論應對基礎教育變革的教師教育改革策略

1、論應對根底教育變革的老師教育改革策略老師教育作為根底教育的母機，其開展程度直接關系到根底教育師資的數(shù)量與質素，是我國提升根底教育質量的根本保證。為此，老師教育必須主動適應我國根底教育的變革趨勢，才能不斷引領根底教育的開展。筆者認為，當今對我國師范教育產生重大影響的根底教育變革趨勢包括：教育目的優(yōu)質化、教育課程現(xiàn)代化、師資隊伍專業(yè)化、教育手段信息化及中小學教學雙語化。我國老師教育的改革與開展必須與根底教育開展的五大趨勢相適應。應對根底教育五大變革趨勢，我國老師教育改革可采取以下五個應對策略。一、與根底教育目的優(yōu)質化相適應，強化師范性策略當前，我國根底教育正進展著一場深入的變革。根底教育整體師資隊

2、伍專業(yè)化程度不高，與中小學全面推進素質教育、推行根底教育課程改革的現(xiàn)實要求不相適應的矛盾非常突出。領銜起草我國?老師教育標準?的華東師大鐘啟泉教授認為，按照新出臺的?老師教育標準?，如今的絕大多數(shù)老師不合格。如今我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。一方面，在解決根底教育平衡開展，推進根底教育優(yōu)質化進程中，師資優(yōu)質可以說是優(yōu)質教育的重要標志。學校能否為學生提供優(yōu)質的教育和效勞，主要看老師素質的上下。語文特級老師于永正說：什么是素質教育？素質教育是老師素質的教育，你有什么素質，你才能給學生什么素質。一個老師素養(yǎng)很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發(fā)著宏大的魅力，都影響

3、著學生。眾所周知，我國老師教育體系主要有以下幾種辦學形式：高等師范大學；高等師范?？茖W校；中等師范學校；教育學院；老師進修院校；綜合型大學的教育學院或師范專業(yè)。世界老師教育的開展說明，隨著社會經濟的開展，師范教育形式必然從一元封閉走向多元開放；但在我國現(xiàn)實條件下，面對世界上絕無僅有的數(shù)以千萬計的、龐大的根底教育老師隊伍的培養(yǎng)培訓任務，在可預見的將來，我國相對獨立設置的師范教育體系不僅不能弱化，而且必須強化。強化我國師范教育的根本思路：控制規(guī)模，提升層次，明確地位，內涵開展。二、與根底教育課程現(xiàn)代化相適應，師范課程綜合化策略老師是施行課程的主體，是推行課程改革的關鍵。老師教育如何迎接根底教育課程

4、改革帶來的挑戰(zhàn)也是今天無法回避的重大問題。新的課程改革呼喚新型的老師，課程的現(xiàn)代化需要老師教育理念的現(xiàn)代化、知識構造的現(xiàn)代化及教育教學方式的現(xiàn)代化。我們不僅要根據(jù)根底教育新課程的目的與內容，按照?老師教育標準?重新調整各級各類師范院校的培養(yǎng)方案；同時要求師范院校加強教育理論課、通識教育、選修課的改革力度，重視師范生現(xiàn)代教育觀念、綜合素質、專業(yè)特長以及課程研究才能的培養(yǎng)，以適應根底教育課程改革的要求。師范院校更要面向根底教育，研究根底教育，效勞根底教育，引領根底教育，把教育理論學習與教育理論鍛煉有機結合，走新型院校合作的師資培養(yǎng)和培訓道路。當今世界科技開展的特點是既高度分化又高度綜合，并呈現(xiàn)出高

5、度綜合化的整體趨勢。這一趨勢反映在師范教育課程設置上，表現(xiàn)為各興旺國家都注重將眾多反映科學、技術、文化等最新成果的內容設置到根底課程中，加強普通根底課的地位。與興旺國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校的根底教育課程占總課程的比例太小約15%左右；專業(yè)課程占總課程的比例過大約70%左右，且設置單一，內容太專，難以適應當前社會經濟和科技文化的需要；教育專業(yè)課程比例偏低，選擇余地小，且內容陳舊，教育實習和理論時數(shù)也不夠，與中小學教育教學改革極不適應。教育部出臺的?老師教育標準?主要是針對中小學老師，涵蓋老師標準、老師教育標準、課程標準、評價標準等四個方面。它對老師的入職標準有所進步，確立了兒童為

6、本理論取向終身學習三大原那么，將改變目前側重書本知識、讓學生死記硬背式的教學方式。為此，我國師范教育課程改革的根本策略是綜合化。其根本思路是，優(yōu)化根底課程，深化專業(yè)課程，強化教育課程，增加理論課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向開展，以培養(yǎng)具有較高綜合素質、一專多能的復合型人才。三、與根底教育師資專業(yè)化相適應，中小幼師資分類培養(yǎng)策略社會經濟的轉型晉級迫切要求我國教育實現(xiàn)轉型晉級，從普及義務教育到追求優(yōu)質教育，施行素質教育，關鍵在老師。這就必然要求老師教育體系構造：重心上移、開放多元，分類培養(yǎng)。首先，現(xiàn)行師范院校要積極進展布局構造調整，普遍進步辦學層次，以進步中小學及幼兒園老師的學歷層次。從十五

7、期間至今，我國老師培養(yǎng)已根本實現(xiàn)由三級師范到二級師范，并由二級師范向新三級?？?、本科、研究生過渡。其次，要大幅度調整師范院校培養(yǎng)形式和課程的設置，要從老師專業(yè)化的角度去構筑新老師的專業(yè)知識才能。合理確定一般文化知識、學科知識、教育專業(yè)知識之間的比例，加強課程開發(fā)、多媒體教學、班級管理、教育科研、教育評價、教學實驗等教育理論才能訓練，要把教育見習、實習、教育調查落實到位。當前，特別需要強調的是，在我國師范教育重心上移，中等師范幾乎絕跡的背景下，我國師范本、專科教育均以培養(yǎng)中學師資為主的格局，隨著小學和幼兒園師資入職門檻的進步，造成了在沿海和經濟興旺地區(qū)小學老師培養(yǎng)形式中學化傾向非常嚴重。許多小學

8、校長對師范本科畢業(yè)生入職小學老師的諸多不適應現(xiàn)象表示非常無奈。眾所周知，由于幼兒園、小學與中學的教育對象和內容的顯著差異，對師資的要求也各不一樣。目前，我國本科師范院校除很少設置的小教專業(yè)和學前專業(yè)外，根本都以中學師資為培養(yǎng)對象，造成師范本科畢業(yè)生到小學和幼兒園入職時出現(xiàn)許多不適應的問題。非常緊缺的本本文由論文聯(lián)盟搜集整理科層次的全科型小學老師又出現(xiàn)入職時的專業(yè)對口限制。為了培養(yǎng)適應不同層次學校教學需要的高素質師資，建議直接面向普通中學、職業(yè)中學、小學、幼兒園等師資培養(yǎng)的需要，由省級教育行政部門把普通師范院校分類改辦成各具特色的師范大學、技術師范學院、初等師范學院、幼兒師范學院。四、與根底教育

9、手段信息化相適應，信息化手段與信息課程同步化策略今天，信息技術的開展日新月異。在我國，大數(shù)據(jù)正由概念進入落地階段。有專家認為，中國擁有龐大的人群和應用市場，是世界上最復雜的大數(shù)據(jù)國家。現(xiàn)代歷史上的歷次技術革命，中國均是學習者。唯有在這次大數(shù)據(jù)變革中，中國與世界的間隔 最小，很多領域甚至還有創(chuàng)新與領先的可能。大數(shù)據(jù)是信息技術又一次顛覆性變革。云技術、物聯(lián)網(wǎng)和基于云技術和物聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)是教育變革的技術推動力量。在向大數(shù)據(jù)時代、知識時代跨越的過程中，知識將無處不在。目前，僅就知識傳播而言，教育資源正在經歷的是平臺開放、內容開放、校園開放的時代，這是前所未有的。教育要適度超前于社會經濟的開展，師范教育

10、那么更需要面向將來教育。早在1970年，美國學者托夫勒在?將來的沖擊?一書中不僅批評了以哈欽斯為代表的面向過去的教育，支持了以杜威為代表的面向現(xiàn)實世界的教育，更創(chuàng)造性地提出了面向將來的教育：小班化、多師同堂、在家上學趨勢、在線和多媒體教育、回到社區(qū)、培養(yǎng)學生適應臨時組織的才能、培養(yǎng)能做出重大判斷的人、在新環(huán)境迂回前行的人、敏捷的在變化的現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)新關系的人和在將來反復、或然性和長期的設想下的通用技能。將來的教育會是怎樣的？主流的形式將是：視頻成為主要載體；教育資源極其豐富；翻轉課堂；按需學習；終生學習；不以年齡劃線；遠程教育的提法將消失；間隔 不再是問題，教育在學校之外發(fā)生，等等。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)

11、的數(shù)據(jù)相比，就有非構造化、分布式、數(shù)據(jù)量宏大、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點，這些特點正好適應了個性化和人性化的學習變化。在這場教育革命的浪潮中，由在線教育引發(fā)的教育由數(shù)字支撐到數(shù)據(jù)支撐變化教育環(huán)境、實驗場景、時空變化、學習變化、教育管理變化等等，確是很多人沒有在意的宏大金礦。教育手段信息化加速趨勢對中小幼師資提出了新的素質要求。老師必須樹立新的學習觀、學生觀、教學觀，學習和掌握現(xiàn)代信息技術。為了積極應對根底教育信息化、網(wǎng)絡化，多媒體教學手段普及化的趨勢，師范院校的教學手段首先必須信息化，廣泛采用以數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術為先導的現(xiàn)代教育技術手段。同時，要在師范院校的根本

12、技能課程中強化計算機、網(wǎng)絡應用技能、多媒體課件的制作技能，并將其列入師范院校學生的必達技能。另外，也要改革師范院校普遍存在的傳統(tǒng)教學形式，借助現(xiàn)代信息技術，引入根底教育的新課改理念，強化問題教學，注重體驗、交流、合作、分享等新的教學方式。五、與中小學雙語熱相適應，師范院校開設民族班與雙語實驗班策略在我國雙語教學可以理解為：英語或我國少數(shù)民族語和漢語作為教學媒介語，通過學習科目知識例如，地理課、數(shù)學課、歷史課等等來到達掌握兩種語言的目的。雙語教學形式的產生，有其特定的社會環(huán)境和語言環(huán)境，它是一定社會需求的必然產物。所以，我們施行雙語教學不能脫離其賴以生存的語言條件。對雙語教學提出過高的、立竿見影的要求是不實在際的，也不符合中國的國情。在我國，由于雙語教學的師資嚴重短缺，雙語教學無論在普及程度還是施行程度方面都不盡人意。但是，掌握雙語的師范生，其在將來的生存競爭中必然占有先機。因此，從師范教育的超前性出發(fā)，