部編小學語文三年級司馬光教學設計

1、部編小學語文三年級司馬光優(yōu)秀教學設計教材分析：本文是小學階段安排的第一篇文言文，表達了一個廣為流傳的小故事 :有一次，司馬光和一群孩子在庭院玩耍。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了， 水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。圍繞“司馬光砸缸”這一核心大事，全文僅用 30 個字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的緣由、經(jīng)過和結果，并通過抓住主要人物的動作描寫，用一系列“動詞”，生動再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景，語言極富形象感、畫面感。面對“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急狀況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為比照中，司馬光富有愛

2、心，遇事冷靜冷靜的品質顯露了出來。課文配有一幅插圖，對應著故事的結局:甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學生圖文比照理解課文，感受司馬光疼惜同伴的奇特品質。學情分析：要運用多種方法充分引導學生朗讀，邊讀邊加深對文言文的感受，但對朗讀的要求不能拔高，只要能 引導學生適當開放想象，從而在走進文本情境中深入理解故事內(nèi)容、領悟人物品質，在此根底上，引導學生重組織語言表達故事。除此之外，由于是首篇小古文的學習，可以在學習中適當總結閱讀小古文的方法。教學目標：生疏“司”“跌”等 5 個生字，會寫“司、庭”等 7 個字。正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事

3、。背誦課文。能初步感受文言文的特點，簡潔說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。教學重難點：本課的教學重點，也是本課的教學難點：正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。能初步感受文言文的特點，簡潔說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。教學過程：第一課時一、直接導入，感受不同提醒課題，學寫“司”字。今日，我們的教室里也來了一個小朋友，他就是司馬光。司馬是一個復姓，他姓司馬，名光。指導寫“司”字，三筆起筆成一條斜線。聯(lián)系舊知。關于司馬光，你了解多少？溝通：如愛讀書，很聰明，支持編纂資治通鑒。聯(lián)系司馬光砸缸的故事，你能說一說這個故事嗎？感知特點。出示古文這是我們今日要學習的課文，這是一篇文言文，

4、也叫古文。這篇古文跟尋常學的課文哪里不一樣？溝通：短小，難讀難懂。學習注釋。你還在哪里看到過這樣的注釋？今日學古文時遇到不理解的地方就去請教注釋這個不說話的教師。二、初讀課文，讀準字音初讀正音。至少試讀兩次，留意把字音讀準確。指名讀，相機正音。指導難讀字。關注兩個后鼻音的字：甕，迸。借注釋、看插圖理解“甕”，了解甕和缸的區(qū)分。指導朗讀。個讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。三、再讀課文，讀出味道一讀出節(jié)奏教師范讀，學生劃出停頓。匯報溝通，劃錯了的同學抓緊改正來。對的小朋友自己讀一讀，留意讀出停頓讀出節(jié)奏。溝通：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/

5、得活。指導朗讀，讀出節(jié)奏。二讀出拖音拖音地讀。局部音節(jié)適當拖音，學生練讀，指名讀。搖頭晃腦地讀，入情入境。四、讀懂課文，理解文意一第一句：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。1.隨機溝通學生不理解的地方。依據(jù)字形理解“跌”。聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭？你家有庭院嗎？你的庭院里有什么？課文的庭 院里有什么？群兒是什么意思？拓展群山、群鳥、群馬。這個群兒里邊里都有誰呀？溝通：司馬光、掉進缸里的小孩子，司馬光的朋友等等。想象拓展理解。群兒在庭院里干什么呢？哪個字的意思就是玩耍玩耍？在庭院里玩耍叫戲于庭，在樹林里呢？在公園里呢？在水池里呢？3指導寫“登”字。2.文白比照理解。小朋友，第一句話你

6、讀懂了嗎？我來考考你們，我來說白話文當中的句子，你們就說小古文當中意思和它一樣的相對應的句子。二其次句話：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。同桌合作貼一貼。文白比照是學習古文的一種很好的方法。請小朋友們拿出抽屜里的學習紙， 同桌兩兩合作，把小古文當中的句子貼到和白話文意思相對應的地方。上臺匯報溝通，說說理由。師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文，學生讀小古文。理解“棄”字。眾是誰呢？就是群兒嗎？全部都在里面嗎？司馬光也在里面嗎？一個小孩一不留神掉水甕里，他們在干什么？哭，丟下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他，其實就是哪個字“棄”。

7、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢？請你用課文中的句子告知我。溝通：光持石擊甕破之。理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里，“之”是指什么？持石擊甕破之，之就是 “甕”，手拿碗那持石擊碗破之的之呢？碗，手拿杯那持石擊杯破之的之呢？杯，手指教室的墻壁持石擊墻破之呢？墻?？偨Y：呀，這個“之”字可真好玩！以后咱們在讀文言文時還會經(jīng)常讀到它。小朋友們，現(xiàn)在這個小古文你讀懂了嗎？你能借助注釋借助插圖，把這個故事講下來嗎，自己試試看，然后講給你的同桌聽聽。五、總結學法，嘗試背誦1.總結學習方法。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白比照、演動作的方法

8、來讀懂小古文，以后我們還會學到更多的方法。背課文?，F(xiàn)在你能把課文背下來嗎？來，我們一起來看著板書試一次。自己試試看。寫字指導。接下去請小朋友們翻開語文課堂作業(yè)本，開頭寫字，先把我們課內(nèi)指導過的這幾個字寫起來 。課堂作業(yè)本，寫字：登、跌。還沒寫好的帶回教室寫。作業(yè)布置：晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽，要求，一要背正確，二要背出記節(jié)奏，三要背出味道，假設你還會搖頭晃腦地背，爸爸媽媽肯定會表揚你！其次課時一、復習回憶，連續(xù)學習回憶背誦。上節(jié)課我們學習了司馬光這篇文言文，誰能背一背？回憶故事。誰能用自己的話簡潔講一講這個故事？二、走進現(xiàn)場，感悟品質小組合作表演，再現(xiàn)故事場景。全文雖然只有短

9、短的兩句話，可司馬光砸缸的場景卻好似發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過表演來重現(xiàn)當時的場景。表演分工建議:一人當旁自；一人演登甕落水者:一人當司馬光；23 人演“眾皆棄去”的“眾”。同學們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據(jù)課文的描述，準確而生動光砸缸的故事。教師演中采訪，聚焦人物品質。教師在學生表演后隨機采訪。采訪觀看表演的同學:你們覺得“落水者”和司馬光都演得對不對？依據(jù)是什么？應依據(jù)文本 中的“動詞”描寫，評論“演員”演得是否準確從中感受到這篇小古文在語言表達上的特點，可以隨機讓學生在書上圈一圈動詞，如:“沒水中”的孩子：“登一跌一沒”：司馬光：“持一擊一破”采訪眾人:當

10、時你們?yōu)槭裁炊寂芰搜剑款A設:慌張可怕、沒有方法、想找大人幫助等。 我可是很可怕的。你為什么不跑??？預設救朋友，是呀，時間就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危急。你真英勇，講義氣，聰明等。說說你眼中的司馬光是個怎樣的人？溝通：靈巧、英勇、講情義等等。鏈接相關資料，深化人物形象。出示補充資料，組織爭辯：說一說你對司馬光又有了怎樣的生疏？溝通：司馬光遇事不慌、冷靜應對、靈巧果敢的特點。三、角色體驗，進展語言司馬光破甕救友的故事很開就傳開了，在京城和洛陽都引起了很大的反響，以至于“其后京洛間畫以為圖”，讀讀看，你知道它是什么意思嗎？ 溝通：在這以后京洛兩地把這個故事畫成了畫記錄下來。假設現(xiàn)在學校的文化墻也消滅了這幅圖，想讓你向低年級