一片植物角引發(fā)的思考公開(kāi)課

1、一片植物角引發(fā)的思考-淺談大班幼兒如何開(kāi)展對(duì)比性種植活動(dòng) 【內(nèi)容摘要】教育家陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會(huì)是我們的活動(dòng)材料，運(yùn) 用天然材料開(kāi)展教育活動(dòng)，可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受。”生活中有很多自然資 源：有景色分明的四季，有遼闊肥沃的土地，有種類(lèi)繁多的作物等，如何利用好 這些自然資源，發(fā)揮自然資源的作用，為孩子的素質(zhì)發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)，是值 得我們幼兒教師去探討、研究的。對(duì)比性種植活動(dòng)的開(kāi)設(shè)不僅符合綱要的精神，而且也符合建構(gòu)主義理論 和“做中學(xué)”的理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)知識(shí)不是由教師向?qū)W生的傳遞, 而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反他要主動(dòng)地 建構(gòu)信息的意義，

2、這就意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而種植活動(dòng)正是讓幼兒在親身感知 、體驗(yàn)的過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。對(duì)比性種植強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng) 腦，親自實(shí)踐,讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探究,科學(xué)發(fā)現(xiàn),從而發(fā)展幼兒探究與解決問(wèn) 題的能力，對(duì)比性種植活動(dòng)正是能讓幼兒動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)。【關(guān)鍵詞】 大班幼兒 對(duì)比性種植一、大班幼兒開(kāi)展對(duì)比性種植的價(jià)值我國(guó)創(chuàng)造教育的開(kāi)拓者和奠基人陶行知先生早在二十世紀(jì)四十年代就提出 7 “六大解放”，“解放小孩子的空間”就是其中之一，他說(shuō)：“空間放大了，才 能各學(xué)所需；擴(kuò)大了空間，才能各教所知；擴(kuò)大了空間，才能各盡所能”。幼兒對(duì)種植活動(dòng)充滿著興趣，他們?cè)诨顒?dòng)中總會(huì)有各種各樣的新發(fā)現(xiàn)，又有 問(wèn)不

3、完的為什么。其中很多問(wèn)題的提出正是孩子們當(dāng)前發(fā)展所需的，應(yīng)該說(shuō)在大 班嘗試對(duì)比性種植活動(dòng)是一種全新的、符合兒童身心發(fā)展的、能為他們樂(lè)于接受 的、感興趣的活動(dòng)，定能使幼兒的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、交流走向深入。幼兒對(duì)種植活動(dòng)充滿著興趣，他們?cè)诨顒?dòng)中總會(huì)有各種各樣的新發(fā)現(xiàn)，又有 問(wèn)不完的為什么。那么如何進(jìn)行更加有效的大班種植活動(dòng)呢？我覺(jué)得要變被動(dòng)種 植為主動(dòng)種植，在主動(dòng)探索中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試從一個(gè)嶄新的角度和生活化的 方式來(lái)展開(kāi)，在種植實(shí)驗(yàn)中允許幼兒“犯錯(cuò)誤”，鼓勵(lì)教師虛心向幼兒學(xué)習(xí)，打 破師生學(xué)與教的關(guān)系，而是相互協(xié)助的關(guān)系，讓體驗(yàn)帶上主觀想象的色彩，讓發(fā) 現(xiàn)呈現(xiàn)多種多樣的層面，探究有可能是冒險(xiǎn)或大

4、膽的創(chuàng)造或激烈的沖突，包容各 種有教育價(jià)值的資源，形成一個(gè)能促使幼兒主動(dòng)去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、交流的彈性空間，給每個(gè)幼兒活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)親身的體驗(yàn)來(lái)確定自己需要什么, 獲得什么，創(chuàng)造什么，享受什么。我想通過(guò)對(duì)比種植實(shí)踐活動(dòng)走向深入，尋找到 一條突破舊模式的新道路。二、 大班幼兒開(kāi)展對(duì)比性種植活動(dòng)的內(nèi)容三、大班幼兒開(kāi)展對(duì)比性種植活動(dòng)的發(fā)現(xiàn) （一）蘿卜的疏密對(duì)比性種植。菜名對(duì)比性種植內(nèi)容幼兒的猜測(cè)蘿卜密集種植蘿卜觀點(diǎn)1:蘿卜苗肯定長(zhǎng)的密密麻麻的。觀點(diǎn)2：我覺(jué)得會(huì)長(zhǎng)的高高的，大大的，粗粗的。稀疏種植蘿卜觀點(diǎn)1：我覺(jué)得會(huì)長(zhǎng)得比另一組的蘿卜苗長(zhǎng)的 好，因?yàn)槲衣?tīng)奶奶說(shuō)蘿卜苗不能擠在一起的，否 則會(huì)長(zhǎng)不

5、大的。觀點(diǎn)2：我想想會(huì)不會(huì)長(zhǎng)蘿卜啦。青菜澆水的青菜觀點(diǎn)1：我們組的青菜肯定會(huì)長(zhǎng)的很好，因?yàn)槲?們給青菜喝水了。觀點(diǎn)2：我想會(huì)不會(huì)有蟲(chóng)子咬我們組的青菜啊。觀點(diǎn)3：我們組的青菜會(huì)不會(huì)葉子變黃啊。觀點(diǎn)4：我們經(jīng)常澆水，青菜會(huì)不會(huì)有些死了。不澆水的青菜觀點(diǎn)1：我想我們組的青菜長(zhǎng)的不好，因?yàn)樘鞖?那么熱，會(huì)曬干的。觀點(diǎn)2：天會(huì)下雨，晚上也有露水，應(yīng)該能長(zhǎng)大 的。路旁樹(shù)也不是不澆水嗎？黃豆露天黃豆觀點(diǎn)1：上周我們?nèi)タ吹臅r(shí)候只長(zhǎng)出來(lái)沒(méi)幾顆， 我想現(xiàn)在應(yīng)該都長(zhǎng)出來(lái)了吧。觀點(diǎn)2 :葉子也應(yīng)該變大了吧。大棚黃豆觀點(diǎn)L我覺(jué)得葉子肯定變多了。觀點(diǎn)2：我覺(jué)得我們組的黃豆苗應(yīng)該長(zhǎng)高了。觀點(diǎn)3：我們組的黃豆苗肯定長(zhǎng)得比大棚

6、黃豆組 好，因?yàn)樯洗挝覀兘M都長(zhǎng)出來(lái)了。幼兒天生好奇，愛(ài)用各種感官去探索周?chē)澜纭?月底的時(shí)候，我們大班帶 著蘿卜種子來(lái)到種植園，我告訴孩子們每個(gè)坑里只能播下三至四顆種子，孩子們 蹲下身子，口中數(shù)著：“1、2、3,”，也有的孩子湊著近近的說(shuō)：“種子寶寶，我 給你蓋上厚厚的被子，你要快快的長(zhǎng)大哦！”也有的孩子給種子灑水時(shí)，說(shuō)：“喝 水嘍，快快出來(lái)吧！”國(guó)慶回來(lái)時(shí)，孩子們驚喜的發(fā)現(xiàn)蘿卜種子已經(jīng)破土而 出了，長(zhǎng)成了綠油油的秧苗了，我告訴孩子們蘿卜秧苗太擠了，我們得把蘿卜秧 苗分為兩部分，一部分不動(dòng)，另一部分刪除一些多余的蘿卜秧苗，每個(gè)坑留下兩 顆左右的秧苗。刪完后，我又覺(jué)得把蘿卜秧苗丟棄了可惜，于是問(wèn)

7、孩子們?cè)撊绾?處理這些秧苗，孩子們討論開(kāi)了，有的孩子們說(shuō)：“送給附近的爺爺奶奶吧，讓 他們?nèi)ノ闺u吃?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“可以燒菜吃?！币灿械暮⒆诱f(shuō)：“我在家里看到奶 奶都是把蘿卜秧苗用鹽腌腌的?！庇谑俏覀円l(fā)了一系列的活動(dòng)：第一次刪 菜一一第一次揀菜一一第一次腌菜。在一次次的觀察中，孩子發(fā)現(xiàn)（種的比較密的蘿卜）：“蘿卜怎么還沒(méi)有長(zhǎng) 大啊，總是瘦瘦的。”“可能是沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)吧，我們多給他澆點(diǎn)水吧，這樣可能會(huì) 好點(diǎn)！ ”“我們還要給它多施肥，這樣蘿卜有營(yíng)養(yǎng)就會(huì)快快長(zhǎng)了。”有的孩子發(fā) 現(xiàn)：旁邊種的比較稀疏的蘿卜長(zhǎng)大了很多，而且有些蘿卜已經(jīng)露出一半了在 這一系列的觀察、記錄、交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，于是提出

8、要給蘿卜刪除多 余的秧苗的想法，教師不加干涉，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并幫助幼兒進(jìn)行刪除，結(jié) 果事實(shí)證明了孩子的成功。教師通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)策略，從情趣誘導(dǎo)開(kāi)始，結(jié)合他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，啟 發(fā)幼兒設(shè)疑表述、感知操作，最后獲取探究結(jié)果。也使小朋友們明白了，原來(lái)植 物的生長(zhǎng)過(guò)程、以及它們與環(huán)境的關(guān)系和作用，都是具有一定的規(guī)律性。不僅增 強(qiáng)了幼兒對(duì)植物的好奇心、求知欲，還幫他們自己積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、掌握了學(xué)習(xí)科 學(xué)的技能和方法，更促使幼兒的觀察能力、分析能力、思考能力、想象能力得到 全面、和諧的發(fā)展。最后，當(dāng)老師把孩子們?cè)诨顒?dòng)中一些專注的照片、以及蘿卜 生長(zhǎng)過(guò)程中不同階段的照片逐張回放的時(shí)候，小朋友們都露出了驚喜

9、的表情。（二）青菜的澆水與不澆水對(duì)比性種植。10月天氣比較炎熱，植物每天受到陽(yáng)光的照射，所以需要每天為植物澆水， 以補(bǔ)充植物的水分。我們?cè)趦蓧K青菜地里，插上“澆水”與“不澆水”的牌子, 以便幼兒的操作。每天早上，幼兒輪流為有“澆水”標(biāo)簽的植物澆水，觀察兩組 盆栽的變化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)比性的種植后，幼兒觀察到植物已發(fā)生了明顯的變 化。一組“澆水”標(biāo)簽的植物依然是綠的，生命力旺盛，葉子長(zhǎng)大了許多；而另 一組“不澆水”標(biāo)簽的植物土壤已裂開(kāi)許多小縫隙，植物已缺水干得癟下去了。 通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)對(duì)比觀察，幼兒知道了植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水。為植物澆水間隔天數(shù)多與少的對(duì)比性種植在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果的基礎(chǔ)上， 我們進(jìn)

10、行第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中一塊土地隔12天澆水每一次，而另一塊土地我們 每隔一星期澆水一次。為了便于孩子的區(qū)分，隔12天澆水的土地上我們插上 紅牌子，而隔一星期澆水一次的植物插上綠牌子，每個(gè)星期一讓幼兒澆水比較兩 組植物的變化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的對(duì)比性的種植觀察后，孩子們發(fā)現(xiàn)兩組植物的區(qū) 別：隔12天澆水植物的葉子明顯比隔一星期澆水一次植物的葉子大一些，而 且澆水間隔天數(shù)多的盆栽植物因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不澆水也有些干枯。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)對(duì)比 觀察，小朋友知道了植物的澆水養(yǎng)護(hù)是有時(shí)間安排的，不能每天經(jīng)常給植物澆水， 也不能長(zhǎng)時(shí)間不給植物澆水?？墒侵参锏降仔枰榷嗌偎?？每次澆水的時(shí)候，一些小朋友都會(huì)澆許多水, 于是我們進(jìn)

11、行第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：為植物澆水多與少的對(duì)比性種植。在兩組盆栽植物的 旁邊，我們放置了大小不同的瓶子，一組植物采用100ML的小瓶子為植物澆水， 另一組采用300ML的瓶子為其澆水。小朋友每次澆水的時(shí)候觀察到：小瓶子澆水 的盆栽水都滲到土里去了，而大瓶子澆水的盆栽植物水都滿出來(lái)了，小朋友看到 都說(shuō)：“好多水，老師這個(gè)太多水了?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：小瓶子澆水 的植物生長(zhǎng)的比較好，而澆水太多的植物葉子和根都開(kāi)始腐爛了，說(shuō)明植物澆水 的多和少也是非常重要的。通過(guò)以上三個(gè)對(duì)比性種植的實(shí)驗(yàn)，孩子們?cè)跐菜B(yǎng)護(hù)植物的過(guò)程中通過(guò)親自 實(shí)踐，觀察獲得了相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與環(huán)境的相互作用，學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)得到了生 成和深

12、化，對(duì)對(duì)比性種植的興趣也在不斷加深，收到了預(yù)期效果。（三）大棚與露天黃豆苗的對(duì)比性種植。放假回來(lái)，孩子們紛紛在猜測(cè)自己組的黃豆肯定都發(fā)芽，甚至為爭(zhēng)哪組長(zhǎng)得 快而面紅耳赤。我?guī)е⒆觽儊?lái)到種植園，大棚黃豆組的孩子們欣喜的跳了起來(lái)， 大聲的說(shuō)：“快看，我們組的黃豆苗長(zhǎng)得多大??！ ”“老師，我們組的黃豆苗怎么 不見(jiàn)了，放假前不是都發(fā)芽的嗎？ ”“對(duì)啊，老師，怎么只有泥土??？ ”聽(tīng)到露 天黃豆組的孩子們?cè)谡f(shuō)，大棚黃豆的孩子也都靜下來(lái)看著，個(gè)個(gè)歪著腦袋看著我, 我也不知道怎么回答孩子，于是對(duì)孩子們說(shuō)：“老師也沒(méi)有碰見(jiàn)過(guò)這樣的事情， 要不，今天我們回家去查查資料看，或者問(wèn)問(wèn)大人，明天早上我們一起說(shuō)說(shuō)?！钡?/p>

13、二天早上，孩子們聚集在教室里，我問(wèn)道：“孩子們，有誰(shuí)知道為什么我 們種的黃豆苗不見(jiàn)了呢？ ”欣欣說(shuō)：“我昨天讓爸爸幫我網(wǎng)上查了，可是爸爸告 訴我網(wǎng)上沒(méi)有答案，我的爸爸媽媽沒(méi)有種過(guò)菜所以不知道?！毙πφ酒饋?lái)說(shuō)：“我 昨天回家問(wèn)外婆，我外婆說(shuō)黃豆苗是被青蛙吃了?！?“青蛙怎么會(huì)吃黃豆苗呢，它 為什么只吃我們組的?！蔽腋嬖V孩子是因?yàn)榇笈稂S豆只中在大棚里的，青蛙進(jìn)不 去?！澳怯惺裁崔k法不讓青蛙吃呢？ ”鵬鵬問(wèn)，在一旁的金老師笑著說(shuō)：“如果在 放假前灑上螞蟻粉，那就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了?！甭短禳S豆組的孩子們難過(guò)的問(wèn)我：“老師，怎么辦，我們都沒(méi)了，就不能繼 續(xù)觀察了??？ ”“要不我們?cè)俜N一次吧！”“現(xiàn)在種的

14、話，我們肯定輸?shù)陌?，他?組的黃豆苗都長(zhǎng)那么高了?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)的討論了起來(lái)?！澳悄銈兿?想種黃豆除了可以以大棚和露天進(jìn)行對(duì)比，還有什么辦法可以對(duì)比呢？ 我進(jìn)入 了孩子們的討論活動(dòng)中。藝祖說(shuō)：“陽(yáng)光和沒(méi)有陽(yáng)光的對(duì)比。”“我覺(jué)得可以分澆 水和不澆水的。”最后經(jīng)過(guò)討論我們決定以泥土種植黃豆和沙種植黃豆進(jìn)行 對(duì)比?？墒?，我們班只剩下一塊土地了，怎么辦呢？這下孩子們又歪著腦袋想了， 有的建議分一半的種，有的建議問(wèn)中班借土地，并灑上沙，這樣就有一塊土地和 沙地了，也有的建議用盆子裝沙。我說(shuō)：“孩子們，你們看看我們的植物角一點(diǎn) 生氣也沒(méi)有，我覺(jué)得我們可以把黃豆種在植物角，這樣還方便我們觀察。”討論互

15、動(dòng)，探索新知，交流信息是討論探索的主要形式。通過(guò)本次活動(dòng)讓幼 兒從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索知識(shí)，從知識(shí)的灌輸、積累改變?yōu)橹R(shí)的探索、 發(fā)現(xiàn)、再探索、再發(fā)現(xiàn)，達(dá)到知識(shí)的掌握和遷移；教師要引導(dǎo)幼兒在探索與經(jīng)驗(yàn) 相互作用中重組知識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)散思維，從而運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)造性地去分 析解決問(wèn)題。四、大班幼兒開(kāi)展對(duì)比性種植活動(dòng)的收獲（一）提高了幼兒的觀察能力。幼兒在種植活動(dòng)中能積極主動(dòng)地交流、討論，共同合作完成任務(wù)。通過(guò)種植 園活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、責(zé)任心、合作精神，同時(shí)幼兒在種植的過(guò)程中 也體驗(yàn)了種植及觀察記錄的樂(lè)趣。種植園地是幼兒與大自然親密接觸的寶貴資源, 在這里，我們的孩子通過(guò)親自播種

16、、親眼觀察記錄，親身體驗(yàn)收獲，初步了解植物 的生長(zhǎng)特點(diǎn)，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、與同伴合作等品質(zhì)，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)，對(duì)生命 的尊重。（二）提高了幼兒的科學(xué)探索能力。對(duì)比種植園地把幼兒科學(xué)活動(dòng)的課堂做大了，不再局限于教室，讓幼兒走出 課堂做實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)能力。突破知識(shí)教學(xué)狹窄、單線的漸進(jìn)式推行，拓展教學(xué)的時(shí)空、 渠道，滿足了幼兒的好奇心、求知欲，讓幼兒感受到植物世界的廣闊和奧妙，體 驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，使幼兒對(duì)種植活動(dòng)充滿了期待，最終開(kāi)闊了幼兒的視野， 使幼兒學(xué)會(huì)探索的思路和方法，掌握解決問(wèn)題的策略，增強(qiáng)了交流合作意識(shí)，培 養(yǎng)了幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使幼兒的探索能力迅速發(fā)展。比如：科學(xué)活動(dòng)黃豆 發(fā)芽，我們就

17、把實(shí)驗(yàn)課堂搬到了植物角，通過(guò)對(duì)比種植活動(dòng)組織幼兒進(jìn)行種子 發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，相信這樣的活動(dòng)讓幼兒難忘。（三）轉(zhuǎn)變了幼兒學(xué)習(xí)的方式通過(guò)對(duì)比種植實(shí)驗(yàn)，大班幼兒實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。在 “蘿卜的疏密對(duì)比性種植”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展對(duì)比探究學(xué)習(xí)，使幼兒感受了 解開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究活動(dòng)的方法?！扒嗖说臐菜?與不澆水對(duì)比性種植”活動(dòng)中讓孩子們知道了植物與水的關(guān)系，不能長(zhǎng)時(shí)間不澆 水也不能經(jīng)常大量的澆水?！按笈锱c露天黃豆苗的對(duì)比性種植”活動(dòng)中，幼兒先 進(jìn)行大膽設(shè)想，分別把黃豆的家安在水里、土里和沙里，孩子們通過(guò)書(shū)本以及家 長(zhǎng)上網(wǎng)獲得了相關(guān)的信息，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果的全面交流，使探索

18、式學(xué)習(xí)成為可能。（四）構(gòu)建新型的師幼關(guān)系。記得著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“為營(yíng)造一個(gè)適合孩子身心和創(chuàng)新能力 發(fā)展的環(huán)境，必須建立民主、平等的師幼關(guān)系”。在種植活動(dòng)中教師不再是一個(gè) 絕對(duì)知識(shí)擁有者的代表，而是作為一個(gè)求知者，與幼兒共同來(lái)探索科學(xué)。幼兒也 不是一個(gè)容器，而是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，他可以對(duì)種植過(guò)程中遇到的問(wèn)題指出自己 的見(jiàn)解，或向任何一個(gè)定論質(zhì)疑，主動(dòng)地發(fā)揮潛能，注重探索、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)體驗(yàn)、 交流，有維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。良好的師幼關(guān)系是教育的前提和關(guān)鍵幼 兒園教育是通過(guò)師幼關(guān)系借助其他物質(zhì)條件和手段，達(dá)到一定的教育效果的活動(dòng), 整個(gè)教育過(guò)程需要一個(gè)良好的感情基礎(chǔ)，所以師幼之間應(yīng)形成良好的關(guān)系。五、我們的思考對(duì)比種植活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們遵循了一條基本的準(zhǔn)則：讓幼兒融入自然，在與 自然的親密接觸中體驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)不同條件和環(huán)境下的植物生長(zhǎng)現(xiàn)象 進(jìn)行反復(fù)觀察，不斷驗(yàn)證，即通過(guò)探究，來(lái)獲取新知，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。我們要 傳播的“科學(xué)”：一種符合認(rèn)知規(guī)律的求知方法，一種求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，一 種尊重客觀的探索精神。種植園提供的所有信息都不是灌輸?shù)?，而是需要幼兒?jīng) 過(guò)一番體驗(yàn)和思維獲取的，讓有興趣的幼兒在多次的活動(dòng)中掌握屬于自己的一種 能力。在種植園中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手中學(xué)習(xí)”、“觀察中學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”， 它與現(xiàn)代科學(xué)中心的教育理念是一致的。這里的學(xué)習(xí)對(duì)象不但