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文檔簡介
1、傾聽講座心得為真學(xué)而教馮衛(wèi)東,現(xiàn)任南通市教科院副院長,基礎(chǔ)教育研究所所長,江蘇省特級教師,教授級中學(xué)高級教師,南通基礎(chǔ)教育教課改革的頂層設(shè)計(jì)者,教育科研的領(lǐng)頭雁。有幸傾聽了馮老師的為真學(xué)而教的報(bào)告。下邊就把他所講的內(nèi)容整理以下:他先引用鄭太年的話:“學(xué)習(xí)幾乎無處不在,像呼吸相同自然。”而學(xué)?;蚪淌依锼M(jìn)行的學(xué)習(xí)。都不是學(xué)習(xí)的典型形式,而是特例,甚至可以說不必定是學(xué)習(xí)。初聽這句話,特別不解。為何在學(xué)?;蚪淌依锏乃M(jìn)行的學(xué)習(xí)可以說“不必定是學(xué)習(xí)”呢?帶著這樣疑問,我認(rèn)真的往下聽。他提出了“真學(xué)”這一理念,并為“真學(xué)”下了定義:在學(xué)校教育情形中,在課堂生活領(lǐng)域里,在教師較為適切的指引,幫助以及必需或
2、豐富的教課資源支持下,并受惠于其余個(gè)體良性互動(dòng)和集體恩賜的有利影響而根本上則由學(xué)生主體自能完成并從而引起他們知識增添,能力加強(qiáng),經(jīng)驗(yàn)增添,情智友善發(fā)展的行為。他從一個(gè)個(gè)鮮活的事例來解說“真學(xué)”這一理念?!罢鎸W(xué)”要從“少兒立場”出發(fā)?;貧w“童我”,“以己渡人”。“真學(xué)”發(fā)生了沒有,誰說了算?少兒認(rèn)同,是“好課”和“真學(xué)”的一個(gè)必需而充分的條件;孩子說了未必算,只有“孩子的發(fā)展”才說了算。接著他又從六個(gè)方面追問“假學(xué)”。追問“假學(xué)”:“錯(cuò)教”卻“帶得走”,它有存在的合理性嗎?“多多”就能“益善”嗎?“行云流水”能打開思想的通道嗎?“圓滿”真是一種教課善事嗎?.經(jīng)過六個(gè)方面的追問,他說有一種教課方法
3、叫“壞的教課法”。荷蘭有名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說“泄漏一個(gè)可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的奧密,這是壞的教課法,甚至就是一種罪惡?!彼f有思想深度的課堂必然“不太順”,要讓學(xué)習(xí)“自可是不太流暢”地發(fā)生。追求“圓滿”教課會(huì)如何?常常只有預(yù)設(shè),沒有生成,常常機(jī)械執(zhí)行,而行上“相克”,常常捉襟見肘,而抹平“際差”。最后他提出要從六個(gè)方面重構(gòu)課堂,從而“激活學(xué)能”,助力“強(qiáng)學(xué)”,促成“敢學(xué)”,走向“活學(xué)”。由設(shè)問轉(zhuǎn)向疑問,由問題轉(zhuǎn)向困難,由他本轉(zhuǎn)向生本。傾聽了馮老師的講座,忍不住想起在教育走向生本中所說:“快樂的感覺是人更勤學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)。快樂的日子令人聰慧,令人產(chǎn)生心理的愉悅和生理的活躍。在愉悅中,他會(huì)獲取最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)成效。”生本教育系統(tǒng)充分相信學(xué)生的潛力,充發(fā)散揮學(xué)生的能力。相信“少兒是天生的學(xué)習(xí)者”,“少兒人人可以創(chuàng)新”,“少兒潛能無窮”,相信“少兒的獨(dú)立性”。今后在自己的課堂中,要讓自己的學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、
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