《教育心理學(xué)》教學(xué)大綱

1、教育心理學(xué)教學(xué)大綱一、教學(xué)目的與任務(wù)教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象與及其規(guī)律的科學(xué)時(shí)也是各級(jí)師資培訓(xùn)的必修科目，在高等師范院校教育中具有重要的地位與作用。1、引導(dǎo)學(xué)生理解教育心理學(xué)的基本原理和理論，把握當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。2方法開展教育心理學(xué)研究、解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。3設(shè)計(jì)，熟練掌握從事教師職業(yè)的基本教育與教學(xué)技能。二、選取教材的原則與依據(jù)本課程近幾年主要采用華南師范大學(xué)心理學(xué)院莫雷教授主編的教育心理學(xué)（教育科 年發(fā)展的新動(dòng)向與新成果，且能理論聯(lián)系實(shí)際，具有一定的應(yīng)用操作性。Anita Woolfolks Educational Psychology（第十版）及

2、其中譯本（200，該教材被斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)等近 2000 堪稱第一品牌。三、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)本課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合教育心理學(xué)的課程特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與 6454 10學(xué)時(shí)。理論學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章 教育心理學(xué)概論（4 學(xué)時(shí)）第一節(jié) 教育心理學(xué)含義、優(yōu)秀教師及有效教學(xué)的構(gòu)成要素第二節(jié) 教育心理學(xué)研究的方法與步驟第三節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史第二章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論：導(dǎo)論（4 學(xué)時(shí)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的含義第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類第三節(jié) 國(guó)外關(guān)于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)獲得的學(xué)習(xí)理論第三章 行為派的學(xué)習(xí)理論（12 學(xué)時(shí)） 第一節(jié) 桑代克的聯(lián)結(jié)主義第二節(jié) 巴甫洛夫與華生的經(jīng)典性條件作用理論第三節(jié) 斯金納的操作性條件作用理論

3、第四節(jié) 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四章 認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論（7 學(xué)時(shí)） 第一節(jié) 格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 第五章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（2 學(xué)時(shí)） 第一節(jié) 建構(gòu)主義概論第二節(jié) 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀第六章 知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)（11 學(xué)時(shí)）第一節(jié) 傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)觀（概念、原理與問題解決） 第二節(jié) 現(xiàn)代的知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)觀（陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)第七章 學(xué)習(xí)策略（3 學(xué)時(shí)） 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié) 認(rèn)知策略及其培養(yǎng)第三節(jié) 元認(rèn)知策略及其培養(yǎng)第八章 學(xué)習(xí)遷移（5 學(xué)時(shí)） 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移及其理論第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移理論新進(jìn)展第三節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策

4、略第九章 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素（4 學(xué)時(shí)） 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第二節(jié) 人格與學(xué)習(xí)第十章 班級(jí)管理心理學(xué)（2 學(xué)時(shí)） 第一節(jié) 學(xué)生管理第二節(jié) 學(xué)生管理中的教師定位4 1：?jiǎn)栴}解決實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 2：學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 3：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目 4：教育實(shí)踐與調(diào)查四、各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)第一章 教育心理學(xué)概論1、陳述教育心理學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容。2、運(yùn)用實(shí)例說明教育心理學(xué)研究的基本原則與方法。3、指明古今中外不同時(shí)期教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，并采用符合現(xiàn)代心理學(xué)學(xué)習(xí)原理的方法掌握本門課程。第二章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論：導(dǎo)論1、理解學(xué)習(xí)的范疇并能列舉出學(xué)習(xí)的類別。2、陳述學(xué)習(xí)理論所要解決的基本問題。3、區(qū)分學(xué)習(xí)

5、機(jī)能獲得理論的基本派別。4、闡釋聯(lián)結(jié)派和認(rèn)知派兩大學(xué)習(xí)理論。第三章 行為派的學(xué)習(xí)理論1、舉例說明桑代克試誤學(xué)習(xí)理論和經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論。2、評(píng)價(jià)程序教學(xué)理論在學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用。3、闡釋班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，并能根據(jù)這一理論進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。第四章 認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論1、列舉出格式塔學(xué)習(xí)理論和托爾曼學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。2、比較布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想和奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想的異同。3、舉例闡釋如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用先行組織者策略。第五章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1、列舉出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。2、區(qū)分建構(gòu)主義教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論在知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面的差異。3、舉例說明建構(gòu)主

6、義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用。第六章 知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)1、舉例說明知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過程。2、列舉出關(guān)于問題解決的各種理論模式。3、比較陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)各自的表征方式。第七章 學(xué)習(xí)策略1、說明學(xué)習(xí)策略的定義，并能舉例說明學(xué)習(xí)策略的類型。2、舉例說明元認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。3、比較陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的認(rèn)知策略。4、能在不同學(xué)科中采用適宜的學(xué)習(xí)策略。第八章 學(xué)習(xí)遷移1、列舉出關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論。2、舉例說明當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的重要理論與研究。3、闡釋當(dāng)代學(xué)習(xí)遷移研究的特點(diǎn)。4、陳述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影

7、響。2、列舉國(guó)外主要的動(dòng)機(jī)理論并舉例說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。3、陳述自我概念的界定和舉例說明自我概念研究的理論模型，說明自我概念與學(xué)習(xí)的關(guān)系及其對(duì)學(xué)校教學(xué)教育的建議。4、簡(jiǎn)述歸因及控制點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。5、闡釋焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系研究并陳述調(diào)節(jié)和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的方法。第十章 班級(jí)管理心理學(xué)1、陳述學(xué)生管理的功能和目標(biāo)。2、舉例說明教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛的關(guān)系。3、結(jié)合學(xué)生管理的模式，分析某位教師的學(xué)生管理風(fēng)格。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目計(jì)劃本課程開設(shè)四個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，分別是問題解決實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)（鏡畫實(shí)驗(yàn)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)和教育實(shí)踐與調(diào)查。具體安排如下表所示：項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)踐目的實(shí)踐要求實(shí)踐成果1、分小組進(jìn)行實(shí)

8、驗(yàn)， 小組成員輪流擔(dān)任實(shí)問題解決實(shí)驗(yàn)（3 學(xué)時(shí)）1題解決相關(guān)知識(shí)；2題解決的影響；3驗(yàn)主試和被試；2實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)和移動(dòng)規(guī)則；3間、次數(shù)和步驟；問題解決實(shí)驗(yàn)報(bào)告過程中的策略。4問題解決后詢問被試采用何種方法解決問題。學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)（鏡畫實(shí)驗(yàn)）（2 學(xué)時(shí)）1習(xí)遷移原理等相關(guān)知識(shí)；2成過程；3、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)觀1、分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 小組成員輪流擔(dān)任主試和被試；2、記錄完成鏡畫實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和次數(shù)；3學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)（2 學(xué)時(shí)）教育實(shí)踐與調(diào)查（3 學(xué)時(shí)）遷移知識(shí)的能力。1習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)知識(shí)；2診斷測(cè)驗(yàn)并進(jìn)行施測(cè)；3了解學(xué)生追求成功與回避失敗動(dòng)機(jī)及其與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。1育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)； 2實(shí)際，

9、運(yùn)用相關(guān)教育心理學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析問題；3研究方法對(duì)存在問題進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究。優(yōu)勢(shì)手的練習(xí)用時(shí)、錯(cuò)誤次數(shù)等數(shù)據(jù)；4標(biāo)，錯(cuò)誤數(shù)為縱坐標(biāo)畫出個(gè)人練習(xí)曲線。1習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)并進(jìn)行施測(cè)；2計(jì)、分析；3相關(guān)結(jié)果解釋。1合當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境，提出相關(guān)問題； 2組成員合作開展相關(guān)調(diào)查調(diào)研活動(dòng)；3行分析、提出建議。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告教育實(shí)踐與調(diào)查報(bào)告五、教學(xué)方法建議教育心理學(xué)是一門有著自身獨(dú)特理論體系與研究方法的應(yīng)用性學(xué)科1、基于講授與討論結(jié)合的教學(xué)在教學(xué)過程中，教師通過充分利用多媒體資源，輔以觀看經(jīng)典教學(xué)影片對(duì)與課程內(nèi)容 分析評(píng)價(jià)和實(shí)際應(yīng)用，以提高學(xué)生對(duì)原理、理論的領(lǐng)悟能力、評(píng)價(jià)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)專題與內(nèi)容，通過利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源搜集材料并進(jìn)行課堂討 解決問題的能力。2、案例啟發(fā)教學(xué)建議教師在教學(xué)過程中