生理機(jī)制；只能解釋較簡單的低級(jí)學(xué)習(xí)。三、 華生的行為主義John Broadus Watson, （18781958） 華生（Watson,John Broadus 1878-1958）概括了行為主義的基本原則心理學(xué)的研究對象應(yīng)該是行為，而不是意識(shí)它的方法應(yīng)該是客觀的而不是內(nèi)省式的；它的目標(biāo)應(yīng)該是預(yù)測并控制行為，而不是對精神現(xiàn)象的基礎(chǔ)理解。 認(rèn)為學(xué)習(xí)就是刺激替代的過程，所有行為都是通過條件作用建立的刺激-反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)。

7、 1920年華生和其實(shí)驗(yàn)助手雷納（Rayner）進(jìn)行了小艾爾伯特與小白鼠的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：恐懼的泛化對華生提出行為主義的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：促進(jìn)了心理學(xué)走上客觀化道路；將巴甫洛夫的理論引進(jìn)了學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)了行為主義學(xué)習(xí)理論的形成，擴(kuò)大了心理的研究領(lǐng)域；推動(dòng)了心理學(xué)的應(yīng)用。 批評(píng)：全盤否定意識(shí)和本能，貶低生理和遺傳的作用以及腦和神經(jīng)中樞在心理活動(dòng)中的重要作用，片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用，而忽視了人的主觀能動(dòng)性。只能解釋較簡單的低級(jí)學(xué)習(xí)第二節(jié) 操作性條件反射學(xué)說桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論斯金納的操作性條件作用一、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 1. 實(shí)驗(yàn)通過系統(tǒng)地觀察，桑代克發(fā)現(xiàn)，貓?zhí)与x迷籠的過程是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤(trial-and

8、-error)的學(xué)習(xí)過程。 貓通過不斷嘗試，最終偶然做出了正確的行為，而這種正確的行為會(huì)隨著貓?zhí)与x迷籠的次數(shù)增加，在練習(xí)中變得愈加熟練，那些錯(cuò)誤的行為，則傾向于消失。 人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)過程都是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng)將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié) 。 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是經(jīng)過嘗試錯(cuò)誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。 其中，桑代克將結(jié)果影響反應(yīng)的原則稱為效果律（law of effect）：在一種刺激情境下，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng)，其重復(fù)出現(xiàn)的概率將會(huì)增加，而伴隨不滿意結(jié)果的反應(yīng)，其重復(fù)出現(xiàn)的概率將會(huì)降低。桑代克提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律

9、 。2.基本觀點(diǎn)二、斯金納：操作條件作用 由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習(xí)形式，就是斯金納的操作性條件作用（operant conditioning）。1. 操作性條件作用的基本過程兩種行為 兩種條件作用 引發(fā)的反應(yīng)：應(yīng)答行為自發(fā)的反應(yīng)：操作行為經(jīng)典性條件作用操作性條件作用改良后的斯金納箱2.操作性條件作用的形成操作性條件作用的形成(辨別性剌激) (操作性反應(yīng)) (強(qiáng)化剌激) SD R SR (杠桿) (壓杠桿) (食物)經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的比較經(jīng)典性條件作用操作性條件作用關(guān)鍵的關(guān)系 刺激與反應(yīng)的次序條件刺激與無條件刺激。操作行為和它的結(jié)果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）之

10、間。過程特點(diǎn)刺激替代反應(yīng)修正涉及的心理學(xué)規(guī)則接近聯(lián)結(jié)原則強(qiáng)化反饋原則基本范式S1 RS2RS學(xué)生的行為不自覺的，行為是由無條件刺激或條件刺激引發(fā)的。自覺的，行為發(fā)生后其結(jié)果導(dǎo)致了行為發(fā)生的概率的增加或減少。事件發(fā)生的順序條件反射建立前：US UR條件反射建立后：CS CR操作行為：強(qiáng)化-行為增加操作行為：懲罰-行為減少。舉例教師總是先揮揮手，再說“請安靜”。說“請安靜”之后引發(fā)學(xué)生的無條件反射安靜和揮揮手引發(fā)的條件發(fā)射安靜很相似。強(qiáng)化：當(dāng)學(xué)生安靜時(shí)，教師就表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生今后還能保持安靜。懲罰：當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)，教師就剝奪他們的休息時(shí)間，學(xué)生很可能在今后的休息時(shí)間不再吵鬧。3.操作性條件作用的消退

11、、維持；分化與泛化（一般了解）消退消除強(qiáng)化從而消除或降低某種行為。維持逐漸減少強(qiáng)化頻次，使行為得以保持。泛化條件反射形成初期，類似于條件刺激物的刺激，也會(huì)引起條件反射。分化可知覺到先前刺激的差異，并對這種差異做出反應(yīng)。4、強(qiáng)化理論（1）強(qiáng)化與強(qiáng)化物的類別正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化（positive reinforcement）是在行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)或增強(qiáng)某種刺激從而使行為在將來出現(xiàn)的概率增加。在正強(qiáng)化中呈現(xiàn)的刺激，稱為正強(qiáng)化物（positive reinforcer），如食物、金錢、贊揚(yáng)、微笑等。負(fù)強(qiáng)化（negative reinforcement）是在行為發(fā)生之后，撤銷或減弱某種刺激從而使行為在將

12、來出現(xiàn)的概率增加。在負(fù)強(qiáng)化中被撤銷或減弱的刺激，稱為負(fù)強(qiáng)化物（negative reinforcer），如電擊。行為的頻率增加行為的頻率增加正強(qiáng)化物與負(fù)強(qiáng)化物的運(yùn)用 一級(jí)強(qiáng)化（物）與二級(jí)強(qiáng)化（物）初級(jí)強(qiáng)化物（primary reinforcer）是指任何直接指向于有機(jī)體生物學(xué)因素的強(qiáng)化物。次級(jí)強(qiáng)化物（secondary reinforcer）是需要與已經(jīng)存在的強(qiáng)化物建立聯(lián)結(jié)才能起到強(qiáng)化效果的強(qiáng)化物。包括：社會(huì)強(qiáng)化物，如表揚(yáng)、微笑、擁抱或關(guān)注活動(dòng)強(qiáng)化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣活動(dòng)代幣強(qiáng)化物，用來換其他強(qiáng)化物的錢、分?jǐn)?shù)、彩星或積分等普雷馬克原則（2）強(qiáng)化的程序強(qiáng)化程序的類型連續(xù)強(qiáng)化斷續(xù)強(qiáng)化比率

13、強(qiáng)化間隔強(qiáng)化定比強(qiáng)化不定比強(qiáng)化定時(shí)強(qiáng)化不定時(shí)強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化與斷續(xù)強(qiáng)化 連續(xù)強(qiáng)化（continuous reinforcement）是對每次正確反應(yīng)都加以強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 斷續(xù)強(qiáng)化（partial reinforcement，或間隔強(qiáng)化)則是只對部分正確反應(yīng)加以強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 連續(xù)強(qiáng)化雖然可以使有機(jī)體迅速地學(xué)會(huì)一種行為，但是從長遠(yuǎn)來說，它對阻止行為的消退效果不佳。而斷續(xù)強(qiáng)化對一種行為得以長期保持，則有著更佳的效果。定比強(qiáng)化與不定比強(qiáng)化定比強(qiáng)化(fixed-ratio schedule，F(xiàn)R)是指在有機(jī)體做出一定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。不定比強(qiáng)化(variable-ratio

14、schedule, VR)是指在有機(jī)體做出不定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。通常，這兩種強(qiáng)化程序都能夠使有機(jī)體保持較高的反應(yīng)頻率。定時(shí)強(qiáng)化與不定時(shí)強(qiáng)化定時(shí)強(qiáng)化(fixed-interval schedule，F(xiàn)I)是指在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過一段固定時(shí)間間隔，有機(jī)體的反應(yīng)才能再次獲得強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。不定時(shí)強(qiáng)化(variable-interval schedule, VI)是指在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過一段不固定的時(shí)間間隔，有機(jī)體的反應(yīng)才可以再次獲得強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 （3）懲罰及其效果懲罰：減少某個(gè)行為發(fā)生概率的一種程序。正懲罰：在一個(gè)行為之后呈現(xiàn)某種惡性刺激，從而使這種行為出現(xiàn)的概率減少。負(fù)懲

15、罰：在一個(gè)行為之后移除某種良性刺激，從而使某種行為出現(xiàn)的概率減少。行為的頻率降低行為的頻率增加負(fù)強(qiáng)化物與懲罰的運(yùn)用 5.程序教學(xué)程序教學(xué)的基本原則1.明確說明學(xué)習(xí)目的2.小步子的邏輯系列3.學(xué)習(xí)者主動(dòng)地作出反應(yīng)4.信息的及時(shí)反饋5.低的錯(cuò)誤率6.按學(xué)生自己的速度完成教學(xué)程序程序教學(xué)可以使用程序課本來進(jìn)行，也可以利用教學(xué)機(jī)器來進(jìn)行。程序教學(xué)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，產(chǎn)生了CAI(Computer Assisted Instruction)。對程序教學(xué)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生積極反應(yīng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；及時(shí)反饋符合學(xué)習(xí)的基本原則；自定步調(diào)可以使教學(xué)個(gè)別化，使教學(xué)進(jìn)度符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況；程序教學(xué)對于推動(dòng)教學(xué)

16、控制論的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)手段現(xiàn)代化都有積極的影響。程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)來源于動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，有機(jī)械主義、還原論的傾向；對于學(xué)生的智力活動(dòng)未給予足夠的重視；有人認(rèn)為小步子、低的錯(cuò)誤率不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；程序教學(xué)有利于分析，不利于綜合。對教育的啟示第一，教學(xué)理論和教學(xué)方法、技術(shù)方面確定教學(xué)的目標(biāo)(終點(diǎn)行為)和學(xué)生的水平 (起點(diǎn)行為)明確描述從起點(diǎn)行為到終點(diǎn)行為的各個(gè)小步行為，通過各種手段讓學(xué)生按步驟學(xué)完所安排的內(nèi)容即時(shí)反饋程序教學(xué)模式及其教學(xué)技術(shù)第二，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述方式方面明確原則：明確表述教學(xué)目標(biāo)所涉及的行為。目標(biāo)1：培養(yǎng)學(xué)生的分析能力目標(biāo)2：提供一篇報(bào)紙上的文章，學(xué)生能把文章中陳述事實(shí)和發(fā)表議

17、論的句子進(jìn)行分類，至少85%分類正確第三，行為的改變方面操作性條件作用理論不僅可以指導(dǎo)塑造學(xué)生的新行為，同樣可以指導(dǎo)改變學(xué)生的不良行為，包括消除或矯正不良行為。第四，對行為的自我調(diào)節(jié)或管理方面新行為主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生有缺陷的認(rèn)知過程引導(dǎo)或控制著他們的問題行為。如果改變了這些認(rèn)知，他們的行為也將隨之被改變。在這種理論的指導(dǎo)下，人們開發(fā)出了一些自我調(diào)節(jié)或自我控制的技術(shù)(如認(rèn)知行為矯正、認(rèn)知行為治療或自我控制等)。第三節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)認(rèn)知理論觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)一、社會(huì)認(rèn)知理論1. 主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過程：有機(jī)體對某種刺激情境中的行為及其結(jié)果進(jìn)行觀察，產(chǎn)生

18、替代性強(qiáng)化，從而建立起情境行為的聯(lián)系。 2.對傳統(tǒng)行為主義的批評(píng)兒童為什么能夠進(jìn)行有選擇的模仿為什么兒童有時(shí)候會(huì)模仿那些過去沒有相互作用過的行為為什么兒童會(huì)突然表現(xiàn)出一種新的行為3. 經(jīng)典實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果錄像內(nèi)容第一階段第二階段獎(jiǎng)勵(lì)組有攻擊行為鼓勵(lì)攻擊有懲罰組無攻擊行為有滾木球 第一階段玩滾木球，獲得可兌換獎(jiǎng)券第二階段榜樣組別言行一致都捐獻(xiàn)言行不一說不捐，行動(dòng)捐獻(xiàn)言行一致都不捐言行不一說捐獻(xiàn)，行動(dòng)不捐捐獻(xiàn)行為多少4. 交互決定論個(gè)人、環(huán)境和行為相互影響、彼此聯(lián)系。三者的影響力的大小取決與當(dāng)時(shí)的環(huán)境和行為的性質(zhì)。5.學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)的三個(gè)假設(shè)（1）個(gè)體、行為和環(huán)境之間是相互作用的；（2）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是不能等同的；（3）學(xué)習(xí)可以分為參與性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)。參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)參與性學(xué)習(xí)是通過實(shí)做并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是做中學(xué)。參與性學(xué)習(xí)的后果可以為學(xué)習(xí)者提供激勵(lì)和信息：學(xué)習(xí)的效果參與性學(xué)習(xí)的后果可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)：選擇達(dá)到積極后果的學(xué)習(xí)，避免帶來消極后果的學(xué)習(xí)替代性學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有外顯的行為。提高學(xué)習(xí)的