長春版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文課件：《哈爾威船長》

1、長春版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文課件：哈爾威船長【篇一】說目標(biāo)知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地誦讀課文。規(guī)范書寫曼字。過程與方法：結(jié)合重點(diǎn)詞句理解文本。了解一句話的三種不同表達(dá)方式，感受語言的魅力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。說難點(diǎn)通過學(xué)生有感情的朗讀、進(jìn)一步體會(huì)船長的偉大人格。說流程一、巧設(shè)情境，引發(fā)情感1、與學(xué)生共同欣賞泰坦尼克號(hào)的沉船片斷。目的是拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生感受人力的微小，海難的可怕，并為學(xué)生理解哈爾威船長的高尚人格埋下伏筆，此環(huán)節(jié)大約需五分鐘。2、師：當(dāng)哈爾威船長的諾曼底號(hào)也同樣慘遭不幸時(shí)，船上的情景又會(huì)怎樣呢？這節(jié)課就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)哈爾威船長

2、。（引入新課）二、品讀賞析，激發(fā)情感。1、請(qǐng)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。2、分析沉船原因。3、默讀課文，劃出哈爾威船長是怎樣救出乘客的語句。結(jié)合詞語“吼喝”及船長的話語，體會(huì)他是怎樣的人。4、放嘈雜的音樂，齊讀船長的話語，感受緊張的氣氛。5、人們并沒有按船長說的去做，船上又發(fā)生了更可怕的事。請(qǐng)學(xué)生說說是什么事？6、面對(duì)此景，船長又是怎樣指揮的。學(xué)生劃出并回答。分析：船長真的會(huì)開槍嗎？為什么？從他的語言中，你又覺得他是個(gè)怎樣的船長？7、體會(huì)讀船長的語言。8、除了船長之外，其余的人都獲救，這是為什么？鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。9、在整個(gè)救援過程中，哈爾威都時(shí)刻牢記自己是一位船長，引讀（他巍然屹立在艦橋上）10、通

3、過師生同讀來緬懷英雄船長。11、學(xué)習(xí)一句話的三種不同的表達(dá)方式。并練習(xí)仿寫。在一個(gè)個(gè)啟發(fā)引導(dǎo)式的問題中，伴隨著學(xué)生的默讀，自由讀，體會(huì)讀，有感情讀，仿寫等內(nèi)容，使學(xué)生一步步走入文本，走入英雄的內(nèi)心世界。在品詞析句中體會(huì)英雄的壯舉，感受語言的奇妙。在教學(xué)中我將努力適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，解疑，希望可以激發(fā)興趣，激活思維，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了品讀，在讀書解疑中掌握閱讀的本領(lǐng)。學(xué)校正在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的研究，我班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在提高學(xué)生朗讀能力方面進(jìn)行了有意識(shí)的嘗試和探索，本節(jié)課上我也對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)和訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)大約需要二十七分鐘。三、激情獻(xiàn)禮，抒發(fā)情感1、書寫“曼“字。師：讓我們記住諾曼底號(hào)，記

4、住哈爾威船長。2、展評(píng)。（實(shí)物投影）3、師：今天大家寫的都格外認(rèn)真，因?yàn)檫@個(gè)字飽含了我們對(duì)英雄的敬意。通過老師的板演，學(xué)生練寫并展示優(yōu)秀作品，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范書寫漢字。寫得一手好字，好處多多。希望通過每課一字活動(dòng)，真正提高學(xué)生的書寫能力。此環(huán)節(jié)大約需要五分鐘。四、拓展延伸，升華情感師：哈爾威船長在危難之時(shí)，臨危不亂，用高度的責(zé)任心，將六十人成功救出，自己卻選擇了死亡，我們都會(huì)說他無愧為一名船長！他的高尚人格打動(dòng)了你我。此時(shí)此刻大家都有話要對(duì)哈爾威船長說創(chuàng)意表達(dá)：我要對(duì)哈爾威船長說。A：如果你是其中一位獲救者，你要對(duì)船長說B：如果你是船長的孩子，你會(huì)對(duì)爸爸說C：其他角度。目的是使學(xué)生從不同角度，感悟

5、哈爾威船長的崇高品質(zhì)。拓展了他們的思維空間，將語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，給學(xué)生抒發(fā)心聲的契機(jī)，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正觸及心靈。此環(huán)節(jié)大約需要三分鐘。說板書設(shè)計(jì)哈爾威船長臨危不亂指導(dǎo)有方不愧為英雄！舍己救人本課中的板書力求呈現(xiàn)清楚的教學(xué)主線，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，希望起到提綱挈領(lǐng)的作用。總之，教無定法，學(xué)海無涯，希望在我們師生不斷地探索中真正做到教學(xué)相長。以上只是我對(duì)本節(jié)課的粗淺設(shè)想，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)與教師給予指導(dǎo)。謝謝！【篇二】一、教材分析本單元的單元主題是舍已為人，而哈爾威船長正講述了“諾曼底”號(hào)輪船在海上失事，在一片驚恐混亂中哈爾威船長臨危不懼鎮(zhèn)定自若地指揮船員營救旅客，船上

6、所有人獲救而自己卻隨輪船被海水吞沒的故事。驚心動(dòng)魄，感人至深，對(duì)本單元的單元主題做了很好的詮釋。二、設(shè)計(jì)理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)提出學(xué)生要獨(dú)立的閱讀能力注重情感體驗(yàn)有較豐富的積累，形成良好的語感，而本文要想引導(dǎo)學(xué)生理解哈爾威船長的崇高品質(zhì)，要想讓這種品質(zhì)常駐孩子心靈必須注重孩子的情感體驗(yàn)，所以本文中我以英雄為主題引導(dǎo)學(xué)生在讀中在體驗(yàn)中初識(shí)英雄、走近英雄、崇敬英雄、難忘英雄，一起去追憶英雄。三、教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容學(xué)習(xí)本文通過人物語言動(dòng)作、神態(tài)態(tài)及場(chǎng)面的描寫突出人物品質(zhì)與特點(diǎn)的寫法，從中提高學(xué)生的理解想象感悟表達(dá)等多方面的能力。2.過程與方法目標(biāo)：通過朗讀和情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

7、，通過重點(diǎn)語句和詞語，感悟船長的品質(zhì)，3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)，從小培養(yǎng)學(xué)生處處為別人著想對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。四、教學(xué)重難點(diǎn)讀課文內(nèi)容通具體的對(duì)話動(dòng)作，種態(tài)體會(huì)哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)體會(huì)哈爾威船長的人格魅力。五、教學(xué)策略：在本節(jié)課中我主要采用以讀代講法，自讀自悟法，情境教學(xué)法，等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生去感受哈爾威船長，走近哈爾威船長，在學(xué)法上我主要以讀為主線，以悟?yàn)楹诵?，以情為?xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去崇敬英雄。六、教學(xué)過程：一、釋題導(dǎo)入，引發(fā)質(zhì)疑教師首先板書課題讓學(xué)生說說看了這個(gè)題目你知道了什么？學(xué)生一定會(huì)說出這是一篇寫人的文章，主

8、人公的名字叫哈爾威，職務(wù)是船長，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步質(zhì)疑，我們以前學(xué)過的寫人的文章太多是以人物的名字來命名，為什么這篇課文的名字后面要加上“船長”這個(gè)職務(wù)呢？相信同學(xué)樣學(xué)完這篇課文就會(huì)找到答案。這樣的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生在開篇就關(guān)注本文的主人公哈爾威船長，而且從題目上作文章激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，為下文學(xué)習(xí)哈爾成船長那種忠于職守誓與輪船共存之的精神埋下伏筆。二、新課理解，追憶英雄1.初識(shí)英雄首先請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看本文要寫了一件什么事？這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生從整體感知文章的主要內(nèi)容掌握文章的情感基調(diào)，初識(shí)英雄。2.走近英雄：這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生整體感知文章的基礎(chǔ)上再次讀課文進(jìn)一步明確作者的寫作思路

9、，為下一環(huán)節(jié)的走進(jìn)英雄的做好鋪墊。3.賞識(shí)英雄這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過多種方式的讀和重點(diǎn)詞的感悟來理解諾曼底號(hào)遇難的原因和哈爾威船長下的三次命令。首先讓學(xué)生自由讀課文的57自然段，用筆畫出表明對(duì)諾號(hào)有威脅的動(dòng)詞，根據(jù)學(xué)生的回答板書（冒出突破飛駛通過直接剖開，并抓住“”剖開等詞，從這些動(dòng)詞中感受到諾曼爾號(hào)受到的危險(xiǎn)，接著讓學(xué)生抓住驚恐萬狀來感受人們面對(duì)這種突如其來的災(zāi)難的恐慌，進(jìn)而體會(huì)哈爾威船長對(duì)突發(fā)事故臨危不懼鎮(zhèn)定自若舍已為人的精神。第二次命令抓住船長和機(jī)械師和奧克大利的對(duì)話在來感受船長的機(jī)智，威嚴(yán)和果斷，并在學(xué)生的多樣朗讀中感受哈爾威巍然屹立，鎮(zhèn)定自若的高大指揮形象。第三次命令引導(dǎo)學(xué)生感受到

10、船長把船上每一個(gè)人都考慮到了唯獨(dú)沒有想到的是他自己。在學(xué)生理解了這三次命令后，再讓學(xué)生抓住“猶如鐵柱”“縱然不動(dòng)”等同來感受，哈爾威船長犧牲前的偉大形象從而感受哈爾威船舍已為人的精神。以上這一環(huán)節(jié)是理解哈爾威船長的精神關(guān)鍵所在，在教學(xué)中我以哈爾威船長三次命令為紐帶，以感悟哈爾威的精神為重點(diǎn)，以學(xué)生對(duì)哈爾威船長的情感為依托，在孩子心中樹立起哈爾威船長高大的形象，我相信此時(shí)孩子對(duì)哈爾威的情感已到了不讀不快不，吐不悅的時(shí)刻。4.崇敬英雄在學(xué)生已經(jīng)被哈爾威船長的高尚品質(zhì)深深打動(dòng)的時(shí)刻教者進(jìn)一步質(zhì)疑作為一船之長，他有沒有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想辦法逃出來呢？通過學(xué)生討論交流一定會(huì)意識(shí)

11、到作為船長他沒高的責(zé)任感和使命感，作為船長他更有忠于職守誓與輪船共存亡的精神，進(jìn)而理解了文章什么用哈爾威船長為題，而不用哈爾威為題，從而更好地理解了在英輪海峽上沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)利（板書：英雄）這樣的設(shè)計(jì)用哈爾威船長的精神再次激發(fā)了學(xué)生對(duì)哈爾威船長的崇敬之情，再次升華了學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感同海水一樣為哈爾威的犧牲鳴咽，同雕塑一樣為哈爾威精神的屹立永恒。5.感悟英雄這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住人物語言，動(dòng)作神態(tài)及場(chǎng)面的描寫突出人物品質(zhì)與特點(diǎn)的寫法，感悟哈爾威船長的高大形象的同時(shí)領(lǐng)會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。三、抒情結(jié)束難忘英雄這是本節(jié)課的結(jié)束部分，教者出示哈

12、爾威船長的圖片并讓學(xué)生多次轉(zhuǎn)換角色如果你是他獲救的旅客你會(huì)對(duì)他說些什么？如果你是他的家人，你會(huì)對(duì)他說些什么？如果你是一名船長你又會(huì)說什么？如果你有給哈爾威船長書寫碑文的機(jī)會(huì)，你會(huì)寫些什么？并在此基礎(chǔ)上讓全體學(xué)生給哈爾威船長敬個(gè)莊嚴(yán)的隊(duì)禮。這樣的設(shè)計(jì)將學(xué)生對(duì)哈爾威船長的情感推至巔峰，多次的角色轉(zhuǎn)換，讓哈爾威的高尚品質(zhì)常駐學(xué)生心中，讓學(xué)生對(duì)他所有的情感化為一個(gè)莊嚴(yán)的隊(duì)禮，在學(xué)生最最動(dòng)情處結(jié)束本課突出語文教學(xué)的熏陶感染作用。語文教學(xué)的熏陶感染作用七、板書設(shè)計(jì)：本節(jié)課我采用進(jìn)式板書，讓學(xué)生的情感隨諾曼號(hào)的遇險(xiǎn)到哈爾威船長救援的表現(xiàn)而起伏而震憾，突出板書技能的作用，同時(shí)更引導(dǎo)學(xué)生感悟到了哈爾威般長的英雄形象。縱觀本節(jié)