二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》教學(xué)反思

1、第 第 頁二年級數(shù)學(xué)下冊克和千克教學(xué)反思人教版二班級數(shù)學(xué)下冊克和千克教學(xué)反思120*年5月5日-9日，在河南洛陽進(jìn)行了全國第九屆深化學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩溝通會，我有幸參與了這次全國學(xué)校數(shù)學(xué)老師的盛大集會，傾聽了來自全國各省市選手的觀摩課，每節(jié)課都表現(xiàn)出參賽老師深厚的文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的教學(xué)功底，給我留下了深刻的印象。回來之后我上了一節(jié)克和千克的匯報課，也算是把自己的所思、所想、所感，匯報給大家吧！同學(xué)在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識，這節(jié)課主要是在此基礎(chǔ)上，援助同學(xué)認(rèn)識質(zhì)量單位，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)

2、中往往采納講授記憶的方法，同學(xué)只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往涌現(xiàn)同學(xué)學(xué)完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，老師的體重是60克這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)峻脫節(jié)。因此在教學(xué)克和千克的認(rèn)識時把教學(xué)重點(diǎn)放在在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實(shí)，又重視數(shù)學(xué)閱歷。在教學(xué)中，反復(fù)讓同學(xué)掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富同學(xué)的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。因此，本節(jié)課我著重了從同學(xué)已有的知識和閱歷出發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)在經(jīng)受體驗(yàn)、感悟中獲得新知。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)

3、，聰慧從動手開始。”同學(xué)最能理解的是自己動手實(shí)踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然同學(xué)在生活中都徑直或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，詳細(xì)，不能靠觀測得到。1千克和1克的輕重對于同學(xué)來講必竟是生疏的，就連成年人對質(zhì)量輕重的認(rèn)識也不是很深。因此，建立1克、1千克概念時，我主要立足于讓同學(xué)動手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)受知識的發(fā)生，進(jìn)展全過程。在建立1克的概念時，我為每個同學(xué)都預(yù)備了一枚2分的硬幣，讓同學(xué)掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個大頭釘、一粒花生米、兩個回形針、4、5粒黃豆，通過讓同學(xué)找一找、掂一掂的活動，加深了對1克的體驗(yàn)和感受。然后

4、讓同學(xué)介紹自己帶來的以“克”作單位的物品，并和小組內(nèi)的同學(xué)交換著掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。在建立1千克的概念時，把內(nèi)容分層細(xì)化。先讓同學(xué)估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓同學(xué)親自掂一掂，相互說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動，讓同學(xué)一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區(qū)分，并大膽猜想多少個1克就是千克？最末讓同學(xué)利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。在課堂最末一抓準(zhǔn)的活動中，6個小組有一個小組精確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個小組抓出了重950克的水果，其余三個小組抓出了11

5、00克重的水果，這個活動充分驗(yàn)證了同學(xué)在前面的動手體驗(yàn)中，已經(jīng)精確的建立了克和千克的概念。在這堂課中，凸顯了同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)真正經(jīng)受知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。同學(xué)學(xué)得主動、學(xué)得快樂，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。人教版二班級數(shù)學(xué)下冊克和千克教學(xué)反思2克和千克的教學(xué)看似簡約，其實(shí)難以把握，主要是雖然同學(xué)在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識，建立了初步的質(zhì)量觀。同學(xué)在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能靠眼睛觀測得到。閱歷告知我，孩子接受知識需要是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個

6、過程是需要的經(jīng)受，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計(jì)克和千克的教學(xué)時著重讓同學(xué)多方位體驗(yàn)。為了達(dá)到教學(xué)目的，我要給同學(xué)提供實(shí)際操作的過程，進(jìn)而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點(diǎn)解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實(shí)現(xiàn)讓同學(xué)了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標(biāo)？顯著，只有讓同學(xué)在充分的體驗(yàn)和感知中才可以獲得更為精確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，牢記在心；我體驗(yàn)過，淪肌浹髓”。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)同學(xué)的參加性和實(shí)踐性。讓同學(xué)主體參加教學(xué)的全過程，通過自身的實(shí)踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先

7、讓同學(xué)親身感受物體都有輕、重，使同學(xué)對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗(yàn)并比較什么“重”，什么“輕”。因此，最終在體驗(yàn)中建立詳細(xì)的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。同學(xué)親自操作，在掂一掂、估一估活動中，如讓同學(xué)掂一掂硬幣，估一估多重是一千克，通過稱一稱5本數(shù)學(xué)書是一千克，再掂一掂1千克的重量，通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓同學(xué)掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué)，來感知比1千克重的物品，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。想方設(shè)法使同學(xué)親身感受“1千克”“1克”的實(shí)際重量，進(jìn)而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系：讓同學(xué)稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂

8、，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系同學(xué)熟識的生活閱歷，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓同學(xué)借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。全部的這些實(shí)踐活動，不僅使同學(xué)都能較為深刻地認(rèn)識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習(xí)知識過程中進(jìn)展同學(xué)的觀測、想象、溝通、試驗(yàn)等技能。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂再依據(jù)閱歷估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。同學(xué)心情高漲，掌控得也不錯。人教版二班級數(shù)學(xué)下冊克和千克教學(xué)反思3本節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計(jì)圍繞“動手實(shí)踐、親身感知、自主探究、合作溝通”的教學(xué)理念開展，力

9、求讓同學(xué)充分感知、了解克和千克的質(zhì)量概念及關(guān)系、差異。以下是我執(zhí)教后的幾點(diǎn)反思：反思一：貼近生活，活動引入。由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能光靠觀測得到，所以教學(xué)時重點(diǎn)依據(jù)學(xué)校生的心理、年齡特點(diǎn)以及生活閱歷，并從同學(xué)認(rèn)知閱歷出發(fā)，合理安排教學(xué)層次。設(shè)計(jì)了猜、掂、稱、說等活動方式，讓具有好動、好玩、新奇心強(qiáng)等特點(diǎn)的二班級孩子們，在自身的體驗(yàn)與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關(guān)系。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓同學(xué)感受、發(fā)覺新知，從而激起同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。反思二：組織活動，親身感知。整個教學(xué)活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式

10、，讓同學(xué)親身感受1克和1千克大約有多重。首先在克的認(rèn)識這一環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)通過“稱、掂、找、說”四個層次，讓同學(xué)認(rèn)知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓同學(xué)舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。其次利用小組合作方式，反復(fù)掂一掂、拎一拎，說一說，使同學(xué)親自經(jīng)受和體驗(yàn)，感受1千克的實(shí)際重量，以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓同學(xué)真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培育同學(xué)愛數(shù)學(xué)的愛好。為了考驗(yàn)同學(xué)對所學(xué)知識點(diǎn)的掌控程度，鞏固、加深對知識點(diǎn)的理解，高同學(xué)的應(yīng)用技能及理性分析技能、獨(dú)立思索技能，在課的最末設(shè)計(jì)了

11、讓同學(xué)“填一填”、“看圖寫體重”的練習(xí)環(huán)節(jié)。從練習(xí)中不難發(fā)覺，同學(xué)對克和千克的認(rèn)識已有了肯定的感知，能夠?qū)嶋H運(yùn)用本課所學(xué)的知識。反思三：不足仍舊存在在實(shí)施的過程中，本人犯了一貫性的錯誤，急于將本課的知識讓同學(xué)一時掌控，同學(xué)的活動時間予以的短而倉促，沒能讓每個孩子充分的、積極的、全面的感知整個活動所應(yīng)體會到質(zhì)量概念，從而在最末的練習(xí)環(huán)節(jié)中涌現(xiàn)了一些問題，這也正好讓我明白了本課的教學(xué)活動中存在的問題，有待今后的進(jìn)一步改善。課堂氛圍雖活躍，但在實(shí)際執(zhí)教過程中教學(xué)思路顯得不夠明晰，有些凌亂，同學(xué)思想也有所影響，因而在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時感覺有些吃力，沒能在“點(diǎn)子”上攻破難點(diǎn)，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)涌現(xiàn)了重復(fù)、循環(huán)

12、的現(xiàn)象，所用的時間過多。練習(xí)中，“一輛貨車的載重”使許多同學(xué)都犯難了，設(shè)計(jì)此題時本人欠考慮，沒能從微小處考慮同學(xué)對大數(shù)的理解程度，致使一部分同學(xué)都被難住了！由于時間的限制，這個問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大缺憾。總之，為了順當(dāng)達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)上盡量遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律，充分表達(dá)新課標(biāo)理念，教學(xué)中涌現(xiàn)的不盡人意之處，有待于今后教學(xué)中得以解決、改正。人教版二班級數(shù)學(xué)下冊克和千克教學(xué)反思4克和千克是同學(xué)第一次接觸的質(zhì)量單位，也是同學(xué)日常生活中常常要與之打交道的，因此教學(xué)時我著重聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，無論是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，1克和1千克的認(rèn)識，還是練習(xí)的設(shè)計(jì)、課后的調(diào)查，都是以同學(xué)

13、已有的生活閱歷為基礎(chǔ)，提供同學(xué)熟識的生活常識，援助同學(xué)理解數(shù)學(xué)知識。在整個教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我留意發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，激發(fā)同學(xué)的參加意識，引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)習(xí)過程，使同學(xué)在主動探究求知的過程中，獲得知識，培育創(chuàng)新意識，熬煉動手操作，應(yīng)用知識的技能。1、教學(xué)時力求遵循知識進(jìn)展規(guī)律和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中同學(xué)積極參加了知識的探究、實(shí)踐的全過程，從而形成與進(jìn)展，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)對知識的新奇心，引發(fā)他們劇烈的求知欲望，促進(jìn)思維的進(jìn)展。2、為同學(xué)提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識形成的過程是由老師講的。老師的講授代替了同學(xué)的操作與

14、思維，同學(xué)無法體驗(yàn)知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給同學(xué)提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓同學(xué)積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給同學(xué)提供多的感性材料，讓同學(xué)充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實(shí)踐活動中感受1克和1千克到底有多重，從而形成克和千克的表象認(rèn)識。在老師指導(dǎo)下，讓同學(xué)學(xué)會運(yùn)用觀測、比較的方法，發(fā)覺和提出問題，并對問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證，在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使同學(xué)獲得新知，從而具備肯定的探究技能；而在課堂中設(shè)計(jì)“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，為全方位參加制造了條件；同時也能更好地滿意每個同學(xué)的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)

15、新技能得到更好的培育。教學(xué)閱歷告知我們：孩子接受知識需要是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是需要經(jīng)受的過程，而不能由老師來代替。本節(jié)課由于同學(xué)的積極參加和實(shí)踐，還算比較順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)目標(biāo)。同學(xué)在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時他們也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，和數(shù)學(xué)知識與生活問題的親密結(jié)合。人教版二班級數(shù)學(xué)下冊克和千克教學(xué)反思5質(zhì)量與我們?nèi)粘Ｉ钣H密相關(guān)，但概念卻有比較抽象，我在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克，使同學(xué)明確克用于計(jì)量比較輕的質(zhì)量，千克用于計(jì)量比較重的質(zhì)量。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實(shí)際操作活動，讓同學(xué)充分感知質(zhì)量的輕重，形成徑直的

16、感性認(rèn)識。同時培育和提高同學(xué)的動手技能和學(xué)習(xí)技能?？撕颓Э藢τ诙嗉壨瑢W(xué)來說是全新的質(zhì)量概念，依據(jù)學(xué)校生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及實(shí)際生活閱歷，在課堂設(shè)計(jì)中通過猜、掂、比、移等活動方式，讓同學(xué)看一看、說一說、做一做，強(qiáng)調(diào)多種感官的參加，使同學(xué)從不同的角度進(jìn)一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念。人教版二班級數(shù)學(xué)下冊克和千克教學(xué)反思6在教學(xué)克和千克，我覺得教學(xué)中首要的難度來自同學(xué)的心理特點(diǎn)，對于低班級的同學(xué)來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注那么較少。對于二班級的同學(xué)來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立特別具有挑戰(zhàn)性。一是由于同學(xué)在實(shí)際生活中

17、對“克”、“千克”的接觸比較少，二是同學(xué)在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)受輕重的體驗(yàn)比較少，三是“克”這個單位比較小，同學(xué)更是很少有對這個重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求表達(dá)以下二個方面：1、在比較肯定的情境中喚起同學(xué)對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實(shí)踐活動讓同學(xué)去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中我的教學(xué)目標(biāo)的定位為：1、在詳細(xì)的生活情境中，使同學(xué)感受并認(rèn)識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)分。2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培育同學(xué)估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進(jìn)行了反思。反思

18、之一讓同學(xué)充分地進(jìn)行想像、推理、猜想、判斷等心智的運(yùn)動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開始的情境中，讓同學(xué)舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品究竟重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)同學(xué)進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識閱歷，盡管同學(xué)沒有說出噸等知識，但為老師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當(dāng)同學(xué)建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于同學(xué)來說是特別重要的，可以結(jié)合自己的實(shí)踐閱歷來加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓同學(xué)猜想，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜想。同學(xué)在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓同學(xué)大膽估量

19、這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管同學(xué)估出來的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使同學(xué)產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的劇烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡約序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓同學(xué)最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。反思之二本節(jié)課，為了引起同學(xué)對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實(shí)施的老師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是我叫一同學(xué)上臺稱物體的重量時，有的同學(xué)并沒有認(rèn)真聽，說我沒有叫他上臺，特別不興奮，這是我沒有想到。課堂上，同學(xué)第一次看到天平稱，感到特別新鮮，在稱重量

20、時，他只顧“討論”天平稱，最末是在我的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。反思之三鼓舞性的語言同學(xué)的學(xué)習(xí)提供情境場。老師的評價會對同學(xué)的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓同學(xué)更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上同學(xué)進(jìn)行大膽的猜想，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學(xué)習(xí)愛好和積極的學(xué)習(xí)心情都離不開老師語言的激勵。這節(jié)課中，老師對課堂上隨時涌現(xiàn)的同學(xué)的狀況進(jìn)行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進(jìn)了同學(xué)的積極的思維和積極的情感。如，當(dāng)老師想讓同學(xué)猜一大包味精重多少時，有同學(xué)不由自主叫起說已經(jīng)知道答案了，老師趕忙接話，問是怎么知道的，同學(xué)興奮地說是上課前偷

21、看的，老師靈機(jī)一動讓他倆興味盎然地寫到黑板上去，特別自然特別和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，同學(xué)也得到了鼓舞。在老師的鼓舞下，時常同學(xué)提出了有質(zhì)量的問題，如同學(xué)問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢人教版二班級數(shù)學(xué)下冊克和千克教學(xué)反思7一、在生活情景中發(fā)覺知識為了讓同學(xué)能比較好地掌控“克和千克”這部分知識，并能在生活中運(yùn)用，課前，讓同學(xué)深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查，采集一些關(guān)于“克和千克”方面的信息并認(rèn)識“秤”。通過實(shí)踐，同學(xué)了解了許多商品上都標(biāo)有重量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來做單位的，重的

22、東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解同學(xué)的基礎(chǔ)知識出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓同學(xué)回憶熟識的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)。二、在動手體驗(yàn)中感受知識瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，聰慧從動手開始?！蓖瑢W(xué)最簡單理解的是通過自己動手實(shí)踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然同學(xué)在生活中都徑直或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，詳細(xì)，不能靠觀測得到。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過程，我主要立足于讓同學(xué)親身動手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)受知識的發(fā)生，進(jìn)展的全過程。在建立1克的概念時，我讓同學(xué)掂一掂一個

23、2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中很多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓同學(xué)親自掂一掂10克、100克、500克、兩個500克1000克的詳細(xì)物品。通過“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等系列活動，充分感受10克、100克、500克、兩個500克1000克的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓同學(xué)在動手體驗(yàn)中精確建立概念。三、在實(shí)踐操作中升華知識同學(xué)們對克和千克的認(rèn)識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象詳細(xì)化。我

24、讓同學(xué)將生活中熟識的食品，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估量得是否精確。同學(xué)通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清楚，越來越深刻的。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步進(jìn)展到能用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，并慢慢形成了肯定的操作技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。再通過有獎竟猜活動讓同學(xué)估得精確玩得興奮。在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。最末還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使同學(xué)在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。在這節(jié)課中，同學(xué)的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中提高了對克和千克的理解。同學(xué)學(xué)得主

25、動、學(xué)得快樂，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。人教版二班級數(shù)學(xué)下冊克和千克教學(xué)反思8低班級學(xué)校生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能只靠觀測得到，比較抽象。所以在課前我布置同學(xué)到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計(jì)量的物品，統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總，然后溝通。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深同學(xué)對質(zhì)量單位的認(rèn)識，又培育了學(xué)校生社會實(shí)踐技能。瑞士一個出名的心理學(xué)家說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，聰慧從動開始”，同學(xué)最能理解的是自己雙手實(shí)踐的東西。為了使同學(xué)建立正確的質(zhì)量觀念，針對克和千克教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試運(yùn)用分組實(shí)踐操作的教學(xué)

26、方法,為同學(xué)提供動手實(shí)踐的機(jī)會,最大限度地調(diào)動同學(xué)參加學(xué)習(xí)過程,以“動”促“思”，使同學(xué)享受到了學(xué)習(xí)的歡樂，領(lǐng)悟到了知識的情趣。同學(xué)手腦并用，在操作活動中興奮地認(rèn)識了“克和千克”。在教學(xué)過程中，以小組為單位進(jìn)行的掂、估、秤這些操作活動，調(diào)動同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)活動，使每個同學(xué)都能較為深刻地認(rèn)識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實(shí)物”“稱實(shí)物”把抽象的質(zhì)量單位與熟識的實(shí)物結(jié)合在一起，使同學(xué)初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念；通過讓同學(xué)從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)覺質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進(jìn)一步深化對質(zhì)量單位的認(rèn)識，既把傳授知識和生活實(shí)際相結(jié)合，又有機(jī)地滲透了辨證唯物主義觀點(diǎn)。“掂質(zhì)量”讓同學(xué)用肌肉有意識地感覺體驗(yàn)實(shí)際質(zhì)量。同學(xué)在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗(yàn)了操作活動成果，更能讓同學(xué)體驗(yàn)勝利后的快感和喜