整合“讀寫”活動 提升綜合素養(yǎng)

1、PAGE 8 -整合“讀寫”活動提升綜合素養(yǎng)馬艷玲楊媛統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元由精讀課文古詩詞三首四季之美鳥的天堂、略讀課文月跡、習作_即景和語文園地組成。本單元的人文主題是“自然之趣”，從不同角度描寫了不同時間、不同地點的景物。本單元的語文要素，一個是閱讀方面的：初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫；一個是習作方面的：學習描寫景物的變化。兩個要素緊密結合，由學到用，由讀到寫，讀寫一體，學以致用。圍繞單元語文要素，教科書對整個單元做了精心的安排。所選的幾篇課文均為名家名篇，使用動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達方法表現(xiàn)了自然之美和獨特韻味，也表現(xiàn)出作者在觀察景物和描寫景物方面的獨到之處。通過本單元的學

2、習，學生不但能體會寫景類文章常用的表達方法，而且能在品讀積累中提高審美情趣，具備初步的文學品鑒能力。這是統(tǒng)編教科書初次專門編排一個單元來培養(yǎng)學生的文學品鑒能力。語文要素在課后練習題、學習提示、交流平臺、詞句段運用的訓練中都有點明，呈現(xiàn)出教科書單元整體謀劃、一以貫之的特點。單元導語明確主題要素，通過精讀課文學習要素，借助略讀課文實踐要素，利用交流平臺梳理總結要素，發(fā)揮習作、詞句段運用的功能要素，生成能力。單元各部分內容環(huán)環(huán)相扣，相互配合。圍繞閱讀要素“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，教科書課后練習題、學習提示、交流平臺、詞句段運用等作為一個訓練的整體，設計了由易到難、由課內到課外、由學習到

3、運用的多角度、多層次的練習要求，并提示了相應的落實要素的方法。古詩詞三首的課后第2題的訓練目標指向在朗讀想象中初步了解動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。四季之美的課后第2題的訓練目標是在前后聯(lián)系整體感知中，通過朗讀初步感受作者對景物動態(tài)的描寫形式。鳥的天堂的課后第2題的訓練目標是在對比中感受同一場景的動靜變化，初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，在落實要素中提示了“對比體悟”的方法。略讀課文月跡的學習提示要求、訓練目標指向了“品讀句子，體會作者細膩的感受和動人的描寫”。語文園地內容及習作的編排都體現(xiàn)了讀寫相融、學以致用的特點，構建出一個完整的語言學習情境?？v向聯(lián)系低段與中段的教科書內容及語文要素來看，教科書的編排由

4、引導學生對內容的關注逐步發(fā)展為對表達形式、表達效果的關注。本單元的重難點是初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，“初步”一詞明確了學生在整體感知文本內容的基礎上，對明顯的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫有所體會和感受，并根據(jù)描寫想象出具體、豐富的畫面，為五年級下冊進一步引導學生體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果打好基礎?；诒締卧攸c，為了教學中更好地優(yōu)化整合資源，更有效地統(tǒng)整聽說讀寫活動，實現(xiàn)語言學習與學生生活的聯(lián)結。設計這個單元時，可從單元整體出發(fā)轉變教學思路，從教師教課文轉向學生做任務。一、明確核心任務，整合學習活動本單元的語文要素和寫作要求聯(lián)系緊密，真正實現(xiàn)了讀與寫之間的深度融合。學生在閱讀中初步感受并學習靜態(tài)

5、描寫和動態(tài)描寫的方法；在朗讀中想象畫面，品味四時之趣；在語言表達中化美于聲，表達自己對美的感悟；在練筆和詞句段運用中不斷嘗試運用方法描寫生活中的景致，最終在習作中遷移方法，化美于寫，采擷生活之美，留存四時之趣。為達成“學習初步體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的特點，初步嘗試寫出景物的動態(tài)變化，在讀寫過程中加深對自然景致獨特韻味的感受”這一單元核心任務，重構單元教學內容，將單元融匯為一個整體。如“五年級上冊第七單元整體教學框架圖”所示，這樣的安排意在建立單元內容篇與篇之間，課文與閱讀鏈接之間，課文與語文園地、習作、綜合性學習之間的聯(lián)系，引導學生進行閱讀實踐，促進學生閱讀能力的提升。導讀課即引出習作任務，為

6、習作搜集素材。詞句段運用融入四季之美和月跡的學習中，引導學生品味美文的片段，在實踐中仿寫，發(fā)展讀寫能力，學以致用。語文園地中的“交流平臺”和“日積月累”兩個版塊整合在一起，意在引導學生結合本單元的學習體會，初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的好處并積累學習方法，順勢來理解“日積月累”中的漁歌子，品味其中的靜景與動景，體會動靜交融賦予詩歌的美感。習作放在語文園地學習之后，基于閱讀教學的課文范例引領，從讀遷移到寫，形成學生閱讀、習作自身的發(fā)展規(guī)律，逐步建立邏輯體系；詞句段運用與學生生活聯(lián)系緊密，設計為綜合性學習，創(chuàng)造出一個整體學習情境，讓學生在實踐中習得語言、運用語言，綜合考量單元特點后，將本單元的學習任

7、務統(tǒng)整為“領略四時之美”“留存四時之趣”“我的美麗世界”與“綜合性學習”四個任務。二、發(fā)揮讀、說優(yōu)勢，領略四時之美“領略四時之美”的目標是“通過不同形式的讀初步體會文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，通過口頭表達分享體會到的景物之美?！边@個目標串聯(lián)幾篇課文的學習。古詩詞學習中，以山居秋暝為例，引導學生初步厘清詩中描繪的景物。疏通詩歌大意之后，讓學生嘗試為插圖配解說詞。在學生解說過程中引導他們發(fā)現(xiàn)，原來靜態(tài)圖是無法描摹詩歌中“清泉石上流”“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的動態(tài)美的，進而讓學生對靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫、動靜結合有初步體驗。當表達出詩中的動態(tài)景致后，解說詞會更加吸引人。學生有了初步體驗，獲得了循著靜態(tài)描

8、寫和動態(tài)描寫去感悟、想象畫面美的基本方法之后，剩余兩首古詩詞的學習可以一扶一放，鼓勵學生以同樣的方式小組合作學習，在初步領略靜景、動景之美的基礎上體會景物選取中蘊含著的詩人的感情。課后拓展中可建議學有余力的學生選擇另外的寫景古詩嘗試寫解說詞，如鹿柴宿建德江等，讓學生在這樣的活動中加深對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的感悟。四季之美的學習中，以“領略作者筆下的四季之美”為主導任務，小組選取喜歡的部分，探究作者眼中的季節(jié)之美是如何表達的。交流時，引導學生關注其中的動態(tài)描寫，抓住關鍵詞，運用想象填補留白，深入感知作者呈現(xiàn)美的方式及其中蘊含的情感。在這里借助“詞句段運用”中的例句，改寫課文段落為“夏日雨夜，螢火蟲

9、飛行”，引導學生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)作者將動態(tài)一瞬具體呈現(xiàn)之后帶給讀者的美的感受。學生在課堂交流中，多種形式的朗讀也將景物中蘊含的感情內化為學生的個人感悟。學習鳥的天堂時，“領略鳥的天堂之美”是主導任務，小組學習“作者兩次見到鳥的天堂，看到的景物有什么不同特點？”在匯報交流的基礎上進一步探究：“作者為什么這樣寫？這樣寫能突出鳥的天堂的特點嗎？”引導學生在對比閱讀、思考中發(fā)現(xiàn)這里靜景與動景是相互依存、相互襯托、緊密關聯(lián)的。在感悟動景與靜景的妙趣之余，鼓勵學生抓住喜歡的描寫，想象畫面，用不同的語氣和節(jié)奏來讀，在讀中品味榕樹的靜謐、茂盛與群鳥飛動時的熱鬧、活潑。最后引入鄭振鐸鸕鶿一文中的片段，鼓勵學生品

10、味靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫之間的關聯(lián)，嘗試賞析美文。學習后，以做一名小導游介紹“鳥的天堂”的方式，鼓勵學生運用學過的表達方法呈現(xiàn)美的景象，在展示中提升口頭表達能力。學習月跡時，以“景之美、月之趣”為主導任務，關注文中描寫奇妙有趣的地方，品味作者獨特的寫法。結合“交流平臺”中小伙伴的發(fā)現(xiàn)，品味如何把景物寫具體，寫生動?！邦I略四時之美”，感悟美文中的雋永明麗離不開多種形式的讀，每一次“讀”都應有不同的任務，每一次“讀”都是學生對文本語言的新觸摸和新感悟。這個單元課后習題的編排，也體現(xiàn)出對“讀”這一學習方法的重視。這里的“讀”不再由教師主導，而是取決于學生的感悟、想象、審美趣味。聯(lián)系上下文讀、邊讀邊想象、

11、邊讀邊對比等方法，引領學生走進文本，如臨其境。評價朗讀，可以以口頭表達的形式進行，側重點可以是方式（個體、小組合作）、成果（配合、是否傳達出感情）等，評價中即可傳遞出學生是否讀懂了課文，是否理解了其中的情感。此外，在學習過程中，鼓勵學生更廣泛地在課外寫景美文閱讀中尋找靜態(tài)、動態(tài)相關的描寫片段，以批注的形式寫下感悟，在“交流平臺”的學習中分享，進一步感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫對表現(xiàn)景物的作用。三、讀寫相融，留存四時之趣“留存四時之趣”是上一項任務的延伸，目標是“嘗試將閱讀中獲得的經(jīng)驗轉化為片段描寫”。在運用方法寫練筆的過程中，為“在習作中遷移運用方法”做好準備。完成這一任務需要指導學生先觀察身邊之景

12、，鼓勵他們用攝影作品、圖片、視頻等方式記錄，進而思考景物觸動自己之處是什么，嘗試探究景物的獨特韻味。學習鳥的天堂時，提示學生觀察一處景致時，關注靜態(tài)景物與動態(tài)景物之間的聯(lián)系，進而思考是否可以嘗試將動與靜結合起來，凸顯景致的美感。在學習課文后，播放“翠鳥捕魚”的視頻片段，提示學生關注其中的靜與動，動筆將靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫結合著寫下來。再鼓勵學生觀察生活中的景物，嘗試將一處景物中的靜景與動景關聯(lián)著寫下來。學習月跡時，引導學生聯(lián)系上下文，想象桂樹、花苞在月下的姿態(tài)與美感，賦予靜物一些動態(tài)之趣，把想到的內容寫下來。之后再請學生完成詞句段運用中的仿寫練習，分享景物之趣。此外，還可以在學習之后鼓勵學生觀察

13、時大膽想象，把自己想到的有趣之處記錄下來。單元學習過程中，教師要鼓勵學生不拘形式，隨手記錄下與景物邂逅的精彩一瞬，不斷采擷身邊美景，留存四時之趣。同時，每節(jié)課前的幾分鐘或課余時間，教師可以請學生分享觀察所得，既讓學生充分交流，提高他們的觀察興趣，又便于教師隨時指導，跟進學生的觀察記錄。四、遷移方法，書寫“我的美麗世界”在前兩項任務完成的過程中，學生積累了經(jīng)驗，豐富了素材，習得了方法，再完成習作會更加得心應手。本單元習作題為“_即景”，這個題目有其特殊之處?！凹淳啊币辉~對于學生來說比較陌生，需要教師幫助他們弄清具體含義，進而明確習作要求。同時，習作還要求學生寫出景物的動態(tài)變化，這就需要教師提示相

14、應的觀察角度和觀察方法，幫助學生在搜集素材階段有的放矢，避免無效觀察。因此，在單元導讀時，教師即明確引出習作題目及基本要求，幫助學生明確“即景”是當下所看到的景象，不需要長時間的觀察，它是人們與大自然的偶遇，重在記錄當時當刻的所見所感。導讀時，以山居秋暝為例，將詩題改為秋夜山中即景，請學生說一說詩人王維當時的所見、所感，明確“即景”的含義。在此基礎上，布置觀察任務，發(fā)放觀察表格，明確觀察要求。習作時，有了前期的充分準備，學生的習作表達會更加從容不迫。教師重點指導學生用好觀察記錄，寫好動態(tài)景象，大膽放飛想象，最終達成習作目標。評改中，引導學生借助前期的閱讀經(jīng)驗和已有的生活經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)要依據(jù)所寫

15、景物的特點運用不同寫法，在不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中完成習作。五、在學習情境中，開展綜合性學習在單元語文要素的引領驅動下依據(jù)學生學習需求和學習經(jīng)驗，開展豐富的語文實踐活動，綜合性學習貫穿本單元的教學始終。讓學生走進文本，走向自然，體驗生活，品味情趣，暢快表達，獲得意想不到的收獲?！霸O計海報”是教科書提供的一項緊貼生活、實踐性強、創(chuàng)造性強、提升審美能力的語文活動。圍繞學生熟悉的舉辦元旦聯(lián)歡會的真實情境，將本活動分解為活動籌備、海報設計、展示海報幾項任務，并通過“為我最喜歡的海報點贊”活動，交流、評比、表彰，活動中嵌入式評價的設計與實施，也為學生的有效學習提供了支持。結合本單元設計的理念，其他綜合性學習活動可以穿插在學習項目中。本組課文均為名家、名篇，適合朗讀，可安排一次以寫景散文朗讀為主題的“朗讀者”綜合性學習