人教版七年級語文上冊《六單元寫作發(fā)揮聯想和想象》課教案0

1、發(fā)揮聯想與想象創(chuàng)新教課方案-人教版七年級上冊第六單元寫作教課方案教課創(chuàng)意基本思路：聯合七上課文內容，學會在作文中運用聯想與想象。教課亮點：經過認識聯想與想象，進行對于聯想與想象的作文訓練。課文解讀在重申素質教育和創(chuàng)新教育的今日，培育學生的聯想能力和想象能力，無疑是作文教課的一個極其重要的任務。初一重生已經在小學階段或多或少地認識過聯想與想象的有關知識，也多少學習過運用了豐富的聯想與想象的文章，但并未形成完好的知識系統(tǒng)，也未學習過如何運用。所以，本節(jié)課旨在借助多媒體來幫助學生進一步學習，經過認識聯想與想象，進行對于聯想與想象的簡單的入門訓練。教課目的1認識聯想與想象；2掌握聯想與想象在寫作中的作

2、用；3提升學生聯想與想象的能力。教課要點1掌握聯想與想象在寫作中的作用；學會在作文中運用聯想與想象。教課難點聯系生活實質進行聯想與想象作文訓練。課前預習1認識什么是聯想與想象；2熟習世說新語荷葉母親春西游記等文中對于聯想與想象的運用。教課環(huán)節(jié)一、什么是聯想第一，我們往返想一下第5課世說新語中一則故事：東晉有名的政治家謝安有一次和他的家人一同，窗外紛繁揚揚下起了雪，這么大的雪南國仍是少見的，孩子們都瞪著眼睛向外看著。謝安趁機問道：“白雪紛繁何所似？”他的侄子謝朗說：“撒鹽空中差可擬?！彼闹杜x道韞說：“未若柳絮因風起?！敝x朗與謝道韞的聯想哪一個更好一些呢？重沉沉的鹽粒除了形狀顏色與雪花相像之外

3、，再無共同之處，謝朗的聯想比較一般。而“柳絮因風起”則傳神地描述出了雪花柔和飛舞的形狀，輕靈而漂亮，謝道韞的聯想比較深刻獨到。明確：所謂聯想，是由某一事物想到與之有關的另一事物的思想活動。二、什么是想象明確：想象是在腦筋中創(chuàng)建出不曾有過的新的形象。想象和聯想在觀點上是有區(qū)其余，但在實質寫作中常常交叉在一同，共同使用。如朱自清的春：“花里帶著甜味，閉了眼，樹上憂如已經盡是桃兒、杏兒、梨兒?！北緛砘ㄊ窍愕?，用嗅覺才能感覺到，甜味只實用味覺感覺，在“嗅”中是感悟不到，可是在文章中作者將兩種感覺互通，以味覺寫嗅覺，打破了語言的極限，加強讀者的感覺。“樹上憂如已經盡是桃兒，杏兒，梨兒?！币彩沁@樣，既然聞

4、到了花香，就能感覺到樹上結滿果實的情景。作者充分睜開聯想和想象，運用“通”這一心理現象進行創(chuàng)建思想，讓我們讀起來就像置身此中。小活動：“我由_想起了_”。（針對26個英文字母造句）小結：在寫作中擅長運用聯想和想象，就好似長出了“千里眼”和“順風耳”，能夠思接千載，視通萬里，有助于翻開思路，激發(fā)靈感。初學寫作時，能夠多試一試“觸景生情”“睹物思人”的寫法，這都能開啟聯想和想象的大門。接下來我們就來試一試聯想與想象的訓練-三、聯想與想象訓練（一）下邊的這些事物，惹起你如何的聯想？（指名學生回答，點到即止，不用深入）例：1、暖和：火光、熱、嚴寒、母愛2、小溪：3、驕陽：4、三角形：（二）張開想象的翅

5、膀1.W=X+Y+Z是什么？我們應當怎么理解這個公式？提示：W=X+Y+Z能夠理解為：成功=勤勞+方法+惜時2.1+1=1這個公式從數學上講能建立么？它究竟能夠表達些什么含義？提示：能夠理解為：A、一個南半球加上一個北半球就是我們的整個地球B、兩根筷子協(xié)力能夾起一個雞蛋C、兩個人的力量加在一同就是集體的強鼎力量等等變換思想方式，睜開豐富聯想，必定能給予一個簡單的公式很多生動風趣的含義。這就是聯想與想象的力量。3.讓我們再來動動腦：71=0?提示：能夠理解為：考試有7門，我語文成績不好，若再不努力追趕，即便其余成績再好，也是白費，這叫“半途而廢，全部趨于零?！彼晕乙欢ㄒ颖杜W好語文迎頭追上

6、。（三）聯想一想象的寫作思想訓練（當堂寫作訓練）由小草你想到了什么?(字數在50字左右)提示：沒有花朵的明麗，沒有樹的偉岸，不見經傳，小草就像那些平庸崗位上靜靜奉獻的勞感人民。四、課后寫作實踐（見課本）以“若是我”為題（把題目增補完好，如“若是我也有七十二變”“若是我有一雙翅膀”等），寫一篇想象作文。不少于500字。作業(yè)設計課后寫作實踐（見課本）：以“若是我”為題（把題目增補完好，如“若是我也有七十二變”“若是我有一雙翅膀”等），寫一篇想象作文。許多于500字。板書設計發(fā)揮聯想與想象聯想：是由某一事物想到與之有關的另一事物的思想活動。想象：是在腦筋中創(chuàng)建出不曾有過的新的形象。教課反省作為一篇簡

7、單的作文教課指引課，春聯想與想象在寫作中的運用是要點。面對剛踏進初中大門的學生，開始這樣的作文課，我個人以為是有較粗心義的。興趣是最好的老師，這是老話，倒是永久牢不可破的真諦。連續(xù)帶了幾屆初三，我深知，到初三年級時再去調換興趣就很難了！從第一天準備走進初一的講堂以前，我就把工作的重心定在了讓學生充分享遇到學習語文的快樂！為了調換學生對語文學科的興趣，我苦思冥想一想方法，講堂設計上盡量做到輕松開朗，自己少講精講，多給學生的時機和時間，鼓舞他們英勇的展現自己，特別是鼓舞那些在小學向來不受重視，縮頭縮腦慣了的孩子，挑戰(zhàn)自己的膽寒！經過一段時間后，好多本來不太敢仰頭的孩子，自卑感很強的孩子找到了自信，

8、我快樂的看到了他們摩拳擦掌的樣子。初一的孩子好動，對奇特的東西有熱忱，我努力希望把他們的這類熱忱盡量保持的更長遠，開始試試把作文教課真實的搞起來，讓學生愛上語文，享受作文，于是，就有了我個人其實不太成熟的作文系列指引課。長遠以來，作文教課廣泛是有效性最差的語文教課版塊了，根來源因我想源于一些老師認識上的一種誤區(qū)以為作文不是老師教出來的，是靠學生的天分和念書的累積出成就的吧。于是作文課疏于有效的指導，經常是放羊同樣的給個題目任意寫去，作文提升就交給老天和學生自己了。有些學生作文初一一入學就還挺優(yōu)秀，經過幾年反倒平平了，這樣的結果，老師莫非不該當反省一下嗎？我相信好的作文不是教出來的，但絕對是指導得法的成就。從寫作興趣的激發(fā)，寫作訓練形式的創(chuàng)新，到評講方