《再別康橋》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)（網(wǎng)友來(lái)稿）

1、再別康橋公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)（網(wǎng)友來(lái)稿） 蔚縣職業(yè)技術(shù)教育中心王海濤 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)思想 詩(shī)歌的意象分析，是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入理解的鑰匙，沒(méi)有意象，也就無(wú)所謂詩(shī)歌。因此，在這首詩(shī)中，我想抓住“柳”這一意象進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷深入對(duì)意象這一詩(shī)歌術(shù)語(yǔ)的把握，也加深對(duì)本詩(shī)的理解。適當(dāng)延伸，使學(xué)生更多地了解詩(shī)人和他的詩(shī)。 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與能力：品味再別康橋意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。學(xué)會(huì)抓住意象品讀詩(shī)歌。 2、過(guò)程和方法：從詩(shī)歌的意象角度入手，鑒賞詩(shī)歌。誦讀入境，欣賞詩(shī)意。 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的能力。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 朗讀，體味詩(shī)歌的感情；學(xué)生通過(guò)對(duì)具體

2、字詞和特定意象的推敲，做到準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)。 教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)詩(shī)歌情感脈絡(luò)的把握，對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特意象的揣摩。意象的運(yùn)用和選擇。 三、學(xué)情分析（ 剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生兩個(gè)月前離開(kāi)了初中就讀的學(xué)校，經(jīng)歷了與初中同學(xué)、朋友的離別。再別康橋是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高的美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，容易將學(xué)生帶入詩(shī)境，引起共鳴。詩(shī)歌的語(yǔ)言是含蓄的，所傳達(dá)的情感也常常是含蓄的，學(xué)生很難充分理解詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)涵，再加上對(duì)作者的了解不夠深入，從而產(chǎn)生閱讀障礙。這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)難度并不大，學(xué)生會(huì)很感興趣，因此在教學(xué)中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘，體味出詩(shī)歌更為豐富的韻味。 四、教學(xué)內(nèi)容分析

3、 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) （一）、導(dǎo)入新課 離別總讓人心潮起伏，離別時(shí)的情思已經(jīng)被一代又一代的詩(shī)人反復(fù)梳理，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，“人生自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”徐志摩以一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。讓我們走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，一起品讀再別康橋，。 （二）、背景介紹 徐志摩（1896-1931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩(shī)歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩(shī)派的主要人

4、物。1928年詩(shī)人重游英國(guó)，在乘船歸國(guó)途中，詩(shī)人揮筆寫下了這首詩(shī)歌。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō)：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”他寫了多篇與康橋有關(guān)的作品：康橋再會(huì)吧我所知道的康橋再別康橋 （三）、朗讀詩(shī)歌，體會(huì)作者離別的情感 1.先推選一位同學(xué)朗讀 2.再欣賞朗誦錄音； 3.通過(guò)朗讀，感悟作者在即將離開(kāi)康橋時(shí)的情感。 （四）、鑒賞詩(shī)歌，感受詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境 找出意象 這幾節(jié)的鑒賞，可以圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“金柳”“新娘”等意象的獨(dú)特效果作者此時(shí)在干什么“甘心

5、做一條水草”說(shuō)明了什么為何要強(qiáng)調(diào)“油油地在水底招搖”。 1、好。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？ -河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。 1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩(shī)人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的？用了什么修辭手法？ -因在夕陽(yáng)中。夕陽(yáng)照射下柳樹(shù)變成了金色的。用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，新娘的美也就是柳樹(shù)的美，新娘是少女最美麗的時(shí)候，既寫出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好，而新郎對(duì)新娘的愛(ài)也就是作者對(duì)康橋的愛(ài)，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情?！昂优系慕鹆贝竽懙叵胂鬄椤跋﹃?yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的

6、景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人。“新娘”這個(gè)意象尤為恰當(dāng)，“新娘”是女子一生中最美麗的形象，不但寫出康橋的明麗動(dòng)人，更寫出詩(shī)人在即將離別時(shí)的記憶猶新的感覺(jué)，這是“少女”等其他意象所表現(xiàn)不出的，詩(shī)人的難舍離愁可見(jiàn)一斑。 2、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩(shī)人為什么說(shuō)“在我的心頭蕩漾”？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？ -“在我的心頭蕩漾”，無(wú)非是說(shuō)康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋喜愛(ài)之情。 青荇。 1、我們?cè)倏吹降谌?jié)，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。 2、“青荇在水底招搖”用了什么手法？ -擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài)。“招搖”的意思本來(lái)是故意張大聲勢(shì)，引人注意?！罢袚u撞騙”中的“招搖”就

7、是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對(duì)詩(shī)人的歡迎態(tài)度。顯得生動(dòng)、形象。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊！ 3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草?！边@里的青荇，只是再普通不過(guò)的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？ -在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛(ài)，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛?？岛拥牧魉?、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽冢瑹o(wú)拘無(wú)束地生活，所以詩(shī)人才甘心做康河中的一條水草。 清泉。 1、我們接著來(lái)看第四節(jié)，這里用

8、了什么修辭手法？ 清澈的潭水是“天上虹”，被揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)” 2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)？ -美好的夢(mèng)容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)。康橋的生活、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢(mèng)，對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢(mèng)的眷戀。這樣美麗的夢(mèng)當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢(mèng)當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開(kāi)。 （二）第五、六節(jié)，詩(shī)人接著夢(mèng)的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢(mèng)的追尋與離別的靜默。三個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三折!康橋的美景挑逗起詩(shī)人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，但在青草更青處，詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就因?yàn)榭岛?/p>

9、太美麗了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的夢(mèng)8222;8222;寧?kù)o而和諧。此時(shí)此刻的靜默與無(wú)言，正是一曲深情的別離歌，是對(duì)康橋最美的告別。 （三）第七節(jié) 請(qǐng)同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)？明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來(lái)節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩(shī)經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們?cè)谟晗镏芯徒佑|過(guò)的。這樣使得詩(shī)歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩(shī)歌的節(jié)奏感。詩(shī)歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，詩(shī)人又回到了開(kāi)頭的告別。與第一節(jié)詩(shī)相比，只是更換了最后的一句，它傳達(dá)出了更深的情感意義全詩(shī)也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。 五、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

10、 深入研讀的環(huán)節(jié)我會(huì)設(shè)置一系列層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，旨在引領(lǐng)學(xué)生解決本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的能力。并且引導(dǎo)他們掌握鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法。 六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 教師播放錄音學(xué)生聽(tīng)錄音將學(xué)生帶入意境 繼續(xù)播放錄音學(xué)生有感情朗讀體會(huì)作者的感情，品味詩(shī)歌的音樂(lè)美 教師分析課文提問(wèn)題，點(diǎn)播難點(diǎn)學(xué)生分組討論體會(huì)作者的感情，品味詩(shī)歌的音樂(lè)美，結(jié)構(gòu)美 七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（ 八、信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)（ 利用多媒體播放課文朗讀。展示康橋的圖片，使學(xué)生印象深刻。 九、教學(xué)反思 再別康橋選自人教版高中語(yǔ)文必修一第一組第2課詩(shī)兩首

11、第二篇，詩(shī)歌記下了詩(shī)人1982年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。學(xué)生之前也有學(xué)習(xí)過(guò)一些現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)于鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌有一定的基礎(chǔ)，但是仍需要老師進(jìn)一步的指導(dǎo)和引領(lǐng)，對(duì)于剛剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌鑒賞這方面還是學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而再別康橋是學(xué)生們非常熟悉又很感興趣的一首現(xiàn)代詩(shī)歌。在深入研讀的環(huán)節(jié)我會(huì)設(shè)置一系列層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，旨在引領(lǐng)學(xué)生解決本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的能力。并且引導(dǎo)他們掌握鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法。 這首詩(shī)歌的備課，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)并不容易。學(xué)生大多對(duì)這首詩(shī)非常喜歡，這是教

12、學(xué)中的有利因素。但是我也發(fā)現(xiàn)了不少難點(diǎn)。首先，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)容理解上就又難度，詩(shī)歌畢竟不是現(xiàn)代文，比如，“那榆蔭下的一潭，不是清泉是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！币庀蟮寞B加，思維的飄忽，情感的復(fù)雜，都構(gòu)成了這幾句詩(shī)是難以言說(shuō)的神秘，不過(guò)正是這種神秘令人感到其難言的魅力。其次，我該怎么講這首詩(shī)。詩(shī)歌教學(xué)往往是，教師講的多了，詩(shī)歌的味道變淡，教師講的少了，學(xué)生無(wú)法理解，所以必須有選擇的講學(xué)生通過(guò)教師講解可以理解，而教師講了許多，學(xué)生也不一定理解的，就少講，通過(guò)其他方式來(lái)感悟詩(shī)歌。再次，對(duì)詩(shī)人的理解。徐志摩是極富個(gè)性的現(xiàn)代詩(shī)人，他的經(jīng)歷是至今人們都津津樂(lè)道的，那么除去那些浪漫的愛(ài)情故

13、事， 針對(duì)以上問(wèn)題，我首先將介紹詩(shī)人作為教學(xué)的第一部，只有了解了其人，才能更好的了解其詩(shī)。由此，我們打開(kāi)了認(rèn)識(shí)徐志摩其人的大門，走進(jìn)徐志摩的詩(shī)歌。愛(ài)，體現(xiàn)在再別康橋中，就是對(duì)康橋深深的依戀之情?！澳呛优系慕鹆?，是夕陽(yáng)中的新娘。”“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖?！倍急憩F(xiàn)了徐志摩對(duì)往日美好時(shí)光濃濃的依戀之情。這種情感，我是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的方法，讓學(xué)生體會(huì)再別康橋的音樂(lè)美，韻律美，感情之美。誦讀，對(duì)于學(xué)習(xí)詩(shī)歌來(lái)說(shuō)是最重要的一環(huán)，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。我還通過(guò)使用替換關(guān)鍵詞的方法，來(lái)讓學(xué)生品味詩(shī)歌語(yǔ)言。比如“新娘”換成“姑娘”好嗎？“招搖”換成“搖擺”如何？“笙簫”換成別的樂(lè)器你覺(jué)得怎么樣？“彩虹似的夢(mèng)”，變成“美麗的夢(mèng)”好不好？通過(guò)詞語(yǔ)的對(duì)比，體會(huì)原詩(shī)歌中的語(yǔ)言的美感。講這首詩(shī)，我還有一個(gè)想法，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的基本方法。鑒賞詩(shī)歌的最基本概念：意象、手法、情感、煉字。通過(guò)這些內(nèi)容的梳理，初步建立詩(shī)歌鑒賞的思維框架，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好詩(shī)歌。 在教學(xué)過(guò)程中有同學(xué)提出“特別喜歡第四節(jié)，但是不理解為什么作者說(shuō)潭水不是清泉，是天上虹。”我從中受到啟發(fā)。可以從比喻句的“本體”和“喻體”的關(guān)系來(lái)分析，因?yàn)閮烧咧g具有