預習策略的思考與探索

1、預習策略的思考與探索 遼寧省朝陽市朝陽縣勝利鎮(zhèn)中心小學 李爽 古人講究凡事預則立，不預則廢。預習尤為重要，教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習?，F(xiàn)代漢語詞典這樣解釋預習：學生預先自學將要聽講的功課。顯然，預習是學生主動的課前學習行為，其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識做準備。也為老師的以學定教提供依據(jù)和參考。 課前預習是學生在課堂學習前對要學的知識有個大體了解，找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，討論探究，學習掌握新知。預習有利于提高學習能力和養(yǎng)成自學習慣。數(shù)學知識具有很強的邏輯性和連貫性，預習內(nèi)容是所學新知識的先導和基礎，所學知識是它的

2、延伸和發(fā)展。通過預習學生可熟悉、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網(wǎng)絡，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎，所以預習單的設計尤為重要，預習單設計要建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，找到知識的連接點，切合學生的見聞、理解、情感和思維。通過預習，教師應了解學生已經(jīng)掌握了什么，是怎樣學會的，還有哪些疑問等。 一、預習興趣、重點培養(yǎng) 設計難易適度形式多樣的預習單，采用先扶后放，循序漸進的方法，讓學生能自主進行預習，逐步提高學生預習的能力，引發(fā)學生預習的興趣。設計帶有競爭的預習單，在預習中采用適當?shù)母傎?，激發(fā)學生的預習興趣。學生只有對預習有興趣，

3、才能使預習活動成為學生自覺地行動。在學生初步樹立起預習意識的同時，教師應加強學生預習的興趣培養(yǎng)。再如 ，找規(guī)律課前預習：仔細觀察主題圖，用你自己的語言敘述圖中都有些什么？你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)量之間有關系？你能設計一個有規(guī)律的圖案嗎？比一比哪個小組設計的最漂亮，應用的規(guī)律最有創(chuàng)意。學生在完成了以上的課前預習作業(yè)，在課前已經(jīng)思考了相關的問題，在課堂新授時只要教師稍稍點撥，大部分學生就會有豁然開朗的感覺?，F(xiàn)象背后的規(guī)律學生自然就能獨立概括，思維就不會停留于表面，教師就可以充分為學生進行思維的深層引領。將探索規(guī)律滲透到各部分內(nèi)容之中，把自主探索與合作交流作為探索規(guī)律的主要學習形式，注意滲透數(shù)學思想方法。 二

4、、預習內(nèi)容、精心設計 設計預習單要目標明確。不僅停留在一些具體的知識上，還應對能力情感經(jīng)驗等方面目標提出明確要求。不同年級的學生預習要求不同，如：低年級學生側(cè)重于在游戲中進行預習，注重預習興趣和預習習慣的養(yǎng)成；中高年級學生重數(shù)學思維訓練，掌握數(shù)學學習的方法。設計預習單要內(nèi)容具體，每課時前要給學生預習提示，如：你將要學習什么知識？在預習中你了解哪些知識？你有哪些不會的知識或者疑問等。指導學生按預習提示，從低到高循序漸進培養(yǎng)預習能力和習慣。不同的學習內(nèi)容，預習作業(yè)也有差異，指導預習也要因材而異。概念型內(nèi)容可采用閱讀理解的方法進行預習，計算型內(nèi)容可采用嘗試練習的方法進行預習，空間圖形內(nèi)容則可采用實驗

5、操作的方法進行預習。設計預習單要逐層推進。學生個體存在差異，設計預習作業(yè)要注意層次性，使不同的學生通過預習都能得到不同的收獲。如三年級面積和面積單位預習設計：a、這節(jié)課要學習什么內(nèi)容？b、面積單位有哪些，動手制作出10個邊長為一厘米的小正方形和5個邊長為1分米的正方形。c、我們的生活中，有哪些物體的表面大約是1平方厘米？有哪些物體的表面大約是1平方分米？有哪些物體的表面大約是1平方米？在預習中，你有哪些疑問？ 三、預習方法、有效指導 預習中，教師要教給學生預習的方法，讓學生學會預習。我在尋找解決預習有效性的策略過程中，學習到了 四步預習法。 一讀：要求學生讀課本，按照重點知識是什么-知識是怎么

6、來的-應該怎樣運用思維順序進行閱讀 ，在閱讀過程中要重視用筆標注重點 找出疑難處 ，從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出問題，整體了解新知，讀懂教材，把重要的概念、結(jié)論畫出來。 二思：讓學生思考例題的解題思路和解題方法，想新授知識與哪些舊知識有聯(lián)系，有怎樣的聯(lián)系。 三練：學生經(jīng)過預習，初步理解和掌握了新的數(shù)學知識。做練習或解決簡單的問題，可以檢驗預習效果。這樣既能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學生較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。 四問：預習時，要求學生提出問題，所提問題可以是在讀、思、練過程中遇到的困惑，也可以是學生由將學習內(nèi)容引發(fā)的疑問。在預習中不斷引導學生質(zhì)疑，引發(fā)對新問題的

7、思考，使學生感知到問題的存在，逐步形成問題意識。預習指導要注重過程，讓學生在預習中達成對問題感性理性或理性理性的提升。 五評：統(tǒng)計通過預習已經(jīng)理解了多少？以便增加預習的信心 統(tǒng)計還有多少不理解？以便第二天問同學和老師或者在課堂上有針對性的聽課。 四、預習效果、評價討論 預習是學生個人獨立思考，獨立探索的個體活動。在預習中，每個個體都形成了自己不同的感悟，這就要求教師為學生提供有啟發(fā)性的討論模式，與學生平等地交流，并給予學生展示表現(xiàn)的機會。教師可對堅持認真預習的小組同學，通過學習共同體的榮譽捆綁制度進行表揚；對有一定水平或有獨到見解的預習題，在此題上給予肯定，并請獲星或者加分的同學介紹經(jīng)驗；定期展示學生的預習作業(yè)，讓預習成為學生期盼