通過教育科研有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

1、通過教育科研有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)教育科研是以教育科學(xué)理論和知識(shí)為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律以及有效的教育途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是一種群眾性的活動(dòng)，其主體是廣大的教師，而不僅僅是科研人員，只有廣大教師的積極參與，才能實(shí)現(xiàn)教育科研促進(jìn)教育改革、教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、教育科研促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。一、有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教育科研的本質(zhì)教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，伴隨著時(shí)代的變遷，教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀都在發(fā)生變化。在這種變革

2、中，使教師成為優(yōu)秀教師的、衡量教師專業(yè)素養(yǎng)高低的，不只是教師的知識(shí)或方法，也包括教師對(duì)學(xué)生，對(duì)教育目的、意圖和教學(xué)任 務(wù)所持有的信念。教師在教育實(shí)踐 中所體現(xiàn)出來的教育智慧和批判反思能力，是教師成功不可或缺的重要因 素。而這些能力的前 提與核心是教師應(yīng)具備教育科研素養(yǎng)。這樣，教師 才能在制定教 育教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的過程 中提 高自己的教育水平和專業(yè)水平。也就是說，教師的工作性質(zhì)需要 他成為一名研究者。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性、情境性很強(qiáng)的職業(yè)，它需要實(shí)踐者自覺地將經(jīng)驗(yàn)反思和理論探索在實(shí)踐中有機(jī)地結(jié)合起來，這種推動(dòng)力來自教師的科研精神、科研方法和科研能力?；诳蒲卸ㄎ唤處?/p>

3、的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教師人生和職業(yè) 價(jià)值的基本途徑。首先，教育科研能夠確立教師的主體價(jià)值。教師具有科研素養(yǎng)， 就能成為教育實(shí)踐的主人，把自己從經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威中解放出來，探索適應(yīng)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法，形成自己行之 有效的教育理念，主動(dòng)參與和積極投 身于教育改革中；這樣，教 師在體驗(yàn)教育探索、創(chuàng)新甘苦的同時(shí)，也能體 驗(yàn)到來自研究和解 決問題的幸福和快樂，自然就能實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值和 社會(huì)價(jià) 值，升華自己的主體人生。其次，教師的教育科研素養(yǎng)能提升教師職業(yè)的專業(yè)水平。具備了一定的教育科研素養(yǎng)，教師才能通過 活動(dòng)、探索、研究，創(chuàng)新、發(fā)展課程和提高自身的專業(yè)能力，從而提高教育水平；同時(shí)，只有具備教育科研素養(yǎng)

4、的教師，才能自覺地意識(shí)到自己肩負(fù)的職業(yè)道德，自覺提升自己的職業(yè)使命感和責(zé)任感，這樣就能從整體上全方位地推動(dòng)教師職業(yè)專業(yè)化，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。二、教育科研型教師的專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)教育科研型教師能把教育實(shí)踐作為觀察與思考的對(duì)象，并且能運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教育問題從不同的角度進(jìn)行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明教育問題的本質(zhì)，從而按照客觀規(guī)律指導(dǎo)教育活動(dòng)。首先，教育科研型教師對(duì)自身的職業(yè)形象要有新的認(rèn)識(shí)和定位。教育科研不僅有力和迅速地推進(jìn)了教學(xué)的技術(shù)，而且使教師工作獲得了生命力與威嚴(yán)，增強(qiáng)了教師的專業(yè)性。教育科研是解 放教師的武器，可以指導(dǎo)他們工作，可以使他們從無效的知識(shí)中解放出來。教育科研對(duì)教師

5、而言，意味著確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)他們的實(shí)踐，采取研究的態(tài)度，能夠從一個(gè)否認(rèn)個(gè)人尊嚴(yán)和迷信外部權(quán)威的制度中把自己解放出來。尤其是中小學(xué)教 師，他們的職業(yè)形象只有通過自己的行動(dòng)， 樹立科研的意識(shí)與態(tài)度，積極參與到教育科學(xué)研究中來， 才能成為不僅具有崇高的社 會(huì)地位， 而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位的學(xué)者型、科研型教師。 其次，教育科研型教師 要有較強(qiáng)的內(nèi)省和自律意識(shí)。教育科研型教師具有積極從事教育科學(xué)研究的意向，能潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題，有濃厚的科研興趣和進(jìn)行教育科研的強(qiáng)烈愿望，有對(duì)教育科研的成就需要，有發(fā)表科研成果的需求，有進(jìn)行教育科研的動(dòng)機(jī)和意向，能積極關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)。教師通 過教育科研，

6、看到了自己的長(zhǎng)處和短處， 看到了自己同時(shí)代的差 距，看到了自己與同行的差距， 增強(qiáng)了緊迫感和危機(jī)感，必然會(huì) 努力學(xué)習(xí)與思考，在知識(shí)積累、理論素養(yǎng) 方面不斷充實(shí)自己，在世界觀、方法論方面力求完善，在實(shí)踐中認(rèn)真鍛煉， 逐步成長(zhǎng)以 至不斷提高自己的科研素養(yǎng)。這在很大程度上就是一個(gè)內(nèi)省和自 律的過程，也就是反躬自問。而這種內(nèi)省和自律意識(shí)的形成也是教師達(dá)到自覺實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。第三，教育科研型教師要在專業(yè)成長(zhǎng)方面實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。從事教育研究是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有方法、有結(jié)果 的一種活 動(dòng)。對(duì)一個(gè)教師來說，每選擇一個(gè)研究課題，就是確立并實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體、明確的奮斗目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)課題研究，就是在不

7、斷地獲取新的教育信息，掌握新的理論與方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)的新飛躍。在不斷的科研中,教師不再滿足于僅僅作為 知識(shí)的傳聲筒或教材的揚(yáng)聲器， 而是把自己看 成一個(gè)有理想、 有見解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人， 把自己看成是教 育活動(dòng)的反 思者和研究者，認(rèn)真思考自己在教育中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這是一種以研究者的心態(tài)置身于教育情境、以研究者的眼光審視已有的教 育理論和教育實(shí)際問題的狀態(tài)，他們對(duì)已有的理論會(huì)更愿意思考，對(duì)于新的問題也會(huì)更敏感。教師的創(chuàng)造思想就是在從事一個(gè) 又一個(gè)的課題研究中得到 充分發(fā)揮， 一次又一次地開拓自身前進(jìn) 的道路，這樣就能不斷地“運(yùn)用 所有的才能、潛力、技能，努力 發(fā)展?jié)撃苤翗O限”，

8、從而不斷出成績(jī)、出 成果、有成就，得到自 身的發(fā)展和精神的滿足。因此，從事教育科研是教 師實(shí)現(xiàn)自我價(jià) 值的一個(gè)過程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)從自覺走向自為的標(biāo)志。三、通過教育科研有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法和途徑教師不僅是一個(gè)職業(yè)，更是崇高的事業(yè)；教學(xué)不僅是一種技能，更是智能和智慧。而專業(yè)化發(fā)展又要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，開展合作研究、自我反思與獨(dú)立研究。因此，通過教育科研能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。(一)教育敘事研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)教育敘事研究(narrative ),是指以敘事的方式開展的教 育研究，其 實(shí)質(zhì)即“以敘事的方式反思并改變教師自己的教學(xué)生活，”讓教師在日常的教育教學(xué)

9、生活中，對(duì)自己的教育教學(xué)工作 進(jìn)行反思、研究、記錄，寫成敘事研究報(bào)告。它以敘事、講故事 的方式對(duì)教師自身在教育教學(xué)實(shí)踐中所涌現(xiàn)的各種各樣的困惑與問題進(jìn)行反思，并從中尋找新的理解和追求通過教育敘事研 究，不僅能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)，同時(shí)還可以為 自己今后的教育教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且其最主要的目的是通 過自我敘述來反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進(jìn)自己 的教育實(shí)踐，解答面臨的教育教學(xué)困惑，從而重建自己的教育生 活。從這個(gè)意義上說，教師進(jìn)行教育敘事研究，實(shí)際上是將教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)生命。它強(qiáng)調(diào)教師以自身的真實(shí)生活 為基礎(chǔ)，以教師行動(dòng)的意義 探索為目的， 以教師自己的故事

10、構(gòu)建 為手段，因而能夠有效幫助一線教 師更好地發(fā)展自我、認(rèn)識(shí)自我、 提高自我，并在相互交流中推動(dòng)教師隊(duì)伍整體的全面進(jìn)步與全面 提升。因此，寫教育敘事就要求有真實(shí)的內(nèi)容、新穎的理念、精彩 的情節(jié)、 深刻的感悟、鮮明的主題。這就要求教師要善于在平淡中發(fā)現(xiàn)問題、細(xì)化問題、追問問題；要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)和讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)生活中迸發(fā)的迷人火花與精彩細(xì)節(jié)， 并勤于積累、及時(shí)捕捉下來，從理性角度進(jìn)行分析、 頓悟，從中體會(huì)、挖掘其蘊(yùn) 含的深刻內(nèi)涵；善于共享，把自己對(duì)教育教學(xué) 的所識(shí)、所感、所 困和所悟都通過寫教育故事表述出來，把對(duì)自我教育教學(xué)實(shí)踐活 動(dòng)的評(píng)價(jià)公布出來，讓教育同行、專家、學(xué)者去評(píng)說、討論； 善 于思

11、考和反思， 傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，站在自己的角度反思 和挖掘自我，從而激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。（二）課例研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)“課例”是課堂的具體化和特 殊化，是教師課堂教學(xué)“軌 跡”的真實(shí)反映。 “課例研究”屬于實(shí)踐研 究，它以具體的一節(jié) 課為對(duì)象展開研究， 解決教學(xué)中存在的某些問題，把研究融入備 課、說課、上課、觀課、評(píng)課、議課的全過程。課例研究是 真正屬于一線教師的教育科研課題。課例研究注意真實(shí)情景的再現(xiàn)，有較強(qiáng)的針對(duì)性。隨著課堂片段出現(xiàn)的問題而轉(zhuǎn)換研究中心，參與的主體是多元的。首先，教師要善于從課例中發(fā)現(xiàn)問題。自己的、同事的、書里的課例比比皆是，搜集起來很容易，關(guān)鍵是看我

12、們能否從中發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)課例中蘊(yùn)含著某種“問題”并想方設(shè)法對(duì)其關(guān)注，探索 解決問題的策略和效果時(shí)，才踏上“問題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思”的 研究旅程。其次，教師要善于自我反思，嘗試重 新設(shè)計(jì)：在進(jìn)行 課例研究中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)問題值得追究、 追蹤時(shí)， 就應(yīng)該運(yùn)用換位思考的辦法嘗試解決該問題：如果是我上這節(jié)課，我會(huì)用什么方法設(shè)計(jì)？我的設(shè)計(jì)和他的設(shè)計(jì)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？我怎樣借鑒他的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)我的不足？在研究的過程中，教師還要經(jīng) 常問自己這樣的問題:就會(huì)始“我也存在這樣的問題嗎？” “我以前是就會(huì)始怎么做的？” “如何做才最符合新的理念？”久而久之,終保持與最前沿、最深刻的教育思想接軌,就會(huì)在不斷反

13、思中改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。第三，教師要善于與人合作,增強(qiáng)交流意識(shí)：針對(duì)某個(gè)課例,不同的人會(huì)從不同的角度來分析同一問題,有時(shí)終保持與最前沿、最深刻的教育思想接軌,就會(huì)在不斷反思中改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。第三，教師要善于與人合作,增強(qiáng)交流意識(shí)：針對(duì)某個(gè)課例,不同的人會(huì)從不同的角度來分析同一問題,有時(shí)甚至持有完全相左的意見。這樣的討論，對(duì)問題看得更深，探索得更廣,評(píng)析得更全面。這時(shí)，教師特別需要注意傾聽、思考，從相互碰撞的思維 中獲得真知O 對(duì)于自己的家常課，可以把教學(xué) 設(shè)計(jì)說給同事聽，傾聽他們的看法，還可以找不同層次的學(xué)生，采訪一下他們課后的感受和收獲結(jié)合不同的層面、不同群體的反饋意見，形成自己對(duì)課例的

14、點(diǎn)評(píng)，這樣會(huì)更客觀、公正，也更有利于自己的成長(zhǎng)和發(fā)展。第四，教師要敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)：教學(xué)課例研究需要教師具有打破理論權(quán)威和經(jīng)驗(yàn)權(quán)威的勇氣，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的體驗(yàn)、敢于說自己的一家之 言。惟有這樣，才會(huì)逐漸形成自己的 扎根性理論，才會(huì)在專業(yè)發(fā) 展的征程中有所作為。（三）科研沙龍對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的 促進(jìn)科研沙龍是教師在自愿組合基礎(chǔ)上對(duì)某一個(gè)教育、教學(xué)共性 問題進(jìn)行自由研討和漫談的一種形式，其特點(diǎn)是暢所欲言、各抒 己見、學(xué)習(xí)理論、互相研討、尋求共識(shí)、探索規(guī)律、共同提高。在科研沙龍中，教師的智慧與思想發(fā)生美麗的碰撞，實(shí)踐與探索 實(shí)現(xiàn)親切 的交融。因此，科研沙龍既是教師互相交流的平臺(tái)，也

15、 是教師教育科研的 學(xué)術(shù)論壇，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑和策略?？蒲猩除堃蚱湮烷_放性的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代人強(qiáng)烈渴望自主、開放的心理特點(diǎn)，能深入教師的內(nèi)心世界。因此，它深受 教師特別是青年 教師的喜愛和歡迎。開展科研沙龍能有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，充 分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的自主性， 促進(jìn)教 師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思， 使教 師在思想碰撞和交鋒中得到專業(yè) 提升。開展科研沙龍需要注意以下問題： 一是科研沙龍要堅(jiān)持教師 自主、 自愿和自發(fā)的原則，這是科研沙龍的基本特征。二是每次 沙龍要有1? 2 個(gè)中心主題，這些主題一定要從教師真實(shí)的教育 教學(xué)土壤之中提煉出來，它既是教師所關(guān)心的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題，也是

16、教師體驗(yàn)過的問題。三是教師要事先做好準(zhǔn)備， 圍繞主題聯(lián) 系自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、擺出 問題、總結(jié)過去、理清思 路、形成體會(huì)、提出困惑、尋求對(duì)策。四是沙龍 的主持人要具備一定的教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能把討論和交流引向深入。沙龍開展前要做好充分準(zhǔn)備，掌握研討主題的有關(guān)材料，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，尋找研討主題在理論與實(shí)踐中的聯(lián)系點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)；沙龍開展時(shí)，要注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使沙龍始終圍繞主題展開；沙龍結(jié)束前，要進(jìn)行精辟的歸納和總結(jié)。五是在沙龍進(jìn)行時(shí)，要認(rèn)真做好記錄，以便沙龍結(jié)束后進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉出規(guī)律性的東西。四）反思性教學(xué)研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)反思性教學(xué)研究是指在教學(xué)中，教師憑

17、借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)、研究并尋求解決問題的辦法的一種活動(dòng)或過程。這一反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、富有個(gè)性特色的知識(shí)體系。它是以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力，以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué) 會(huì)”，是全面發(fā)展 教師的過程，因而其本身具有創(chuàng)新性、情景性、過程性、評(píng)價(jià)性和反饋校正性等特征。反思性教學(xué)研究開拓了教師培養(yǎng)的新思路，開辟了提高教 學(xué)質(zhì)量的新途徑，它在促進(jìn)教師 的專業(yè)成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)者型教師方面具有積 極的意義。反思性教學(xué)研究的基本方法包括反思總結(jié)法、對(duì)話反思法、錄像反思法、行動(dòng)研究法和檔案袋法。反思總結(jié)法重在總結(jié)、反思自己或他人教學(xué)對(duì)話反思