淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教課生動(dòng)的教課情境，能夠激發(fā)學(xué)生的感情體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情教課的有效手段。在教課中創(chuàng)建情形，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)研究新知的興趣，引發(fā)學(xué)生感情的孕育?，F(xiàn)代教課論看法以為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生供給全面清楚的相關(guān)信息，指引學(xué)生在教師所創(chuàng)建的教課情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在講堂教課中，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特色和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)建必定的教課情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們踴躍主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我聯(lián)合自己的工作實(shí)質(zhì)，說(shuō)說(shuō)情境教課中的是與非。一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣童話(huà)故事是小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的最?lèi)?ài)，把數(shù)學(xué)識(shí)題用童話(huà)故事的形式描述出來(lái)，

2、能夠給數(shù)學(xué)識(shí)題給予情節(jié)，甚至給予生命，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲念，老師能夠?qū)⒄Z(yǔ)言描述、畫(huà)面再現(xiàn)、音樂(lè)襯著三者有機(jī)聯(lián)合來(lái)創(chuàng)建情境。這類(lèi)方法合適在低年級(jí)的學(xué)生中使用。依據(jù)學(xué)生的年紀(jì)特色，創(chuàng)建故事情境，讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去思慮，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教課“分?jǐn)?shù)的基天性質(zhì)”時(shí)，課一開(kāi)頭，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：“花果山中三個(gè)小猴子吵著要猴爸爸買(mǎi)甘蔗給他們吃：最小的猴子嚷著要根數(shù)多，老大自以為很懂事說(shuō)：我只需一根，但要最長(zhǎng)的。聰明的老二說(shuō)：我不要最長(zhǎng)的，也不要根數(shù)最少的，但根數(shù)要比大哥多，比弟弟的長(zhǎng)一些。猴爸爸思考了一下，買(mǎi)來(lái)三根相同長(zhǎng)的甘蔗，將第一根分了一半給老大，將第

3、二根均勻分紅6段，取了3段給老三，將剩下的一根均勻分紅4段，給老二2段。三個(gè)猴子快樂(lè)極了，都以為爸爸對(duì)他最好。同學(xué)們，猴爸爸分得公正嗎？公正不公平，學(xué)了新課自分明”，學(xué)生興趣盎然地步入了新課。這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃重的，注意力集中的主動(dòng)去研究對(duì)稱(chēng)圖形的共同特色。二、優(yōu)化情境，創(chuàng)新發(fā)揮主體作用少兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若刻板地去教，少兒又因絕望而使形成的動(dòng)機(jī)弱化，以致消逝。所以由鋪墊引出新知把少兒帶入情境后，應(yīng)依據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)向客體。要利用少兒能夠敏銳感知鮮亮、富裕色彩的形象，擅長(zhǎng)用形象色彩和聲音去思想，由此向抽象思想過(guò)渡的特色，盡可能地防止剖析不停

4、、提問(wèn)不只的“注入式”，運(yùn)用直觀(guān)教具、學(xué)具等去創(chuàng)建詳細(xì)的、生動(dòng)的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提升他們的參加程度，充散發(fā)揮他們的主體作用。1、創(chuàng)建“實(shí)體”情境，發(fā)揮主體作用?！皩?shí)體”情境就是在教課中利用實(shí)物去演示，去再現(xiàn)教課內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)，以此來(lái)縮短教課內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣能夠化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，充分調(diào)換、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比方在教課“圓錐的體積”時(shí)，我取出一個(gè)圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿(mǎn)沙子，往圓柱體容器里倒，讓學(xué)生察看幾次能把圓柱體倒?jié)M，學(xué)生察看后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點(diǎn)，學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底

5、等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。而后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學(xué)生能踴躍參加在教課中，完整掙脫了被動(dòng)對(duì)付的狀態(tài)。2、創(chuàng)建“模擬”情境，發(fā)揮主體作用。“模擬”情境就是要學(xué)生自己作為一個(gè)角色去表演，模擬一種與教課內(nèi)容相像的有動(dòng)向過(guò)程的情境。這類(lèi)對(duì)教課內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感和藹、新鮮，特別喜悅，樂(lè)于接受，且又由于自己表演，所有投入，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的成效。比方在教課“相遇問(wèn)題”時(shí)，我找了兩名學(xué)生來(lái)代表運(yùn)動(dòng)物體，我說(shuō)“走”，讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶?，并讓大家察看他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說(shuō)明：“這樣就叫同時(shí)出發(fā)，相向而行?！蔽议_(kāi)始讓他倆

6、走后，下邊的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的行程的和，最后碰在一同就叫“相遇”。這樣，學(xué)生就對(duì)“相遇”問(wèn)題有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并在求知中感情獲得了歡樂(lè)，主體地位也隨之形成。3、創(chuàng)建“操作”情境，發(fā)揮主體作用。教課中讓學(xué)生著手操作，去剪一剪，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，量一量，能夠使各樣感觀(guān)都參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生能從多方面、多角度察看事物，并促使思想的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生親身嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既加強(qiáng)了主體作用，激發(fā)了求知欲念，又活躍了講堂氛圍。比方，在教課“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”中，在學(xué)生掌握幾何名稱(chēng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己著手制作的長(zhǎng)方形實(shí)物模

7、型，經(jīng)過(guò)折一折，量一量，進(jìn)一步察看、剖析、對(duì)照，自己就能夠說(shuō)出長(zhǎng)方形的特色，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思想，在思想中操作，對(duì)長(zhǎng)方形有了一個(gè)清楚的表象，講堂氛圍也獲得活躍。三、創(chuàng)建情境，教課過(guò)程聯(lián)系實(shí)質(zhì)在教課中，教師為了讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)根源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性，創(chuàng)建了很多情境，但出現(xiàn)了一些情境置教材一邊，離開(kāi)了生活實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。例如在教課中克與千克時(shí)，把情境設(shè)計(jì)為“集貿(mào)市場(chǎng)買(mǎi)菜”、“商場(chǎng)夠物”，就存在片面追討教課場(chǎng)景生活化的嫌疑，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的不足。由于生活中市場(chǎng)一般以斤為單位交易的許多，商場(chǎng)多是以袋裝銷(xiāo)售，還波及價(jià)錢(qián)等諸多要素，這樣做不利于在40分鐘的講堂上成立克和千克的看法，難以進(jìn)入踴躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主體意識(shí)難以獲得培育和提升?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。情境教課的創(chuàng)建應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生求知踴躍性，啟迪思想的創(chuàng)建性，增進(jìn)師生感情的交融性，有效激起學(xué)生主動(dòng)研究，從始而疑之，既而思之，到終而知之。情境的創(chuàng)充