如何上好復(fù)習(xí)課和講評課

1、如何上好復(fù)習(xí)課及講評課隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學(xué)模式的改革也在不斷 的進(jìn)行。地理學(xué)科從過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練； 現(xiàn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生主動參與、樂于參與、勤于動手。地理復(fù)習(xí)課 教學(xué)模式也應(yīng)順應(yīng)課程改革的要求，注重學(xué)生的開展。我們通過屢次 討論逐步形成共識：即復(fù)習(xí)課首先要精心備課，尤其是加強(qiáng)集體備課, 充分發(fā)揮集體的智慧，講練結(jié)合，注意解決實際生活中的現(xiàn)實問題， 才能在考試中取得好的成績。下面就從如何上好高中地理復(fù)習(xí)課的角 度，談?wù)剛€人的一些體會。首先，地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注重構(gòu)建學(xué)生的地理知識網(wǎng)絡(luò)。地理復(fù)習(xí) 課課時一般都比擬少，不可能像上新課那樣重現(xiàn)全部的知識點(diǎn)，教師 應(yīng)注意

2、利用有限的時間，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，教給學(xué)生必要 的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己通過看書溫習(xí)，加深對知識點(diǎn)的理解，把已 學(xué)過的知識點(diǎn)融會貫通。其次，地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。高中地理的難點(diǎn)幾 乎都集中在高一地理的前兩個章節(jié)，即地球的運(yùn)動和大氣的運(yùn)動部 分。這一局部如果老師在書上劃出主要知識點(diǎn)讓學(xué)生自己背書，或許 分?jǐn)?shù)也不低，甚至?xí)葦M高，但學(xué)生今后學(xué)習(xí)地理學(xué)科的困難將會增 大。所以地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注意突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，利用習(xí)題加深 學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第三，地理復(fù)習(xí)課應(yīng)特別注意因材施教，制定出適合我校學(xué)生 的復(fù)習(xí)方法。因為地理學(xué)科在初中只是會考，上了高中

3、學(xué)生依然不夠 重視。如果不能很好的抓住學(xué)生，考試肯定不會取得滿意的成績。另 外，對于目前的高考模式而言，選修地理的只是學(xué)生中為數(shù)極少的一 局部，我們要充分利用復(fù)習(xí)課，在保護(hù)絕大局部學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同 時，適當(dāng)補(bǔ)充一些能力要求較高的題目，與高考接軌，吊起局部學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，為今后地理學(xué)科的開展打好基礎(chǔ)。第四、復(fù)習(xí)課我們不能僅僅理解為期中、期末前才有復(fù)習(xí)課， 而要注意把經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和總結(jié)性復(fù)習(xí)結(jié)合起來，這樣才 能在各種類型的考試中取得滿意的成績。上好高中地理復(fù)習(xí)階段的試卷評講課，對進(jìn)一步鞏固學(xué)生地理 基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生綜合分析能力、解題能力和水平至關(guān)重要。同時, 通過試卷評講課，師生共

4、同進(jìn)行自我評價，而且還能夠促進(jìn)教與學(xué)的 統(tǒng)一。一、如何進(jìn)行“評”？“評”就是師生通過對試卷卷面情況的分析，共同進(jìn)行一次自 我評價。目的是為了到達(dá)教與學(xué)的信息溝通和教學(xué)過程的調(diào)整，以促 進(jìn)教學(xué)的統(tǒng)一與完善。1、教師在試卷評講中，不能只評得分多少，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從答 卷中熱病站總結(jié)，找出得失原因。2、教師在試卷評講中，應(yīng)該先讓學(xué)生明確試卷中有哪些主要的知識 點(diǎn)，然后，要求學(xué)生根據(jù)自己的答題情況，了解自己對哪些知識點(diǎn)是 已經(jīng)掌握了的，對哪些知識點(diǎn)還沒有真正的掌握，以便今后加強(qiáng)對自 己知識薄弱點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固。3、教師在試卷評講中，應(yīng)該認(rèn)真研究、挖掘試題中的智能考查，并 以次引導(dǎo)學(xué)生從正確的解題思路中

5、領(lǐng)悟出自己解題思路中的得失之 處，以便今后注意和加強(qiáng)對自己能力的培養(yǎng)和提高，增強(qiáng)應(yīng)變能力。 4、教師在試卷評講中，也要根據(jù)學(xué)生在做題卷過程中的反應(yīng)信息， 對自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果以及教學(xué)能力等方面進(jìn)行自我評價?？?結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進(jìn)自己的教學(xué)，不斷提高和完善自己的教學(xué)水平 與教學(xué)能力。二、如何進(jìn)行“講”？教師對試卷的分析講解，不能單純的向?qū)W生提供參考答 案，或是簡單的講述解題的思路，而是在對試卷的講解與分析中，讓 學(xué)生獲得全面的知識系統(tǒng)，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 1、適當(dāng)變化。根據(jù)試題所含的知識點(diǎn)，結(jié)合實際情況加以變化。例 如，關(guān)于黃赤夾角與地球上五帶的劃分的考查，講解時可提出

6、“如果 黃赤夾角變大或變小，地球上五帶的范圍又將如何變化？ ”等問題讓 學(xué)生思考回答。這樣，不僅何以加深鞏固學(xué)生對概念的理解和掌握， 而且又培養(yǎng)了學(xué)生求異思維的能力。2、引伸拓寬。就是將題目在原有的基礎(chǔ)上加以引伸，適當(dāng)發(fā)揮。例 如，關(guān)于地中海氣候的考查，講解時可提出“如果地中海地區(qū)溫和濕 潤時，我國受什么氣團(tuán)控制？晝夜長短狀況怎樣？美國洛杉磯和南非 開普敦的氣候特點(diǎn)又如何？ ”等問題，讓學(xué)生在舉一反三的思考練習(xí) 中獲得更多的知識復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及知識的遷移能 力。3、聯(lián)系實際。就是指把試題中所含知識點(diǎn)與現(xiàn)實生活中的實際問題 進(jìn)行聯(lián)系。根據(jù)試題中的知識點(diǎn)，提出問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的

7、地 理知識，對顯示生活中的某些地理現(xiàn)象或問題進(jìn)行分析或解釋。例如, 關(guān)于天氣系統(tǒng)的考查，講解時可提出“冬季當(dāng)寒潮來臨前、來臨時、 來臨后我們當(dāng)?shù)氐奶鞖鈺绾巫兓?？為什么一場秋雨一場寒?”等問 題，使學(xué)生在思考練習(xí)中鞏固鋒面天氣系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問 題、解決問題的能力，同時也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。4、知識比擬。就是在講解試題時，將同類地理事物或相似地理知識 進(jìn)行比擬。例如澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)與我國珠江三角洲基塘農(nóng)業(yè)進(jìn)行 比擬；德國魯爾工業(yè)區(qū)與我國的遼中南工業(yè)區(qū)進(jìn)行比擬；等值線圖中 的等溫線、等高線、等壓線等進(jìn)行比擬。也就是把相關(guān)知識結(jié)合起來 邊比擬邊講解分析，這樣不僅可以使學(xué)生獲得各知識間

8、的聯(lián)系與鞏 固，而且還能使學(xué)生加深對知識的理解和記憶。5、知識深化。指的是教師在講解時，根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及其 能力水平，結(jié)合地理高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢等，適當(dāng)增加知識量 或適當(dāng)增加知識難度，在原有題目的基礎(chǔ)上再進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生 的解題思路，到達(dá)知識深化的目的。6、知識補(bǔ)缺。教師在講解時應(yīng)該明白，普通基礎(chǔ)題目的錯答，往往 是學(xué)生普遍存在問題的客觀反映，也就說明了學(xué)生對某些知識的缺 漏。因此教師在講解該試題前，可以先把這一方面的知識或技能進(jìn)行 講授或補(bǔ)授，并且要求學(xué)生當(dāng)堂認(rèn)真做好該題目或課后完成對該知識 的復(fù)習(xí)。這樣進(jìn)行知識補(bǔ)缺，可以使得教學(xué)更加完善。教師在評講試卷時，還要做到：1、具有針對性：共性的問題課堂上講，并針對該情況進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練, 個性的問題課堂下講。這樣可克服講評的盲目性，做到有的放矢，針 對性強(qiáng)。2、具有參與性：就是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。讓學(xué)生自我檢查，自我 分析，這樣既糾正了教師單向分析學(xué)生