《克和千克的認(rèn)識》教學(xué)反思

1、第 第 頁克和千克的認(rèn)識教學(xué)反思克和千克的認(rèn)識教學(xué)反思1 1、為了讓同學(xué)能比較好地掌控“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓同學(xué)深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，同學(xué)了解了許多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以在課的一開始，我就從了解同學(xué)的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓同學(xué)回憶熟識的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點。 2、在建立1克的概念時，讓同學(xué)掂一掂一個2分的硬幣，充

2、分感受1克的重量，并例舉了生活中很多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓同學(xué)親自掂一掂100克、500克、兩個500克1000克的詳細(xì)物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克1000克的實際重量。再利用臺秤驗證出1千克就是1000克。讓同學(xué)在動手體驗中，精確建立概念。 3、指導(dǎo)同學(xué)回顧學(xué)習(xí)歷程，發(fā)覺一些規(guī)律或討論成果，同時，課外延伸，回家調(diào)查討論“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓同學(xué)自由組合，在學(xué)校、家中、商店、或菜場，學(xué)會估量物體重量或看標(biāo)注，把討論成果以學(xué)習(xí)日記形式進行溝通，這樣加深對克、千克

3、的認(rèn)識，還有助于同學(xué)體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。我課后進行總結(jié)與反思，找同學(xué)進行個別訪談，了解同學(xué)參加討論后的感受，為后階段指導(dǎo)同學(xué)探究和實踐提供閱歷。 教學(xué)閱歷告知我：孩子接受知識需要是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是需要經(jīng)受的過程，而不能由老師來代替。 克和千克的認(rèn)識教學(xué)反思2 一、在生活情景中發(fā)覺知識 課前，讓同學(xué)深入社會生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。通過實踐，同學(xué)了解了許多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。 二、在動手體

4、驗中感受知識 瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，聰慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓同學(xué)掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中很多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓同學(xué)親自掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克1000克的實際重量。 三、在實踐操作中升華知識 為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象詳細(xì)化。我讓同學(xué)將水果、書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估量的是否正確。同學(xué)通過

5、這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清楚，越來越深刻。 在這堂課中，同學(xué)的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。同學(xué)學(xué)得主動、學(xué)得快樂，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。 克和千克的認(rèn)識教學(xué)反思3 本課的教學(xué)看似簡約，其實難以把握，主要是雖然同學(xué)在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識，建立了初步的質(zhì)量觀。同學(xué)在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能靠眼睛觀測得到，只能靠肌肉感覺來感知。閱歷告知我，孩子接受知識需要是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是需要的經(jīng)受，而不能由老師

6、來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學(xué)時著重讓同學(xué)多方位體驗。針對這種狀況，我教學(xué)設(shè)計的落點是“體驗”數(shù)學(xué)。 把體驗克和千克，在體驗中建立詳細(xì)的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。同學(xué)親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂再依據(jù)閱歷估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計的落腳點定在“體驗”。 不足之處，本節(jié)課的整個教學(xué)過程以“體驗”為學(xué)習(xí)形式貫穿始終。教學(xué)中同學(xué)的想法，同學(xué)的反映因勢利導(dǎo)，潛移默化才是老師設(shè)計和引導(dǎo)的精髓。但是，在處理同學(xué)提出的問題時涌現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語涌現(xiàn)了不精確。 克和千克的認(rèn)識教學(xué)反思4 質(zhì)量與我們?nèi)粘Ｉ钣H

7、密相關(guān)，但概念卻有比較抽象，我在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)從現(xiàn)實生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克，使同學(xué)明確克用于計量比較輕的質(zhì)量，千克用于計量比較重的質(zhì)量。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實際操作活動，讓同學(xué)充分感知質(zhì)量的輕重，形成徑直的感性認(rèn)識。同時培育和提高同學(xué)的動手技能和學(xué)習(xí)技能?？撕颓Э藢τ诙嗉壨瑢W(xué)來說是全新的質(zhì)量概念，依據(jù)學(xué)校生的心理特點、年齡特點以及實際生活閱歷，在課堂設(shè)計中通過猜、掂、比、移等活動方式，讓同學(xué)看一看、說一說、做一做，強調(diào)多種感官的參加，使同學(xué)從不同的角度進一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念。 克和千克的認(rèn)識教學(xué)反思5 本節(jié)課是屬于量的計量的范疇，是人們對客觀事物的質(zhì)量進行量化把握的

8、手段和方法，在實際生活中，同學(xué)對輕、重的概念已經(jīng)有了肯定的認(rèn)識，并會直觀比較一些物體的輕重，但是如何進行量化比較？對于同學(xué)來說還是難點，因此，本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，時同學(xué)認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，使同學(xué)初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱，初步建立1克和1千克之間的關(guān)系，會以此為標(biāo)準(zhǔn)估量物體的質(zhì)量，同時體會學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的須要性，并能進行簡約的單位換算。 反思本節(jié)課的教學(xué)如下：勝利的地方：首先將同學(xué)置于與學(xué)習(xí)新知相關(guān)的生活情境中，將這種生活閱歷變成數(shù)學(xué)資源，讓同學(xué)自然地實現(xiàn)由生活到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化。比如：在教學(xué)時，充分利用教材中的題圖，或在課前讓同學(xué)進行相關(guān)的

9、收集工作，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合生活中的素材去認(rèn)識克和千克的不同作用，使課內(nèi)、課外互補，以更好的達成教學(xué)目標(biāo)。其次：在教學(xué)中，設(shè)計各種有效活動，讓同學(xué)詳細(xì)感知1克、1千克的物品實際有多重，逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如：我設(shè)計了讓同學(xué)掂一掂、稱一稱、找一找等活動，讓同學(xué)掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數(shù)量的感受，對1克的質(zhì)量感受就更生動了，很好的落實了教學(xué)目標(biāo)。 不足的地方及對策：克和千克的認(rèn)識對于同學(xué)來說比較抽象，教學(xué)時應(yīng)時時把估算的教學(xué)貫穿始終，使同學(xué)在估算的過程中不斷體會、理解，所以在以后的教學(xué)中，應(yīng)加強估算教學(xué)。 克和千克的認(rèn)識教學(xué)反思6

10、同學(xué)在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛觀測得到。為了讓同學(xué)了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重，理解克和千克之間的進率，并學(xué)會初步的估測和實際應(yīng)用，在本節(jié)課的教學(xué)中主要凸顯以下幾個特點： 1、引導(dǎo)同學(xué)到熟識的生活中，觀測、收集信息，從中了解數(shù)學(xué)知識。 課前有意讓同學(xué)到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標(biāo)識，再到課堂上一起溝通。不僅使同學(xué)明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使同學(xué)感受到教學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和動力。 2、讓同學(xué)動手“做數(shù)學(xué)”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀念。 為了讓同學(xué)了解克與千克這些眼睛

11、看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重，教學(xué)中，讓同學(xué)分別掂量1個2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓同學(xué)掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來估量它們有多重。通過以上動手活動，讓同學(xué)親身體驗和感知，從而援助同學(xué)形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。 3、引導(dǎo)同學(xué)通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進率關(guān)系，形成1千克里面有1000個1克的觀念。 老師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學(xué)問題。同學(xué)有的用算的方法算出5005001000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克1千克的等量關(guān)

12、系。這時老師并沒有滿意于克與千克這一進率關(guān)系的建立，又通過讓同學(xué)來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重，讓同學(xué)在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。 4、把猜一猜，估一估貫穿教學(xué)全過程，留意培育同學(xué)的估測和應(yīng)用意識。 在實際生活中除須要的精確的稱量物品質(zhì)量外，更多的狀況下要用到估測。教學(xué)中當(dāng)同學(xué)初步建立了1克和1千克的觀念后，老師都不失時機地給同學(xué)提出估測再實測的練習(xí)。如分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀兀龠x合適的稱一稱，看誰估得準(zhǔn)。 克和千克的認(rèn)識教學(xué)反思7 開學(xué)的第一天，從同學(xué)們那一雙雙炯炯有神的眼睛中，我能讀出大家對新學(xué)期滿滿的信心，對新的知識

13、的新奇和期盼！在這樣良好的學(xué)習(xí)愿景和對師生溫馨、和諧關(guān)系的期盼和開始經(jīng)營中我和同學(xué)們一起探究學(xué)習(xí)了認(rèn)識克和千克的學(xué)習(xí)。 今年很榮幸又一次任教三班級，雖然對于備教材這環(huán)節(jié)感覺簡單了些，可面對全新的同學(xué)仍不容懈怠。由于這部分知識與同學(xué)生活機緊密聯(lián)系，同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的生活閱歷。因此，就在前一天的新生報到時，我就給大家布置了學(xué)前預(yù)備任務(wù)：每人預(yù)備少量花生米、黃豆粒，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣，一粒紐扣等物品。并詢問或回憶跟父母到超市購物時看到的稱重的工具及購買物品有多重，記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品。 教學(xué)中同學(xué)在觀測了信息窗，傾聽了同學(xué)仔細(xì)讀的四條信息后，思索很積極，提出了很多的問題：1、1克有多

14、重；1千克有多重；1噸有多重；2、150噸有多重；3、還有的同學(xué)提出了這樣的問題：50千克、90千克有多重的問題。這些問題都很有探究價值，看得出同學(xué)們的發(fā)覺提出問題的意識和技能還是比較強得！ 我們先來解決提出了1克有多重的問題，在經(jīng)受了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動中同學(xué)們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認(rèn)識天平的構(gòu)造，演示天平稱硬幣的過程，同學(xué)見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點；5分硬幣比一克重一點；再次演示驗證了一粒花生米約重1克；之后，讓同學(xué)再次掂一掂2分硬幣和一?；ㄉ子卸嘀?，感受進一步體驗一克有多重；之

15、后演示稱一些比一克重或輕的物品，增進同學(xué)的感悟，這一環(huán)節(jié)的同學(xué)也體驗活動較為充分。在接下來引導(dǎo)同學(xué)：假如物品比較重，我們還用克做單位嗎？由1000?；ㄉ准s重1000克，讓同學(xué)讀出1000克，也可以寫成1千克，引入千克，這時有的同學(xué)想到了語文課本、數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量約是1千克；還有的同同學(xué)想到了一袋洗衣粉，兩袋食鹽，兩包白砂糖，4包200多克牛奶的質(zhì)量，這些學(xué)習(xí)資源很有用，我首先確定了一袋洗衣粉重1千克，兩袋食鹽重1千克；接下來，我選擇了讓同學(xué)用天平來稱數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量，得出了數(shù)學(xué)課本約重245克，從而否定了一本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克的說法。于是，我拋出了這樣的問題：大約幾本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克？

16、大家很快思索得出了4本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克。于是，我要求4人學(xué)習(xí)小組中把數(shù)學(xué)課本羅在一起，輪番掂一掂看4本數(shù)學(xué)課本有多重，再通過如出示演示稱過的200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問題，從而引導(dǎo)進一步體驗了1千克有多重。 在千克和克的名數(shù)換算練習(xí)環(huán)節(jié)中，我主要調(diào)查了同學(xué)的體重，借助了這項資源進行鞏固練習(xí)。第二個調(diào)查的是王義軒同學(xué)：我的體重是62公斤，同學(xué)們竟然多還沒有反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)立即大笑起來才對，看來他們還沒反應(yīng)這是錯誤的，于是，說：看來，王義軒同學(xué)需要大家的援助？于是，不出意料的回答對了，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克。接著又叫了幾個同學(xué)說了體重，大家從自己體重的數(shù)據(jù)中明確了千

17、克與公斤、斤與克的換算關(guān)系；然后，我引導(dǎo)同學(xué)思索1千克又叫1公斤，那么，1千克= 斤。同學(xué)順理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。 在本課克和千克的教學(xué)中，我也努力嘗試了借助同學(xué)的思索與溝通的生成資源作為新知探究的載體，在同學(xué)更積極主動的參加數(shù)學(xué)實踐活動、再次溝通思維碰撞中不斷反思學(xué)習(xí)從而獲得并內(nèi)化知識。感覺尚不抱負(fù)之處是有的環(huán)節(jié)如調(diào)查體重，給同學(xué)時間用天平稱物品的質(zhì)量時，放的時間較多，從而拖延了探究時間，使達標(biāo)練習(xí)時間焦灼了，未能按時完成。因此在今后，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學(xué)效率方面，需更加努力！ 同時令人值得興奮地實踐是課前活化心腦操的練習(xí)及指動游戲的運用讓同學(xué)們得上課心情得

18、以更高漲，對于新課的期盼更顯劇烈，表現(xiàn)專注而輕松。課中對于同學(xué)進行了較實時、恰當(dāng)?shù)脑u價讓可以說大大激發(fā)了同學(xué)們思維的積極性和溝通更大膽而激烈了，表達在同學(xué)們無論是提出問題，還是合作提出解決問題或是相互提問概念等都很投入。比如在10-15秒的小概念記憶如：計量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位，用符號“g”表示等句子。就涌現(xiàn)出了許多的記憶小能手如：王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽等， 欣喜地發(fā)覺趙傳瑞同學(xué)在發(fā)覺約3粒玉米重1克時，最先發(fā)覺了3000粒約重1000克，掌聲四起！有不少同學(xué)發(fā)覺老師體重約50千克，約有20個老師體重1噸；4個小伙伴體重約100千克，40個小伙伴體重約1噸。今年還有一個

19、巧合我教了我的小外甥，平常很害羞得他也特別的踴躍，1千克-300克=700克，答案很正確，但在給大家講解時有些焦灼與激昂，說成了1千克=10000克，都有些不好意思了。還有可喜得是有的同學(xué)新發(fā)覺了詞語，我說得左鄰右舍，被另一同學(xué)訂正了是左鄰后舍，那時那刻是那么準(zhǔn)確，很有才??！ 在本節(jié)課中對于用心勵志語的運用很少，我想假如用的適時些，全體的參加度可能會更高些！由于教學(xué)融合專注力的時間較長，因此檢測評價，聰慧提升環(huán)節(jié)倉促，習(xí)題設(shè)計及運用方面尚不夠合理充分，這也是在今后的實踐中值得繼續(xù)探究的。 克和千克的認(rèn)識教學(xué)反思8 一、在生活情景中發(fā)覺知識 為了讓同學(xué)能比較好地掌控“克和千克”這部分知識，并能在

20、生活中運用，課前，讓同學(xué)深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，同學(xué)了解了許多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解同學(xué)的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓同學(xué)回憶熟識的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點。 二、在動手體驗中感受知識 瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，聰慧從動手開始?！?同學(xué)最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然同學(xué)在生活中

21、都徑直或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，詳細(xì)，不能靠觀測得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓同學(xué)動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)受知識的發(fā)生，進展全過程。 在建立1克的概念時，讓同學(xué)掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中很多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓同學(xué)親自掂一掂100克、500克、兩個500克1000克的詳細(xì)物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克1000克的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓同學(xué)在動手體驗中，精確建立概念。 三、在

22、實踐操作中升華知識 同學(xué)們對克和千克的認(rèn)識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象詳細(xì)化。我讓同學(xué)將自己熟識的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估量的是否正確。同學(xué)通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清楚，越來越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步進展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，并慢慢形成了肯定的技能，獲得了積極的情感體驗。最末還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使同學(xué)在實踐中進

23、一步鞏固和升華質(zhì)量概念。 在這堂課中，同學(xué)的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。同學(xué)學(xué)得主動、學(xué)得快樂，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。 克和千克的認(rèn)識教學(xué)反思9 前幾年曾經(jīng)教過這部分內(nèi)容，當(dāng)時也是頭一次教所以沒有閱歷只是就教材講知識，所以同學(xué)時常會涌現(xiàn)：人的體重300千克，一個雞蛋重7克，一袋大米重50克一些笑話。而今再一次的拿起教材，想法只有一個那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。 克和千克是同學(xué)第一次接觸的重量單位，也是同學(xué)在日常生活中要與之常常打交道的。因此在教學(xué)中我著重從同學(xué)的生活實際出發(fā)，課前安排調(diào)查活動：到超市里找一找物品的重量標(biāo)

24、簽，在家里找一找標(biāo)有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來，并留意觀測商家用什么來稱量物體的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富同學(xué)的感性認(rèn)識，分散學(xué)習(xí)難點，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。 一周后，課中匯報：在生活中你都認(rèn)識了哪些重量單位？你知道它們之間的關(guān)系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所調(diào)查的物體的重量，那你能不能說出和它重量差不多的物體？小組相互看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比在溝通匯報中去經(jīng)受、去體驗、去感受，克與千克的實際意義。 在這一系列的活動中孩子們真實的感受到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時也增加了數(shù)學(xué)本身的無窮魅力。 克和千克的認(rèn)識教學(xué)

25、反思10 低班級學(xué)校生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能只靠觀測得到，比較抽象。所以在課前我布置同學(xué)到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統(tǒng)計結(jié)果匯總，然后溝通。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深同學(xué)對質(zhì)量單位的認(rèn)識，又培育了學(xué)校生社會實踐技能。瑞士一個出名的心理學(xué)家說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，聰慧從動開始”，同學(xué)最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使同學(xué)建立正確的質(zhì)量觀念，針對克和千克教學(xué)內(nèi)容的特點,我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試運用分組實踐操作的教學(xué)方法,為同學(xué)提供動手實踐的機會,最大限度地調(diào)動同學(xué)參加學(xué)習(xí)過程,

26、以“動”促“思”，使同學(xué)享受到了學(xué)習(xí)的歡樂，領(lǐng)悟到了知識的情趣。同學(xué)手腦并用，在操作活動中興奮地認(rèn)識了“克和千克”。 在教學(xué)過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調(diào)動同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)活動，使每個同學(xué)都能較為深刻地認(rèn)識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質(zhì)量單位與熟識的實物結(jié)合在一起，使同學(xué)初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念；通過讓同學(xué)從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)覺質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進一步深化對質(zhì)量單位的認(rèn)識，既把傳授知識和生活實際相結(jié)合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀點。“掂質(zhì)量”讓同學(xué)用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量。同學(xué)在感知1克的物品之后，動

27、手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓同學(xué)體驗勝利后的快感和喜悅，感受學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。 “我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明白動手操作的重要性。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)，更要著重動手操作。同學(xué)自主操作、動手實踐，經(jīng)受探究知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會堅固，推理才能嚴(yán)密。 克和千克的認(rèn)識教學(xué)反思11 克和千克是同學(xué)第一次接觸的單位，也是同學(xué)日常生活中常常要與之打交道的，因此教學(xué)時我著重聯(lián)系同學(xué)的生活實際，無論是導(dǎo)入的設(shè)計，1克和1千克的感性認(rèn)識，還是練習(xí)的設(shè)計、課后的調(diào)查，都是以同學(xué)已有

28、的生活閱歷為基礎(chǔ)，提供同學(xué)熟識的生活常識，援助同學(xué)理解數(shù)學(xué)知識。在整個教學(xué)過程的設(shè)計中，我留意發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，激發(fā)同學(xué)的參加意識，引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)習(xí)過程，使同學(xué)在主動探究求知的過程中，獲得知識，培育創(chuàng)新意識，熬煉動手操作，應(yīng)用知識的技能。 1、教學(xué)時力求遵循知識進展規(guī)律和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中同學(xué)積極參加了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與進展，體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了同學(xué)對知識的新奇心，引發(fā)他們劇烈的求知欲望，促進思維的進展。 2、為同學(xué)提供“做數(shù)學(xué)”的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識形成的過程是由老師講的。老師的講授代替了同學(xué)的操作與

29、思維，同學(xué)無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給同學(xué)提供了“做數(shù)學(xué)”的機會，讓同學(xué)積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給同學(xué)提供多的感性材料，讓同學(xué)充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克到底有多重，從而形成克和千克的表象認(rèn)識。在老師指導(dǎo)下，讓同學(xué)學(xué)會運用觀測、比較的方法，發(fā)覺和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使同學(xué)獲得新知，從而具備肯定的探究技能；而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，為全方位參加制造了條件；同時也能更好地滿意每個同學(xué)的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)

30、新技能得到更好的培育。 3、指導(dǎo)同學(xué)回顧學(xué)習(xí)歷程，發(fā)覺一些規(guī)律或討論成果，同時，課外延伸，回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。讓同學(xué)和父母一起到超市或市場，學(xué)會估量物體重量或看標(biāo)注，把討論成果以學(xué)習(xí)日記形式進行溝通，這樣加深對克、千克的認(rèn)識，還有助于同學(xué)體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。 克和千克的認(rèn)識教學(xué)反思12 數(shù)學(xué)課程規(guī)范指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動地進行觀測、試驗、猜想、驗證、推理與溝通。數(shù)學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進展水平和已有的知識閱歷基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會到： 一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動

31、機 教材涌現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實際較遠。在備課時，老師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)現(xiàn)性地運用教材，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓同學(xué)溝通平常購物中的一些發(fā)覺，同學(xué)學(xué)會了認(rèn)識商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充分的信心。 二、為同學(xué)提供“做數(shù)學(xué)”的機會 保守的教學(xué)中，知識形成的過程是由老師講的。老師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無法體驗知識的形成過程。 在本節(jié)課中，我充足地給同學(xué)提供了“做數(shù)學(xué)”的機會，讓同學(xué)積極、主動地去建構(gòu)知識。同學(xué)通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認(rèn)識，然后又充足地去掂量、去感受并例舉了生活中很多大約重1克的物品。同學(xué)通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清楚，越來越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步進展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由老師教的，而是小伙伴們自身體驗到的，并形成了肯定的技能，獲得了積極的情感體驗。 三、拓寬同學(xué)體驗的自由空間 同學(xué)們對克和千克的認(rèn)識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、