信息化教學設計主題化活動化問題化課件

1、信息化教學設計主題化、活動化、問題化 Who is 顧小清?華東師范大學教育信息技術學系副教授/博士； 研究興趣及研究經歷教育技術理論教育培訓系統(tǒng)設計中小學信息化教育教師教育信息化信息技術教育遠程教育面向信息化的學校發(fā)展Who is 顧小清?研究項目區(qū)域教育信息化效益評估研究 教育部中小學教師教育技術能力建設項目教師信息化教學能力標準研制，UNESCO JEIT英特爾-教育部 “英特爾未來教育” 微軟-教育部 “攜手助學”之IT教師培訓 上海市師資培訓中心-華東師大 行動學習項目-教師信息技術整合能力高級培訓教育信息化理論與實踐模式顧小清的聯(lián)系方式華東師范大學教育信息技術學系021-62232

2、818 推薦方式：xqguMSN: guxq信息化教學設計技術在教學中的作用信息化教學典型模式主題化、活動化、問題化技術的作用信息化教育所謂信息化教育，是指以現(xiàn)代化信息技術為基礎的教育形態(tài)。 （不是定義）定理因為IT改變了信息的社會分布形態(tài)和人們對它的擁有關系，造成了信息的多元性、易得性和可選性，從而改變了人們之間的教育關系。 -祝智庭哪些因素改變了？內容教師學生IT環(huán)境信息流角色時間教學周期載體教學過程教學展開的空間小課堂/課大課堂/單元學生主體教師主體關于課程的思考布魯納曾經說過，教育的語言，需要給反思和創(chuàng)造留有余地，而不應該只是死板的事實和“客觀現(xiàn)實”。必須表達對立的兩種姿態(tài)，給人們留下

3、反思的空間，只有這樣才能達到更高的境界。 新課程“新”在何處 改變課程過于注重知識傳授的傾向課程結構：從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合課程內容關注兒童生活經驗改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位 走課程綜合化的道路 “新”課程形式：整合課程和單一學科的知識觀不同，跨學科的整合課程強調學科之間的連接，強調學科之間的相互關系，而不是刻畫一個單一學科的領域知識，這是一種全局性的學科方法。整合課程以某一主題或源于生活經驗的問題為關注的核心，培養(yǎng)學生從不同的角度考慮問題。 據美國學生教育技術標準：IT課程整合是指把技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。技術使學

4、生能夠以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術整合于課程才是有效的。信息化教學設計技術在教學中的作用信息化教學典型模式主題化、活動化、問題化幾種技術支持型教學模式 利用網絡資源的學習探究學習主題學習問題主導的學習利用網絡資源的學習資源的擴展基于網絡的探究WebQuest資源的擴展基于課堂教學提供資源創(chuàng)設情境將外面的世界帶到課堂將課堂帶到外面的世界虛擬青蛙http:/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html虛擬果蠅（遺傳實驗室）/BLOL/FlyLab.html親本后裔虛擬診所Adele（虛擬現(xiàn)實

5、+智能代理）/isd/ADE/papers/agents99/agents99.htm資源的擴展小課堂/課大課堂/單元學生主體教師主體WebQuest基于網絡資源的課程單元以任務為驅動的探究由5個基本步驟構成探究任務概述探究步驟與具體要求介紹網絡資源與其他資源學生動手進行探究探究結果發(fā)布WebQuest網絡技術的作用海量資源學習導航作品發(fā)布教學形式特點突破45分鐘的課堂限制突出學生主體作用探究過程WebQuest的流程概述步驟任務結論各種資源評估WebQuest的范例范例1：酸雨問題范例2：多利羊范例3：世界饑荒范例4：引狼計劃之爭范例5：房屋面積的計算WebQuest范例2: 多利羊http

6、:/powayusd.sdcoe.k12.ca.us/dolly/main.htmWebQuest范例3: 世界饑荒問題http:/www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTML歷史學家研究該國或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調查每個國家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個國家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準以及其它相關的重要統(tǒng)計資料。政治學家調查造成該國饑餓問題的政治、法律和經濟因素，確定臨危饑荒國家的政府形態(tài)和影響這些國家的人物及其

7、他因素。要了解世界各國的概況，請看CIA世界實錄。營養(yǎng)學家確定饑餓對人口造成的影響，包括疾病、營養(yǎng)不足以及克服營養(yǎng)不足的食物源；根據世界衛(wèi)生組織關于營養(yǎng)良好的基本標準和對有關國家營養(yǎng)不良癥流行情況調查，得出自己的看法。新聞記者報道食物缺所帶來直接后果的最新情況，包括人員傷亡，該國家該地目前的救濟活動，食品援助運輸工作，以及進行中的救援行動計劃。范例5：房屋面積的計算WebQuest資源的擴展小課堂/課大課堂/單元學生主體教師主體信息化教學設計技術在教學中的作用信息化教學典型模式主題化、活動化、問題化信息化教學/學習三要素問題/主題/項目學習目標的具體化學習內容的概括化具有趣味性、挑戰(zhàn)性、情境性

8、、跨學科性和適應性信息化學習策略案例示范量規(guī)選擇/創(chuàng)建資源/技術支持活動過程設計自我管理學習指導/建議信息化評價/反思作品展示過程評價結果評價多樣化評價反思學習問題/主題/項目：是指學習者學習或探究的對象。對學科教學來說，這實際上學習目標的表現(xiàn)形式是指在進行教學目標分析的基礎上，把當前所要學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程轉換為問題/主題/項目，也是學習的基本內容，學習者圍繞它展開一系列的學習活動。 對活動課程、校本課程或研究型課程來說，問題/主題/項目的涵蓋范圍或來源就更廣泛了，與學生素質發(fā)展相關的社會、科學、文化、政治、生活領域中的熱點問題等，凡是一切有利于學生信息能力、思維

9、能力、知識應用能力發(fā)展的內容都可以作為信息化學習的問題/主題/項目。 主題化主題學習跨學科課程引導學生對一些重要的主題、專題、問題進行探索這些探索是通過參與各種學習活動（比如閱讀和寫作）來完成的 主題化跨學科的主題學習模式 主題專題專題專題事實信息事實關于主題：三個層次的概念themetopicFact主題化關于主題：三個層次的概念事實：注重于基本的信息和離散的概念 專題：提供相關的背景，將離散的信息進行組織主題：超越了學科的寬泛的現(xiàn)存問題，在完整生活經驗的背景中整合信息和專題 文化背景形成時間、地理、人民特點經濟衣食住行政治形式音樂藝術主題化跨學科主題學習的優(yōu)勢 學習和研究能夠達到一定的深度

10、 積極地在主題領域進行探索進行選擇、相互影響、合作和協(xié)作在有意義的和“真實世界”環(huán)境中應用所學 主題化主題一個主題課程實例:寵物與我 K5主題：人與動物之間的關系 課程的設計是描述性的內容層次 專題事實/信息主題化一個主題課程實例:三江六岸文化主題化為跨學科主題學習進行設計 選擇一個主題及其核心概念 確定所要教學的技能和策略 確定合適的資源范圍 形成一個時間表評估 自我評估非常重要正式的和非正式的評估 了解父母的看法 主題化By Carolyn Ann SchmidtWoodmont School The College of New JerseyWith thematic teaching,

11、 I am able to integrate curriculum content areas using different modalities and the multiple intelligences. My students flourish in a cooperative, creative learning environment that emphasizes thinking, speaking, reading, and writing in all subject areas.通過主題教學，我可以用不同的教學形式將課程的內容綜合起來，還能調動學生的多元智能。在這樣一

12、種合作的、創(chuàng)造性的學習環(huán)境中，學生們都很活躍，他們積極地思考，積極地完成所有學科領域的聽說讀寫活動。主題化主題單元設計模板構造主題概念圖設計主題單元專題概念主題主要觀點細節(jié)主題化“寵物和我”的內容層次 1.事實和信息：作為寵物的一類動物和單個動物 a. 所選動物在世界上的生活方式的信息b. 關于所選動物的生活和需要的信息c. 關于人和其他動物交往方式的信息d. 關于所選動物生活環(huán)境的信息 2. 專題：什么是寵物？ a. 寵物的價值b. 寵物的種類c. 豢養(yǎng)寵物的責任d. 與豢養(yǎng)寵物有關的健康問題 3. 主題：如何理解人、動物和自然之間的關系？ 主題化雨林保護主題雨林保護專題 什么是雨林在雨林里

13、你會發(fā)現(xiàn)什么 我們怎樣保護雨林 找出雨林中的資源說說如果雨林沒有得到保護會產生的結果 我們是否需要立法保護雨林？ 誰/什么破壞雨林？為什么？ 事實/信息主題化雨林的保護評價：說說意見想象力：預測因果:原因和結果技能全局觀 觀點事實/意見責任概念問題解決和加減描述（與雨林有關的）用圖形表示雨林的位置數(shù)學表現(xiàn)雨林的文學作品字母的組織寫作日記語文藝術表演雨林保護的游戲創(chuàng)造保護雨林的海報創(chuàng)作保護雨林的拼貼畫科學與社會雨林的位置雨林的特性當前的事件人口涉及的能力與學科主題化主題學習設計范例主題/問題的分析方法：概念地圖 星型/網型，用來表示概念、屬性、實例、頭腦風暴圖表/矩陣，用來表示屬性，對比和比較，

14、及評價數(shù)型/地圖型，用來表示分類、譜系、分析、結構，屬性、實例和頭腦風暴鏈式，用來表示過程、順序、因果和年表概略圖，用來表示物理結構，場地描述，空間關系，具體的對象，和視覺圖形主題化WebQuest探究認知工具資源的擴展主題課程小課堂/課大課堂/單元學生主體教師主體問題導向信息化教學設計技術在教學中的作用信息化教學典型模式主題化、問題化、活動化以問題為主導進行教學設計 我們可以將每一個陳述都當做是對某個問題的反應或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題。伽達默爾，1978問題化為什么問題化學習If I hear, Ill forget；If I see, Ill

15、remember；If I do, Ill learn。 unknownIf I resolve problem, Ill understand! 問題化為什么問題化學習：追求深度理解六維設計解釋闡明神入自知洞察應用理解是何？為何？如何？由何？若何？（情境遷移）若何？（角色遷移）理解力培養(yǎng)與課程設計“萬千教育”中國輕工業(yè)出版社基礎教育改革與發(fā)展譯叢信息技術與教育系列問題化為什么問題化學習：布盧姆認知領域和情感領域層次圖6評價5綜合4分析3運用2領會1知識1接受2反應3價值 評價4組織5性格化情感領域認知領域6評價5綜合4分析3運用2領會1知識1接受2反應3價值 評價4組織5性格化情感領域認知領

16、域6評價5綜合4分析3應用2理解1知道1接受2反應3價值 評價4組織5性格化情感領域認知領域解釋闡明應用洞察神入自知 理解是情感和認知的綜合過程問題化為什么問題化學習創(chuàng)新從發(fā)現(xiàn)問題開始基于問題的創(chuàng)新教學模式 祝智庭教授學解老問題解決新問題解決難題發(fā)現(xiàn)問題能力發(fā)展過程學解老問題解決新問題解決疑難題發(fā)現(xiàn)新問題問題化問題的普遍性是何？（What）如何？（How）為何？（Why）若何？（If）源何？（Who, Where）是何如何若何為何源何問題化問題化學習設計思路用“主題單元分解、專題確定、問題設計”來貫穿整個教學設計流程；通過系統(tǒng)化的問題設計框架來為問題化學習提供操作手段；問題化如何問題化學習以問

17、題為主線開展學習活動設計；關注問題設計：問題是學習的起點，也是選擇知識的重要依據；問題是學習活動的開端，是貫穿學習過程的主線，更是學習活動的歸宿，一切學習活動圍繞問題而展開；問題是學習活動的導引。問題化如何設計問題是何如何為何若何基本問題單元問題內容問題是何如何為何若何老問題新問題疑難題是何如何為何若何識記理解應用分析綜合評價 并非每個單元格都要填滿，只是在你覺得問題設計不滿意或感覺有設計缺漏時，能夠把它作為思維工具，提供問題設計的線索，診斷找到在設計時可能被遺忘或忽視的那類問題;問題化問題設計中的教育文化差異中國的高二歷史課考題成吉思汗的繼承人窩闊臺最遠打到哪里？他死于那一年？美國的高中世界

18、史課考題如果成吉思汗的繼承人窩闊臺不是早死，對歐洲會產生什么變化？試從經濟、政治、社會三方面分析。問題化教學設計流程選擇主題單元教學過程設計分解為專題問題集設計資源材料設計教學評價設計教學實施教案模板 案例問題化信息化教學設計技術在教學中的作用信息化教學典型模式主題化、問題化、活動化問題導引學習活動：信息技術支持以信息技術為支持，豐富的問題為引導，圍繞問題解決而展開，培養(yǎng)學習者的思維發(fā)展:強調在PRL過程中、信息技術的整合性支持作用；例分析任務：請利用多媒體演示工具制作一個報告，描述為什么可將技術分為這些不同類型？考慮該活動所需技術支持?；顒踊瘑栴}導引學習活動：活動任務化任務類型活動化問題導引學習活動：考慮問題類型創(chuàng)設情境問題分析問題學生自行生成議題學生分組討論學生各項自學活動圖書館、教科書、網上資料報告&評估導師支持問題導向學習過程活動化技術整合的學習活動做中學例中學探中學評中學學習活動社會/自然環(huán)境信息化環(huán)境活動化信息化學習的活動設計知識社會體驗個人反思非反思活動化學習活動的模式定位個人.社會非反思.反思知識.體驗課堂講授-X-X-X-個別輔導-X-X-X-信息搜索-X-X-X-同伴展示