部編人教版二年級上冊語文教材分析報告

1、文檔編碼 : CX7E8X5F6U6 HG4G2G6S10B6 ZQ9W4F2O1E10部編版二年級上冊語文教材分析部編語文二年級上冊以義務(wù)訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版 為編寫依據(jù) ,吸納語文課程改革的最新成果,遵循語文訓(xùn)練的基本規(guī)律和同學(xué)身心進(jìn)展的特點,繼承語文訓(xùn)練的優(yōu)良傳統(tǒng) ,留意培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐才能,致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系,全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)；在一年級做好幼小連接、平穩(wěn)過渡的基礎(chǔ)上, 二年級上冊穩(wěn)步推動 ,有層次 、有梯度地為同學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅實的基礎(chǔ)；整體概況和主要特點本冊教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元,全冊由 24 篇課文組成 7 個

2、閱讀單元 ,由 4 篇識字課組成 1 個識字單元 ；每個單元由 3-4 篇課文 包括課后摸索練習(xí)題 和 1個語文園地組成； 語文園地編排了 識字加油站 字詞句運用 寫話 書寫提示 我的發(fā)覺 出現(xiàn)臺 日積月累 我愛閱讀 等欄目 ,其中 寫話 書寫提示 我的發(fā)覺 出現(xiàn)臺 在各單元語文園地中穿插支配；口語交際 穿插編排在語文園地之前,共編排 4 次 ；從本冊開頭編排 寫話 欄目 ,穿插支配在語文園地中,共編排 3 次；承接一年級教材的編排體例,歡快讀書吧 編排在第一單元的后面 ；本冊課文 除兩篇特殊課文全文注音 , 有些字依據(jù)一般話在語流中的讀音, 標(biāo)注為輕聲或變調(diào) ；課文外的其他生字一律按字注音注

3、：題干不注音 ,如 蘑菇 的菇,在語文園地四 我愛閱讀 畫家鄉(xiāng) 中依據(jù)注音體例,標(biāo)注的是本音 g ；要求熟識的字標(biāo)注在課后識字條中,已經(jīng)熟識的多音字,它的其次個讀音在文中第一次顯現(xiàn)的時候,這個多音字也標(biāo)注在識字條中,用藍(lán)色標(biāo)識 ；要求會寫的字標(biāo)注在田字格. . 1 中, 并附描紅字 , 便利同學(xué)練習(xí)書寫；,分別是本冊要求熟識的450 個生字 ,教材最終有3 個附表 ：識字表 、寫字表和詞語表要求會寫的250 個字 ,及本冊要求會寫的詞語；在編排上 ,本冊教材主要表達(dá)了下面幾個特點：一進(jìn)一步發(fā)揮教材的育人功能,自然滲透立德樹人充分發(fā)揮教材在立德樹人方面的特殊價值和優(yōu)勢,依據(jù) 整體規(guī)劃 、有機融入

4、 、自然滲透 的基本思路 ,將社會主義核心價值觀、 中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)訓(xùn)練 、良好的思想道德風(fēng)尚等人文訓(xùn)練內(nèi)容自然地融合在教材中；一方面 ,通過 家鄉(xiāng) 偉人 等單元主題的設(shè)定以及新課文的加入,加大上述訓(xùn)練內(nèi)容的比重,增強同學(xué)的民族自豪感和愛國主義情感 ；另一方面 ,為同學(xué)供應(yīng)相關(guān)語料, 拓展閱讀 ；通過 我愛閱讀 欄目中的文章, 讓同學(xué)明白古代先賢的豐功偉績, 感受革命先烈壯懷猛烈的故事 ;通過 日積月累 欄目 ,讓學(xué)生讀背優(yōu)秀古詩詞和立志、勤學(xué) 、 忠厚等方面的名言、警句 、俗語 ,使同學(xué)在積存語言、積淀文化的同時, 受到思想情感的熏陶感染；二雙線組織單元結(jié)構(gòu) ,語文才能的進(jìn)展有

5、了更清楚的梯度目標(biāo)；本套教材在教什么、學(xué)什么方面有了特殊清楚的目標(biāo)； 教材將基本的語文學(xué)問、必需的語文才能 、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成如干個學(xué)問或才能訓(xùn)練的 點 ,由淺入深 ,由易及難 ,分布并表達(dá)在每個單元的練習(xí)系統(tǒng)之中,成為語文學(xué)習(xí)的要素；每個單元 , 既有較為寬泛的人文主題,又有特殊明確的語文學(xué)習(xí)的要素, 這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu), 使學(xué)問和才能的要求更加清楚,使教學(xué)更加有章可循；二年級上冊的 7 個閱讀單元 , 大體圍繞 大自然的隱秘 兒童生活 家鄉(xiāng) 思維方法 偉人 想象 相處 等人文主題編排, 隨單元支配的語文要素有：積存并運用表示動作的詞語 閱讀課文 ,說出自己的感受或想法 聯(lián)系

6、上下文 ,明白詞語的意思 初步體會課文表達(dá)的. . 2 道理 借助關(guān)鍵詞句 , 明白課文內(nèi)容 開放想象 ,獲得初步的情感體驗 自主識字 ,自主閱讀;借助提示 ,復(fù)述課文 ；三關(guān)注語用 ,引導(dǎo)同學(xué)在真實的情境中學(xué)語文、用語文 ；關(guān)注語用 ,是本套教材一個鮮明的特點； 教材關(guān)注能夠促進(jìn)實際運用的語文學(xué)問； 如,有關(guān)漢字的構(gòu)字規(guī)律,在一年級明白形聲字 形旁表義 的基礎(chǔ)上 ,本冊教材通過語文園地六我的發(fā)覺 欄目 ,進(jìn)一步揭示形聲字 聲旁表音 的特點 ,同學(xué)把握形聲字的這些構(gòu)字規(guī)律, 是為他今后的自主識字打下基礎(chǔ)；又如 , 編排有關(guān)標(biāo)點的學(xué)問,是為了引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行規(guī)范的書面表達(dá) ;學(xué)習(xí)打比方 ,是為了讓同

7、學(xué)的語言表達(dá)更生動好玩 關(guān)注語文學(xué)問實際運用的價值 ,將死學(xué)問變成 活 學(xué)問 ,是教材在語用方面的一個重要舉措；引導(dǎo)同學(xué)在真實的情境中學(xué)語文、用語文 ,是語用思想的另一個重要表達(dá)；識字的編排 , 充分發(fā)揮母語學(xué)習(xí)的資源無處不在的優(yōu)勢,大力提倡生活識字,本冊教材進(jìn)一步強化了生活識字的理念,通過 識字加油站 及課后練習(xí)的相關(guān)設(shè)計,樹立生活中處處可以識字的理念；口語交際的編排,話題的選擇大多來自同學(xué)的生活,強調(diào)在真實的交際情境中進(jìn)展學(xué)生的交際才能,而且同學(xué)在口語交際課上學(xué)到的原就和方法,仍可以直接運用到直接的生活實踐 ,讓同學(xué)學(xué)有所用；課后練習(xí)的編排,重視與生活的聯(lián)系；如田家四季歌 的課后練習(xí)拓展了

8、表現(xiàn)農(nóng)事活動的常見詞語,引導(dǎo)同學(xué)借助這些詞語和自己的生活體會, 說說四個季節(jié)的主要農(nóng)事活動；寒號鳥 的課后練習(xí) ,要求同學(xué)用生活中的例子來說說對文中語句的懂得；此外 ,練習(xí)設(shè)計仍更加留意語言運用的適切語境,防止單調(diào) 、 枯燥的機械操練；如植物媽媽有方法的練習(xí)設(shè)計 ：你仍知道哪些植物傳播種子的方法 .可以選用下面的詞語,仿照課文說一說；通過情境圖 ,教材為同學(xué)選用詞語設(shè)置了恰當(dāng)?shù)恼Z境,仿照課文的語言形式,又為同學(xué)的. . 3 語言表達(dá)供應(yīng)了幫手；教材編排的這些創(chuàng)新之處, 不僅強化了語言文字的運用意識,而且仍讓同學(xué)從中感受到語文學(xué)習(xí)的價值和意義；四重視同學(xué)自主的閱讀實踐,構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體

9、系；擴(kuò)高校生的閱讀量,培養(yǎng)同學(xué)自主的閱讀實踐是本套教材編排創(chuàng)新的一個表達(dá)；本冊教材除了課文,仍有語文園地編排的供課內(nèi)外拓展閱讀的材料 我愛閱讀 , 其編排思想與一年級的 和大人一起讀 一脈相承 ,這一板塊的內(nèi)容,以同學(xué)的自主閱讀、 自主溝通為主,是一種非功利 、無壓力的閱讀 ；此外 ,從一年級連續(xù)下來的歡快讀書吧 欄目 ,對每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)；與一年級下冊讀童謠和兒歌相連接,二年級上冊舉薦的是讀童話故事沒頭腦和不興奮,學(xué)習(xí)伙伴的對話提示了讀一本書要關(guān)注的基本信息慣；,仍提示同學(xué)要養(yǎng)成疼惜書籍的好習(xí)從課文到同學(xué)自主閱讀的 我愛閱讀 ,再到引導(dǎo)同學(xué)課外閱讀的 歡快讀書吧 ,整個教材形成了

10、一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系,促進(jìn)了同學(xué)語文素養(yǎng)的全面提升；各部分編排及主要特點一、識字寫字本套教材遵循 認(rèn)寫分開 ,多認(rèn)少寫 的原就 ,科學(xué)支配識字、 寫字的次序 ；在字種的選擇和字序的排列上,力求科學(xué) ； 本冊要求認(rèn)的 450 個生字 ,都是顯現(xiàn)頻率較高的常用字；要求會寫的 250 個字 ,大多是字形簡潔或構(gòu)詞才能較強的字；識字實行分散識字和集中識字相結(jié)合的方式,既隨文識字 ,也通過特地的識字課以及語文園地中專設(shè)的欄目 識字加油站 進(jìn)行集中識字 ；識字寫字在編排上的主要特點有：. . 4 一集中識字的編排形式多樣,滲透豐富的文化和思想內(nèi)涵；教材中的識字課盡管內(nèi)容不同,但大都接受同學(xué)喜聞樂見

11、的韻文形式,易于朗讀 、 背誦；場景歌 借鑒傳統(tǒng)詩詞常用的意合法,把意義相連 、語義相關(guān)的數(shù)量詞分類集中在 4個不同的場景中, 構(gòu)成了一幅幅多彩的圖畫,讓同學(xué)在感受美麗的意境、體會 紅領(lǐng)巾 幸福生活的同時,熟識事物 ,熟識漢字 ;樹之歌 介紹了祖國大江南北常見的樹木,這些 披綠裝 守北疆 的樹木 ,經(jīng)常讓人聯(lián)想到保衛(wèi)邊防的戰(zhàn)士;拍手歌 是依據(jù)傳統(tǒng)歌謠改編的一首富有時代氣息的兒歌,滲透疼惜 、疼惜動物的思想意識 ;田家四季歌 選自民國教材 ,詩歌出現(xiàn)了鄉(xiāng)村美麗的四季景色, 歌頌了勤勞淳樸的生活； 這些意境美麗,韻律和諧的識字課 ,能使同學(xué)在誦讀中受到各方面的熏陶感染；除了韻文識字 ,本套教材仍編

12、排了其他多種集中識字的方法：1字理識字 ；借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律,將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)；識字課 樹之歌集中學(xué)習(xí) 8 個木字旁的漢字 ;語文園地五的 識字加油站 , 教材依據(jù) 峰、鋒、蜂 幕 、墓、 慕 抄、炒、吵3 組字的字形特點,創(chuàng)設(shè)問題情境, 引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)偏旁的特點判定字義, 把生字選入恰當(dāng)?shù)恼Z境中；2事物歸類識字；如, 語文園地六列舉了常見的車和船的名稱,語文園地八顯現(xiàn)的 海灘 沙漠 高原 懸崖 4 組場景中的一些代表性事物, 通過圖片的出現(xiàn),并借助生活體會,同學(xué)能比較直觀地明白生詞的含義；3生活識字 ； 如,語文園地三列舉了 9 種課余活動的名稱,同學(xué)聯(lián)系生活實際,就能明白生詞的意

13、思； 教材仍以學(xué)習(xí)伙伴 我會踢足球 ,仍會拉二胡 為示范 ,引導(dǎo)同學(xué)介紹自己的課余生活 ；語文園地四 ,顯現(xiàn)的是一張一般的火車票,提示語 從火車票上也能熟識很多字 ,強化了 生活處處皆語文的理念 ,引導(dǎo)同學(xué)隨時隨地主動識字；. 4查字典識字 ；本冊教材在語文園地二介紹了部首查字法,這是同學(xué)獨立識字經(jīng)常使. 5 用的方法 ；教材介紹了部首查字法的步驟要領(lǐng),對其中較難的兩個步驟仍進(jìn)行了特地練習(xí)；編排 用部首查字法,查查兒歌中不熟識的字 這一要求 ,是期望查字典的練習(xí)不是紙上談兵, 而是要真正落實到用字典查字的實踐之中；為了進(jìn)一步提升同學(xué)使用部首查字法的能力, 教材在語文園地七,仍支配了獨體字的查找

14、練習(xí),在后續(xù)年級仍將支配一些特殊字形的查找練習(xí) ,以全面提升同學(xué)查字典的才能；二發(fā)覺漢字規(guī)律 ,培養(yǎng)自主識字的才能；教材特殊重視培養(yǎng)同學(xué)自主識字的才能； 在一年級對漢字的偏旁、結(jié)構(gòu) 、漢字的構(gòu)字原理有了初步明白的基礎(chǔ)上,針對二年級合體字增多的現(xiàn)實,教材進(jìn)一步強化了形聲字形旁表義 、聲旁表音的規(guī)律,并充分利用這些規(guī)律,引導(dǎo)同學(xué)大膽地猜讀生字,自主學(xué)習(xí)課文；語文園地六的 字詞句運用 , 引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)詞語的意思來估量多音字的讀音 ;語文園地八依據(jù)形聲字聲旁表音的規(guī)律, 估量擬聲詞 啪、唰、 吱呀 等的讀音 ；在學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法兩種查字典的方法后,教材在 大禹治水 的課后練習(xí)中,針對 擋水

15、 、 疏導(dǎo)、 驅(qū)趕 中這些加點的生字,提出 你知道下面詞語中加點字的意思嗎 .先猜一猜 ,再查查字典 ；這就是培養(yǎng)同學(xué)綜合運用多種方法自主識字的一種練習(xí)設(shè)計,同學(xué)可以聯(lián)系上下文、借助生活體會和漢字的構(gòu)字規(guī)律,大膽猜字 , 最終用查字典的方法來驗證自己估量的結(jié)果；此外 ,教材仍特地編排了兩篇全文不注音的課文主識字的才能 ；紙船和風(fēng)箏 風(fēng)娃娃 ,著力培養(yǎng)同學(xué)自三打下良好的寫字基本功,重視正確的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)；本套教材從一年級開頭就特殊重視寫字基本功和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)；一年級在要求書寫的字旁邊顯現(xiàn)新筆畫,每一個要寫的字都做了筆順跟隨的處理 ;書寫提示 強調(diào)漢字書寫的基本規(guī)章 ,強調(diào)正確的寫字姿勢和良好

16、的寫字習(xí)慣,這些為后續(xù)年級同學(xué)寫字才能的培養(yǎng). . 6 及習(xí)慣的形成打下了基礎(chǔ)；在一年級正確書寫 300 個漢字 、把握了漢字的基本筆畫和基本筆順的基礎(chǔ)上,二年級上冊不再顯現(xiàn)新筆畫,要寫的字也不再做筆順跟隨處理；要求寫的字 ,優(yōu)先選擇構(gòu)詞率較高、 筆畫比較簡潔的字,其中有的是本課新熟識的字,有的是以前熟識現(xiàn)在又在課文中出現(xiàn)的字 ；二年級上冊加大了寫字的量,全冊寫字 250 個,每課要求寫 8-10 個字 ,有助于打好寫話的基礎(chǔ) ；書寫提示 重點指導(dǎo)了 左窄右寬 ,左寬右窄 左短右長 , 左長右短 左右相等 等字形結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)章, 并提示了一些良好的寫字習(xí)慣；如,寫字時要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢

17、 先看后寫 ,才能削減修改次數(shù), 保持頁面潔凈 ；隨著寫字量的增加, 錯別字現(xiàn)象開頭凸顯 ；教材在語文園地七的 出現(xiàn)臺 中,列舉了簡潔寫錯的漢字以及簡潔混淆的形近字、同音字和同音形近字,提示同學(xué) , 簡潔混淆的字要留意進(jìn)行對比,寫錯的字要準(zhǔn)時訂正在改錯本里 ,要經(jīng)常拿出改錯本看一看字的習(xí)慣 ；二、閱讀 全部這些舉措 ,都旨在幫忙同學(xué)養(yǎng)成準(zhǔn)時改正錯別一選文人文內(nèi)涵豐富,堅持典范性和適切性的統(tǒng)一；二年級上冊的選文內(nèi)容特殊豐富：既有弘揚愛國主義、 革命傳統(tǒng)訓(xùn)練、中華傳統(tǒng)美德訓(xùn)練 、社會主義核心價值觀等思想內(nèi)容的課文,如,頌揚祖國壯美河山的日月潭 葡萄溝黃石奇石 ,表現(xiàn)革命領(lǐng)導(dǎo)以身作就、與戰(zhàn)士們同甘共

18、苦的珍貴品質(zhì)的朱德的扁擔(dān) ,表達(dá)革命領(lǐng)導(dǎo)和傣族人民深厚感情的難忘的潑水節(jié),表現(xiàn)中華民族聰慧才智,頌揚公而忘私的奉獻(xiàn)精神的大禹治水 ;也有從兒童的體會世界和想象世界動身,反映時代精神風(fēng)貌、表現(xiàn)兒童的思想和情感、布滿童心童趣的課文,如,激發(fā)同學(xué)探究大自然隱秘的小蝌蚪. . 7 找媽媽 我是什么 植物媽媽有方法,培養(yǎng)同學(xué)思維品質(zhì),引導(dǎo)他們從故事中受到啟示、吸取教訓(xùn)的 寒號鳥 我要的是葫蘆坐井觀天 ,表現(xiàn)家人之間相互關(guān)愛、相互疼惜的一封信 媽媽睡了 ,仍有布滿無拘的想象和浪漫童心的霧在哪里 ；這些選文不僅語言典范,而且內(nèi)涵豐富, 難易適中 ；不僅確保了教材全面的育人價值,而且保證了教材的可讀性和感染力

19、；既便于同學(xué)學(xué)習(xí)和積存語言,又能使同學(xué)在思想上得到啟示 ,在情感上受到熏陶感染；二加強單元內(nèi)部的有機聯(lián)系,關(guān)注不同冊次的梯度進(jìn)展；本套教材按雙線組織單元結(jié)構(gòu),單元內(nèi)的數(shù)篇課文在共同的人文主題下,圍繞同一個語文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練 ；如,第一單元的語文要素是 積存并運用表示動作的詞語 ,這個單元 3 篇課文的課后練習(xí)及語文園地的 字詞句運用 ,都緊密圍繞這個要素進(jìn)行反復(fù)練習(xí) ,確保這一要素得以落實；又如 ,第四單元的語文要素是 聯(lián)系上下文 ,懂得詞語的意思 , 教材在 黃石奇石 葡萄溝 兩篇課文中 ,分別以 陡峭 五光十色 為例 ,提示同學(xué)要聯(lián)系生活、 結(jié)合語境懂得詞語的意思;在語文園地

20、的 字詞句運用 中,教材又以 隱匿 苦惱 流連忘返 為例 ,讓同學(xué)結(jié)合語境大膽估量詞語的意思；這樣的編排 ,表達(dá)了一個新知從學(xué)習(xí)借鑒到懂得運用的過程,形成了一個相互聯(lián)系的有機整體；除了加強單元內(nèi)部的有機聯(lián)系,教材仍關(guān)注不同年級、 不同冊次之間語言要素的連接與進(jìn)展 ,努力做到循序漸進(jìn),螺旋遞進(jìn) ；如 ,針對語文要素 借助圖畫閱讀 ,一年級上冊主要是借助圖畫猜讀指定的生字, 到一年級下冊進(jìn)展為不僅是借助圖畫, 仍利用形聲字的特點 、聯(lián)系上下文等多種方法來猜讀指定的生字、明白課文內(nèi)容；而在二年級上冊,這一才能就進(jìn)展為獨立閱讀全文不注音的課文,綜合運用所學(xué)的識字方法猜讀生字,猜不出來的字可以查字典,

21、真正做到自主識字；又如 ,在懂得內(nèi)容方面,一年級上冊主要是培養(yǎng)同學(xué) 找出課文中明顯的信息 的才能 ,. . 8 一年級下冊在連續(xù)學(xué)習(xí) 找出課文中明顯的信息 的基礎(chǔ)上 ,進(jìn)展同學(xué) 依據(jù)信息作簡潔的推斷 的才能 , 這是對同學(xué)思維才能的一種訓(xùn)練,實現(xiàn)了語言和思維進(jìn)展的同步；到了二年級上冊 ,教材在閱讀懂得方面提出 明白課文內(nèi)容 開放想象 說出自己的感受或想法 等要求 ,這說明同學(xué)對課文內(nèi)容的懂得,從局部走向整體,表達(dá)了閱讀才能的漸次提升和進(jìn)展；三夯實基礎(chǔ) ,進(jìn)展語言 ,加強運用 ；本套教材的課后練習(xí)圍繞朗讀背誦、懂得內(nèi)容 、積存詞語 、運用詞句 、拓展實踐等幾個方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計,在語文園地中設(shè)置的

22、 字詞句運用 欄目 ,對本單元突出的、有價值的語言現(xiàn)象進(jìn)行集中綜合的練習(xí)；1.重視語文基本功的訓(xùn)練；1重視朗讀練習(xí) ,引導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確, 讀流利 ；能正確 、流利地朗讀課文 是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容, 在一年級能讀準(zhǔn)字音,讀通課文 ,能依據(jù)語義做恰當(dāng)?shù)耐ｎD,能讀出疑問句、感嘆句 、祈使句的語氣的基礎(chǔ)上,本冊在朗讀方面仍提出了進(jìn)一步要求：分角色朗讀 ,能對比讀出感嘆句和陳述句、反問句和陳述句的不同語氣,在具體的語境中體會角色的心情讀出不同語氣,帶著自己的體會朗讀課文 ；并從本冊開頭 ,讓同學(xué)嘗試默讀,試著不出聲 ；2詞句練習(xí)貫穿語文學(xué)習(xí)的始終；教材通過課后練習(xí)和語文園地的 字詞句運用 欄

23、目 ,支配了相應(yīng)的詞句練習(xí),不斷豐富同學(xué)的語言積存,提高同學(xué)對語言的感悟、懂得才能 ,并學(xué)習(xí)運用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)；詞句的懂得 , 強調(diào)的是結(jié)合語境和生活體會懂得詞句的大致意思；為此 ,教材在第四單元支配了特地的練習(xí),凸顯了這種學(xué)習(xí)的方法；有時也會依據(jù)詞語構(gòu)詞的特點,提示相應(yīng)的懂得方法 ；如 ,語文園地四 我的發(fā)覺 ,依據(jù) 4 組表示顏色的詞的構(gòu)詞特點,幫忙學(xué). . 9 生更好地懂得這些詞語；又如 ,語文園地五的 字詞句運用 針對 8 個有共同語素 、結(jié)構(gòu)也相同的四字詞語, 教材引導(dǎo)同學(xué)借助熟詞 自言自語 ,遷移懂得生詞 豪言壯語 、甜言蜜語的意思 ；詞句的運用 , 關(guān)注語言運用的適切語境,

24、強調(diào)與同學(xué)已有生活體會、 與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系； 如,依據(jù)詞語的特點,創(chuàng)設(shè)語境 ,引導(dǎo)同學(xué)運用所學(xué)的詞語或者介紹自己的日常生活語文園地一 字詞句運用 ,或者介紹一張自己寵愛的照片或圖片場景歌 ,或者介紹某個拓展的學(xué)問 植物媽媽有方法, 或者表達(dá)課文內(nèi)容 難忘的潑水節(jié)；詞句的運用練習(xí)經(jīng)常與詞語的懂得、詞語的積存相結(jié)合 我是什么 黃石奇石 ,表達(dá)了在懂得中運用、在積存中運用的編排思想；3重視詞句的積存；詞句積存是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的工作,本套教材主要實行以下方法積存和鞏固詞句：每課要求會寫的詞語,在附表 詞語表 中顯現(xiàn) , 詞語表 中的詞語都是課文中第一次顯現(xiàn)的詞語 ,由會寫的字組成,具有積存的價值；課后

25、練習(xí)設(shè)置 讀一讀 ,記一記 欄目 ,運用多種擴(kuò)詞方式,讓同學(xué)積存由本課要認(rèn)的字?jǐn)U展的新詞 ,這些字一般都有較強的構(gòu)詞才能； 如小蝌蚪找媽媽 一課 , 由袋擴(kuò)展出 腦袋 、口袋 、袋子 、袋鼠 ,由迎擴(kuò)展出 歡迎 、迎接 、迎風(fēng) 、迎面 ,由 塘擴(kuò)展出 水塘 、池塘 、魚塘 、荷塘 ,這些詞語都是同學(xué)認(rèn)知體會中的常用詞,同學(xué)只要讀出字音,就能明白這些詞語的意思,不需要老師的講解；通過這種形式,同學(xué)建立字形和字音之間的聯(lián)系,擴(kuò)大了詞匯量 ；除了編排特地的欄目,課后練習(xí)仍在相應(yīng)的課文后面編排了背誦、抄讀句子的練習(xí)；全冊要求背誦共9 次,其中課文7 次,片段 2 次；抄讀句子的練習(xí),有的語句是從課外拓

26、展的 如樹之歌 ,有的來自課文 如難忘的潑水節(jié) ；. .10為了強化積存意識,教材仍在語文園地三的 出現(xiàn)臺 中,示范了 3 張同學(xué)課內(nèi)外積存的詞句卡片 ,目的在于樹立同學(xué)的積存意識,從小就養(yǎng)成在閱讀中積存詞句的習(xí)慣；2.關(guān)注語言現(xiàn)象 ,學(xué)習(xí)語言表達(dá) ；學(xué)習(xí)語言 , 是語文教學(xué)的基本任務(wù)；本冊教材對語言的領(lǐng)悟的引導(dǎo), 涉及到諸多方面；有將懂得內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)神奇融合的,如霧在哪里 的課后練習(xí) ,要求同學(xué)仿照樣句,說說霧都把什么藏了起來,藏起來之后的景色是什么樣的 , 這個問題不僅歸納了課文內(nèi)容, 仍在潛移默化中引導(dǎo)同學(xué)運用了有在對比中感受語言表達(dá)的不同的讀一讀 ,比一比 ；紙船漂到了小熊家門口；紙

27、船漂哇漂 , 漂到了小熊家門口無論 仍是 的句式表達(dá) ；,如紙船和風(fēng)箏 的課后練習(xí) ：有借鑒表達(dá)進(jìn)行仿說或仿寫的；如寒號鳥 的課后練習(xí) , 表現(xiàn) 冷 凍和熱 的程度 ,一個是從人的身體狀況： 凍得直打哆嗦 熱得直冒汗 ,一個是從外在的環(huán)境表現(xiàn)：冷得像冰窖 熱得像蒸籠 ,這種多樣化的表達(dá)對提升同學(xué)的語言表達(dá)水平是很有幫忙的；仍有引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行制造性表達(dá)的,如,語文園地四 字詞句運用 ：下面的事物像什么 .看誰想得妙 ,說得多 ；柳條云朵楓葉鞋椅子路燈胡子對于一些有價值的語言現(xiàn)象, 同學(xué)可能仍說不清究竟好在哪里,教材就接受讀讀抄抄的方式 ,引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注這類語言現(xiàn)象 如雪孩子 3.創(chuàng)新課文編排方式,提

28、倡自主的閱讀實踐活動；一年級上冊教材,在同學(xué)識字量仍不多的情形下,編排了連環(huán)畫課文,鼓勵同學(xué)借助. . 11插圖進(jìn)行閱讀,估量生字的意思；到了一年級下冊,同學(xué)的猜讀才能逐步增加,他們不僅可以依靠圖畫來猜字,仍可以借助漢字的有關(guān)學(xué)問或聯(lián)系上下文來識字； 但究竟仍是有許多字是猜不出來的,這個階段的同學(xué)仍不能完全地進(jìn)行自主閱讀；到了二年級上冊,同學(xué)不僅識字才能進(jìn)一步增加,仍把握了兩種查字典的方法,其自主閱讀的才能已初步具備,因此教材編排了兩篇全文不注音的課文紙船和風(fēng)箏 風(fēng)娃娃 ,引導(dǎo)同學(xué)運用所學(xué)的方法自主識字,讀懂課文內(nèi)容 ,完成課后練習(xí)；以紙船和風(fēng)箏 一課為例 ,文中 風(fēng)箏 的 箏、松鼠 的鼠可以

29、借助插圖估量其含義, 抓可以利用形聲字規(guī)律,再結(jié)合課文語境 松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看 明白它的意思 , 而祝你 福這句話 , 盡管同學(xué)不熟識 幸字, 但調(diào)動平常的生活體會可以估量出應(yīng)當(dāng)是的確猜不出來 ,就可以用查字典的方法來熟識；幸福 的幸；有的生字 ,從連環(huán)畫課文到全文不注音的課文,課文編排形式的不斷變革,其目的仍在于提高學(xué)生識字的主動性, 提高他們自主識字的才能,進(jìn)展他們的閱讀才能；4.表達(dá)彈性 ,增強適應(yīng)性 ；為了適應(yīng)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要,教材設(shè)置了選做題,以增加教材的彈性和適應(yīng)性； 選做題的內(nèi)容比較廣泛,有運用所學(xué)的詞語拓展溝通的 如植物媽媽有方法,有聯(lián)系生活加深對課文內(nèi)容懂得的 如 寒

30、號鳥 ,有揣摩文中人物的思想情感練習(xí)寫話的 如紙船和風(fēng)箏 ；這些豐富多彩的活動,是對課文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展和延長,使語文學(xué)習(xí)與同學(xué)的生活產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系,讓同學(xué)感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣；三、口語交際一建構(gòu)清楚的口語交際目標(biāo)體系,每次的交際活動都有明確的交際目標(biāo)；全套教材建構(gòu)了清楚的口語交際目標(biāo)體系；每一次交際活動,都會從傾聽 、表達(dá)或交. . 12流的角度列出兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原就,以清楚醒目的方式顯現(xiàn)出來；如,在一年級培養(yǎng)同學(xué) 大膽說 認(rèn)真聽 , 說話要有對象意識、場合意識的基礎(chǔ)上 ,二年級上冊的交際活動側(cè)重訓(xùn)練同學(xué)如何說清楚 、如何 聽明白 ；好玩的動物 引導(dǎo)同

31、學(xué)做到說話的時候 吐字要清楚 不明白的地方要有禮貌地提問 ;做手工 引導(dǎo)同學(xué)在表達(dá)制作過程時要 依據(jù)次序說 ,聽的時候要 記住主要信息 ；商量 培養(yǎng)同學(xué)的對象意識和場合意識,學(xué)會文明禮貌地與人商量問題, 解決生活中的實際問題 ;看圖講故事 創(chuàng)設(shè)的故事情境,鼓勵同學(xué)大膽表達(dá)自己的想法,在進(jìn)展同學(xué)口語表達(dá)才能的同時,進(jìn)展想象力 ；本冊教材編排的口語交際活動,都讓同學(xué)在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原就 ,有禮貌地提問 留意聽 用商量的語氣 認(rèn)真聽 等要求 ,重視良好的交際習(xí)慣的培養(yǎng), 這是開展口語交際活動的基點,是需要從一開頭就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣；二在真實的交際情境中進(jìn)展交際才能,建構(gòu)具有遷

32、移價值的課程內(nèi)容；本冊編排的 4 次口語交際 ,話題的選擇多來源于同學(xué)的生活,無論是溝通好玩的動物,仍是介紹自己做的一件手工作品 ;無論是與別人商量事情,仍是看圖講故事,溝通的內(nèi)容都來源于同學(xué)的生活,同學(xué)有話可說；同學(xué)在這些真實的交際情境中完成有實際意義的交際任務(wù) ,對他們的日常生活有較強的針對性和指導(dǎo)意義；如第五單元的口語交際商量 ,教材創(chuàng)設(shè)了如何向同學(xué)續(xù)借書、如何跟爸爸商量調(diào)換電視頻道等情境,讓同學(xué)摸索 ：面對不同的交際對象和不同的交際環(huán)境,應(yīng)當(dāng)怎么與人商量 .又如 ,第一單元的口語交際好玩的動物 ,向別人介紹 或者是聽別人介紹 好玩的動物 , 怎么才能說清楚、聽明白 .不難發(fā)覺 ,由這些話題所引出的口語交際訓(xùn)練目標(biāo),正是合乎同學(xué)需要的、有共性的 、具有遷移運用價值的課程內(nèi)容, 它不僅解決了課堂教學(xué)中的問題,也解決了同同學(xué)活中存在的問題, 學(xué)生可以將在口語交際課中學(xué)到的原就和方法直接運用于自己的生活實踐, 提高他們?nèi)粘５? . 13口語交際水平 ；三重視方法的指引及示范引導(dǎo)；本冊教材重視口語交際方法的指引及示范引導(dǎo)；如,好玩的動物 這個話題 ,如何向同學(xué)