回歸教育本真讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

1、回歸教育本真，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟 問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí) 過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、 運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的 幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū) 動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的 學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。 “任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要 求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)立。使學(xué)生帶著真實的任

2、務(wù)在探 索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地 激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而 培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué) 法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、 完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前 問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。 在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活 動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)

3、 用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引 導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生 提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù) 的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主 動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。任務(wù)驅(qū) 動法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，最根本的特點是以任務(wù)為主線、 教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，基本環(huán)節(jié)包括:創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自 主學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)、效果評價。從教與學(xué)功能差異來看，“學(xué)為中心”的課堂應(yīng)將學(xué)生能動、有 效的學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)的目的性活動；少教多學(xué)，從教與學(xué)占用 的教學(xué)時空來看，應(yīng)

4、讓學(xué)生能動、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動占據(jù) 主要的教學(xué)時間和空間；以學(xué)定教，從教學(xué)決策來看，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的 知識、經(jīng)驗和思維過程,確定“教什么”和“如何教”。只有學(xué)生真實去體驗，真實去探究，他們的眼里才是有光的。以 聽的一節(jié)語文課為例，對于語文的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)一直抱有無所謂或 不重視的態(tài)度。而且一直以來語文課堂缺乏真實的體驗而探究，僅僅 是課堂上單個問題的探究，偏向于碎片化。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候， 積極性并不是很高。而這次課程整合方案的實施，讓我真真正正的感 覺到，學(xué)生在真正參與真正體驗的時候，他們的眼里是放光的。例如 在誦讀課的時候，我們沒有過多強(qiáng)調(diào)詩歌中表現(xiàn)出的愛國情感，而是 讓學(xué)生們在誦讀

5、中體會。他們可以選擇小組合作，或是小組間合作進(jìn) 行展示，他們的積極性都非常的高。尤其是到了創(chuàng)作課，孩子們走向 校園去發(fā)現(xiàn)春天的校園是什么樣子的。孩子最大的反響就是，平時都 沒有認(rèn)真觀察過我們朝夕為伴的校園，觀察過后才發(fā)現(xiàn)春的消息已經(jīng) 到來。他們會興奮的跑過來告訴老師他們的發(fā)現(xiàn)。最后在年級組織的 詩歌朗誦會上，孩子們?nèi)珕T參與，積極投入。在準(zhǔn)備的過程中，孩子 們自發(fā)組織選材，自己準(zhǔn)備背景音樂，這些孩子們并沒有嫌苦嫌累， 卻是很樂意，很開心，很有使命感。在后臺候場的時候，有個孩子說：“老師我好緊張，我從來沒有登上過這個舞臺，我一定要好好表現(xiàn) 那一刻我明白了，讓學(xué)生真正去參與，真正去體驗，是多么的重要

6、： 也許孩子就是因為這一次就會愛上詩歌，也許就是因為這一次我們又 多了一個詩人。當(dāng)他們昂首挺胸的站在舞臺上朗誦的時候，我看到了， 他們的眼里有光，是一種積極向上的光，是一種快樂的光，是一種幸 福的光。評價系統(tǒng)的特點是：從學(xué)生的視角審視教學(xué)過程，關(guān)注“全景式” 教學(xué)過程，尊重學(xué)生差異，將教學(xué)過程與評價過程整合，評價過程突 出師生互動，給師生提供全面準(zhǔn)確的教與學(xué)信息?！耙詫W(xué)論教”課堂 教學(xué)評價，以學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、互動狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài) 為依據(jù)，在研究課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素基礎(chǔ)上確定評價指標(biāo)。作業(yè)設(shè) 計的評價，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)題材的選取、作業(yè)呈現(xiàn)形式以及作業(yè)與 學(xué)生匹配等四方面入手。探索有助師生進(jìn)行自我診斷、自我反響、自 我調(diào)節(jié)的學(xué)業(yè)水平開展性增量評價，采用個體差異評價法，以學(xué)生原 有基礎(chǔ)上的開展增量為評價依據(jù)。關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、知 識水平差異，構(gòu)建滿足學(xué)生差異化開展的個性化評價方法，實現(xiàn)評價 主體、內(nèi)容、方法、結(jié)果呈現(xiàn)和功能多樣化。從而促進(jìn)了教學(xué)管理、 課程、教學(xué)、考試、評價反響、改進(jìn)的一致性，實現(xiàn)了評價各個環(huán)節(jié) 的有效對接，把教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)過程與科學(xué)的評價系統(tǒng)關(guān) 聯(lián)起來。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在體驗基礎(chǔ)