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1、第 第 頁(yè)低段閱讀教學(xué)低段閱讀教學(xué)1閱讀教學(xué)是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。國(guó)家制定的新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)老師正確領(lǐng)悟閱讀教學(xué)的要求,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,從而達(dá)到“全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)”有著重要的意義。我認(rèn)為做好學(xué)校低班級(jí)閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:一、著重朗讀,通過(guò)朗讀來(lái)培育同學(xué)自主感悟、理解課文的技能。新的課標(biāo)在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有“用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文?!蓖ㄟ^(guò)朗讀,可以調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,使語(yǔ)文教學(xué)課堂充斥活力,同時(shí)還可以進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言,激發(fā)同學(xué)的想象力。通過(guò)課堂上的朗讀,同學(xué)受到了情感的熏陶,學(xué)到了閱讀的方法。講解和朗讀是閱讀課教學(xué)的兩大板塊,徐世英

2、先生就講解和閱讀做出了很好的詮釋?zhuān)f(shuō):“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是推平,朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的,猶如進(jìn)行解剖;朗讀是活的,猶如賦給作品生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”所以在進(jìn)行低班級(jí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別著重朗讀的指導(dǎo)。在同學(xué)正確流暢地朗讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)同學(xué)讀出感情。這種感情不是老師強(qiáng)加給同學(xué)的,而是同學(xué)在老師的指導(dǎo)讀書(shū)的過(guò)程中自悟、得意的。在教學(xué)中。應(yīng)盡量避開(kāi)單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo),引導(dǎo)同學(xué)入境入情,使同學(xué)充分體會(huì)到課文的情感因素,并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的情感。二、運(yùn)用好自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分表達(dá)以人為本的教育

3、宗旨。新課標(biāo)中明確指出:“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語(yǔ)文課程需要依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!弊灾魇菍W(xué)習(xí)的第一步,同學(xué)在學(xué)習(xí)中首先要主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中來(lái),這樣就要求授課老師發(fā)揮好引領(lǐng)作用,使同學(xué)樂(lè)學(xué)、好學(xué);合作是學(xué)習(xí)第二步,在遇到學(xué)習(xí)中的困難之處,就可以采納這種學(xué)習(xí)方法,可以有生生合作、師生合作、小組合作等等多種形式,不要只拘泥于一種陳腐不變的模式;探究是學(xué)習(xí)的更高一層,這是對(duì)學(xué)習(xí)中的某一問(wèn)題進(jìn)行有目的的討論學(xué)習(xí)。能有效地利用好這三步學(xué)習(xí)方法將會(huì)使同學(xué)更好地掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)朗讀,同學(xué)已經(jīng)對(duì)課文有了整體上的.感知,在領(lǐng)悟文章內(nèi)容這一階段就應(yīng)采納

4、形式多樣的學(xué)習(xí)方式,放開(kāi)手,讓同學(xué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去,使同學(xué)對(duì)課文有深一層的領(lǐng)悟。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人,在閱讀的課堂上,老師不能一味地教給同學(xué)知識(shí),要允許同學(xué)質(zhì)疑、提問(wèn),表達(dá)其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。能獨(dú)立完成的知識(shí)盡可能讓同學(xué)獨(dú)立完成,老師不要給過(guò)多的指導(dǎo);不能獨(dú)立完成的內(nèi)容,可以通過(guò)合作來(lái)解決,加之老師的適時(shí)指導(dǎo)來(lái)完成。這樣既轉(zhuǎn)變可以往課堂學(xué)習(xí)方式單一、沉悶的弊端,又可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好,放松心情,在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行領(lǐng)悟。但在這一階段肯定要留意:合作不只是簡(jiǎn)約的幾次爭(zhēng)論學(xué)習(xí)就算完成,有討論就要給同學(xué)展示的機(jī)會(huì),不要研而無(wú)果。三、通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課

5、就是同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課,同學(xué)正是通過(guò)閱讀課文,學(xué)會(huì)讀書(shū),學(xué)會(huì)作文。在低班級(jí)的閱讀教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)以詞句為重點(diǎn),可以借助表演、實(shí)物、動(dòng)作,聯(lián)系上下文來(lái)理解詞句的意思。對(duì)于那些比較精美的詞句可以鼓舞同學(xué)背下來(lái)。這樣不僅有利于同學(xué)的詞語(yǔ)積累,還為今后的寫(xiě)作文,寫(xiě)日記打下了良好的基礎(chǔ)。新課改的“注提”教材在低班級(jí)段所選擇的閱讀課文多數(shù)是語(yǔ)句通順流暢的課文,或者是童話,同學(xué)讀起來(lái)朗朗上口。所以對(duì)一些語(yǔ)句精美的課文,在教學(xué)時(shí)就可以讓同學(xué)多讀,讀后嘗試背誦。低班級(jí)的孩子的記憶力還是特別好的,有時(shí)都會(huì)出乎的你的意料。要充分利用好同學(xué)這個(gè)年齡段的特點(diǎn),為同學(xué)今后的語(yǔ)文修養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中當(dāng)遇到比較精美的篇

6、章句段時(shí),我就嘗試讓同學(xué)背誦,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累,多數(shù)同學(xué)在寫(xiě)小作文時(shí)就會(huì)常常用上以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和精美的句子,書(shū)本知識(shí)就漸漸地變成了自己的知識(shí)積累了。新的老師應(yīng)當(dāng)有新的理念,明確老師應(yīng)當(dāng)是教會(huì)同學(xué)如何進(jìn)行學(xué)習(xí),只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能應(yīng)用自己的知識(shí)解決問(wèn)題。閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重頭戲,只有做好閱讀課的教學(xué)才能更好的進(jìn)行其他語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。在實(shí)際操作中,還會(huì)有更多好的方法,只要有利于同學(xué)的健康進(jìn)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文技能的提高,我們不妨都可以進(jìn)行一下嘗試和運(yùn)用,更好的來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)。低段閱讀教學(xué)2語(yǔ)文新課標(biāo)要求同學(xué)要具有獨(dú)立閱讀的技能,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,著重情

7、感體驗(yàn),進(jìn)展感受和理解技能。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志,能初步鑒賞文學(xué)作品,豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。對(duì)于低班級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)如何更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)?在我的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)覺(jué)情境教學(xué)法對(duì)低班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)特別有援助。在自己創(chuàng)設(shè)的情境中,充分發(fā)揮了同學(xué)的主體性,在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中激發(fā)同學(xué)愛(ài)語(yǔ)文的思想感情,并逐步達(dá)到積累語(yǔ)言,最終學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能。我總結(jié)了自己對(duì)閱讀教學(xué)中詞句教學(xué)和培育語(yǔ)感的幾點(diǎn)體會(huì),想和大家一起共享探討。在課堂教學(xué)中我覺(jué)得要有效的培育同學(xué)語(yǔ)感要做到以下幾點(diǎn):一、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)想象。其實(shí)教材的每篇課文都是一個(gè)情境,同學(xué)對(duì)語(yǔ)

8、言文字的感悟、理解和運(yùn)用都是在一個(gè)個(gè)情境中進(jìn)行的。就看老師如何去利用這個(gè)情境,讓同學(xué)在情境中歡樂(lè)的學(xué)習(xí)。離開(kāi)情境的語(yǔ)文教學(xué)是枯燥乏味的。1特別是在導(dǎo)入課文時(shí),創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。這樣的設(shè)計(jì),就喚醒了同學(xué)的想象,饒有愛(ài)好地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。2在精讀這一部分,低班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就需要讓同學(xué)抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解課文內(nèi)容,而不是在段落中抓關(guān)鍵句來(lái)理解,這對(duì)于低班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)偏難了。語(yǔ)感強(qiáng)的人,很簡(jiǎn)單把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫(huà)面,從而進(jìn)入其所描述的意境。完成從語(yǔ)言文字到畫(huà)面的轉(zhuǎn)換,表象是基礎(chǔ)。沒(méi)有豐富的表象積累,要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此,在字詞教學(xué)中,要引導(dǎo)同學(xué)把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái),建立起字詞同事物的聯(lián)系,不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。二,讀寫(xiě)結(jié)合,強(qiáng)化語(yǔ)感。前面提到的都是讀中培育語(yǔ)感。而讀是寫(xiě)的前提,寫(xiě)是讀的詳細(xì)御用和結(jié)晶。通過(guò)熟讀背誦形成的語(yǔ)言積累,還要經(jīng)過(guò)遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移引導(dǎo)同學(xué)感悟,主要通過(guò)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用,讓同學(xué)學(xué)會(huì)舉一反三,觸類(lèi)旁通,從而提高語(yǔ)言表達(dá)技能,逐步達(dá)到精確、得體、生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言。老師要給同學(xué)更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),使獲得的語(yǔ)感不斷強(qiáng)化,最

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