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1、再別康橋公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)(網(wǎng)友來(lái)稿) 蔚縣職業(yè)技術(shù)教育中心王海濤 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)思想 詩(shī)歌的意象分析,是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入理解的鑰匙,沒(méi)有意象,也就無(wú)所謂詩(shī)歌。因此,在這首詩(shī)中,我想抓住“柳”這一意象進(jìn)行重點(diǎn)分析,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷深入對(duì)意象這一詩(shī)歌術(shù)語(yǔ)的把握,也加深對(duì)本詩(shī)的理解。適當(dāng)延伸,使學(xué)生更多地了解詩(shī)人和他的詩(shī)。 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與能力:品味再別康橋意境美,感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。學(xué)會(huì)抓住意象品讀詩(shī)歌。 2、過(guò)程和方法:從詩(shī)歌的意象角度入手,鑒賞詩(shī)歌。誦讀入境,欣賞詩(shī)意。 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的能力。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 朗讀,體味詩(shī)歌的感情;學(xué)生通過(guò)對(duì)具體

2、字詞和特定意象的推敲,做到準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)。 教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)詩(shī)歌情感脈絡(luò)的把握,對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特意象的揣摩。意象的運(yùn)用和選擇。 三、學(xué)情分析( 剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生兩個(gè)月前離開(kāi)了初中就讀的學(xué)校,經(jīng)歷了與初中同學(xué)、朋友的離別。再別康橋是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高的美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,容易將學(xué)生帶入詩(shī)境,引起共鳴。詩(shī)歌的語(yǔ)言是含蓄的,所傳達(dá)的情感也常常是含蓄的,學(xué)生很難充分理解詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)涵,再加上對(duì)作者的了解不夠深入,從而產(chǎn)生閱讀障礙。這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)難度并不大,學(xué)生會(huì)很感興趣,因此在教學(xué)中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘,體味出詩(shī)歌更為豐富的韻味。 四、教學(xué)內(nèi)容分析

3、 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) (一)、導(dǎo)入新課 離別總讓人心潮起伏,離別時(shí)的情思已經(jīng)被一代又一代的詩(shī)人反復(fù)梳理,“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”,“人生自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”,“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”徐志摩以一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。讓我們走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心,一起品讀再別康橋,。 (二)、背景介紹 徐志摩(1896-1931),浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩(shī)歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作,1923年與胡適等成立新月社,為新月詩(shī)派的主要人

4、物。1928年詩(shī)人重游英國(guó),在乘船歸國(guó)途中,詩(shī)人揮筆寫下了這首詩(shī)歌。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō):“康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”他寫了多篇與康橋有關(guān)的作品:康橋再會(huì)吧我所知道的康橋再別康橋 (三)、朗讀詩(shī)歌,體會(huì)作者離別的情感 1.先推選一位同學(xué)朗讀 2.再欣賞朗誦錄音; 3.通過(guò)朗讀,感悟作者在即將離開(kāi)康橋時(shí)的情感。 (四)、鑒賞詩(shī)歌,感受詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境 找出意象 這幾節(jié)的鑒賞,可以圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi):“金柳”“新娘”等意象的獨(dú)特效果作者此時(shí)在干什么“甘心

5、做一條水草”說(shuō)明了什么為何要強(qiáng)調(diào)“油油地在水底招搖”。 1、好。同學(xué)們看看,重回康橋,哪些美景深深吸引了徐志摩? -河畔的金柳,軟泥上的青荇,榆蔭下的一潭清泉。 1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩(shī)人的眼里,“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”,影是“艷影”。在作者筆下,河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的?用了什么修辭手法? -因在夕陽(yáng)中。夕陽(yáng)照射下柳樹(shù)變成了金色的。用暗喻把柳樹(shù)比做新娘,新娘的美也就是柳樹(shù)的美,新娘是少女最美麗的時(shí)候,既寫出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好,而新郎對(duì)新娘的愛(ài)也就是作者對(duì)康橋的愛(ài),也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情?!昂优系慕鹆贝竽懙叵胂鬄椤跋﹃?yáng)中的新娘”,使無(wú)生命的

6、景語(yǔ),化作有生命的活物,溫潤(rùn)可人。“新娘”這個(gè)意象尤為恰當(dāng),“新娘”是女子一生中最美麗的形象,不但寫出康橋的明麗動(dòng)人,更寫出詩(shī)人在即將離別時(shí)的記憶猶新的感覺(jué),這是“少女”等其他意象所表現(xiàn)不出的,詩(shī)人的難舍離愁可見(jiàn)一斑。 2、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾,詩(shī)人為什么說(shuō)“在我的心頭蕩漾”?表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感? -“在我的心頭蕩漾”,無(wú)非是說(shuō)康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里扎下了根,難以忘懷,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋喜愛(ài)之情。 青荇。 1、我們?cè)倏吹降谌?jié),請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。 2、“青荇在水底招搖”用了什么手法? -擬人,表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài)。“招搖”的意思本來(lái)是故意張大聲勢(shì),引人注意?!罢袚u撞騙”中的“招搖”就

7、是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”,仿佛在招手致意,寫出了水草對(duì)詩(shī)人的歡迎態(tài)度。顯得生動(dòng)、形象。同學(xué)們可以想象下,這是怎樣一幅美景啊! 3、大家再看下一句:“在康河的柔波里,我甘心作一條水草?!边@里的青荇,只是再普通不過(guò)的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草? -在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛(ài),讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛??岛拥牧魉?、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽冢瑹o(wú)拘無(wú)束地生活,所以詩(shī)人才甘心做康河中的一條水草。 清泉。 1、我們接著來(lái)看第四節(jié),這里用

8、了什么修辭手法? 清澈的潭水是“天上虹”,被揉碎之后,竟變了“彩虹似的夢(mèng)” 2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)? -美好的夢(mèng)容易破碎,而彩虹雖然美麗,卻也容易消逝。所以說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)。康橋的生活、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢(mèng),對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢(mèng)的眷戀。這樣美麗的夢(mèng)當(dāng)然要呵護(hù),要靜靜地呵護(hù),這樣的夢(mèng)當(dāng)然不愿醒,這樣的康橋當(dāng)然不愿離開(kāi)。 (二)第五、六節(jié),詩(shī)人接著夢(mèng)的出現(xiàn),翻出了一層新的意境:抒寫夢(mèng)的追尋與離別的靜默。三個(gè)疊句,將全詩(shī)推向高潮,正如康河之水,一波三折!康橋的美景挑逗起詩(shī)人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng),但在青草更青處,詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就因?yàn)榭岛?/p>

9、太美麗了,夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的夢(mèng)8222;8222;寧?kù)o而和諧。此時(shí)此刻的靜默與無(wú)言,正是一曲深情的別離歌,是對(duì)康橋最美的告別。 (三)第七節(jié) 請(qǐng)同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)?明確:第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上相似,結(jié)構(gòu)上也相似,讀起來(lái)節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”,在詩(shī)經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們?cè)谟晗镏芯徒佑|過(guò)的。這樣使得詩(shī)歌前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)圓合,也增添了詩(shī)歌的節(jié)奏感。詩(shī)歌的結(jié)尾,為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩,詩(shī)人又回到了開(kāi)頭的告別。與第一節(jié)詩(shī)相比,只是更換了最后的一句,它傳達(dá)出了更深的情感意義全詩(shī)也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。 五、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

10、 深入研讀的環(huán)節(jié)我會(huì)設(shè)置一系列層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,旨在引領(lǐng)學(xué)生解決本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),并且讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行小組討論,鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的能力。并且引導(dǎo)他們掌握鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法。 六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 教師播放錄音學(xué)生聽(tīng)錄音將學(xué)生帶入意境 繼續(xù)播放錄音學(xué)生有感情朗讀體會(huì)作者的感情,品味詩(shī)歌的音樂(lè)美 教師分析課文提問(wèn)題,點(diǎn)播難點(diǎn)學(xué)生分組討論體會(huì)作者的感情,品味詩(shī)歌的音樂(lè)美,結(jié)構(gòu)美 七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)( 八、信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)( 利用多媒體播放課文朗讀。展示康橋的圖片,使學(xué)生印象深刻。 九、教學(xué)反思 再別康橋選自人教版高中語(yǔ)文必修一第一組第2課詩(shī)兩首

11、第二篇,詩(shī)歌記下了詩(shī)人1982年秋重到英國(guó),再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。學(xué)生之前也有學(xué)習(xí)過(guò)一些現(xiàn)代詩(shī)歌,對(duì)于鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌有一定的基礎(chǔ),但是仍需要老師進(jìn)一步的指導(dǎo)和引領(lǐng),對(duì)于剛剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),詩(shī)歌鑒賞這方面還是學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),而再別康橋是學(xué)生們非常熟悉又很感興趣的一首現(xiàn)代詩(shī)歌。在深入研讀的環(huán)節(jié)我會(huì)設(shè)置一系列層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,旨在引領(lǐng)學(xué)生解決本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),并且讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行小組討論,鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的能力。并且引導(dǎo)他們掌握鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法。 這首詩(shī)歌的備課,看似簡(jiǎn)單,其實(shí)并不容易。學(xué)生大多對(duì)這首詩(shī)非常喜歡,這是教

12、學(xué)中的有利因素。但是我也發(fā)現(xiàn)了不少難點(diǎn)。首先,學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)容理解上就又難度,詩(shī)歌畢竟不是現(xiàn)代文,比如,“那榆蔭下的一潭,不是清泉是天上虹,揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢(mèng)?!币庀蟮寞B加,思維的飄忽,情感的復(fù)雜,都構(gòu)成了這幾句詩(shī)是難以言說(shuō)的神秘,不過(guò)正是這種神秘令人感到其難言的魅力。其次,我該怎么講這首詩(shī)。詩(shī)歌教學(xué)往往是,教師講的多了,詩(shī)歌的味道變淡,教師講的少了,學(xué)生無(wú)法理解,所以必須有選擇的講學(xué)生通過(guò)教師講解可以理解,而教師講了許多,學(xué)生也不一定理解的,就少講,通過(guò)其他方式來(lái)感悟詩(shī)歌。再次,對(duì)詩(shī)人的理解。徐志摩是極富個(gè)性的現(xiàn)代詩(shī)人,他的經(jīng)歷是至今人們都津津樂(lè)道的,那么除去那些浪漫的愛(ài)情故

13、事, 針對(duì)以上問(wèn)題,我首先將介紹詩(shī)人作為教學(xué)的第一部,只有了解了其人,才能更好的了解其詩(shī)。由此,我們打開(kāi)了認(rèn)識(shí)徐志摩其人的大門,走進(jìn)徐志摩的詩(shī)歌。愛(ài),體現(xiàn)在再別康橋中,就是對(duì)康橋深深的依戀之情?!澳呛优系慕鹆?,是夕陽(yáng)中的新娘。”“軟泥上的青荇,油油的在水底招搖?!倍急憩F(xiàn)了徐志摩對(duì)往日美好時(shí)光濃濃的依戀之情。這種情感,我是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的方法,讓學(xué)生體會(huì)再別康橋的音樂(lè)美,韻律美,感情之美。誦讀,對(duì)于學(xué)習(xí)詩(shī)歌來(lái)說(shuō)是最重要的一環(huán),讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。我還通過(guò)使用替換關(guān)鍵詞的方法,來(lái)讓學(xué)生品味詩(shī)歌語(yǔ)言。比如“新娘”換成“姑娘”好嗎?“招搖”換成“搖擺”如何?“笙簫”換成別的樂(lè)器你覺(jué)得怎么樣?“彩虹似的夢(mèng)”,變成“美麗的夢(mèng)”好不好?通過(guò)詞語(yǔ)的對(duì)比,體會(huì)原詩(shī)歌中的語(yǔ)言的美感。講這首詩(shī),我還有一個(gè)想法,就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的基本方法。鑒賞詩(shī)歌的最基本概念:意象、手法、情感、煉字。通過(guò)這些內(nèi)容的梳理,初步建立詩(shī)歌鑒賞的思維框架,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好詩(shī)歌。 在教學(xué)過(guò)程中有同學(xué)提出“特別喜歡第四節(jié),但是不理解為什么作者說(shuō)潭水不是清泉,是天上虹。”我從中受到啟發(fā)。可以從比喻句的“本體”和“喻體”的關(guān)系來(lái)分析,因?yàn)閮烧咧g具有

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