班級管理理論與實踐課件

1、第六章班級教育的理論與實踐一、新課標背景下班主任的角色承擔 導言：今天如何當教師（班主任）？教育敘事：教學與德育模式變化的比較與反思“絕然不同的教學評價”：“學生回答百分百踴躍，答案百分百準確，教師為什么還要提問這些問題？”反思1：教學目的是記誦知識還是促進探究和思考？反思2：課堂氣氛熱烈=有效教學互動？反思3：課評中評不中用：何謂優(yōu)質(zhì)課？反思4：教學重心是“教” 還是“學”？“紅綠燈的考驗與知行脫節(jié)”：100%的兒童青少年懂得交通紅綠燈規(guī)則，但行為上不遵守這一法規(guī)的學生的比例隨年齡增長而增大(幼稚園小朋友100；小學生87.1%;中學生61.2%,大學生28.6%)反思1：德育的目的是記誦概

2、念還是培育品德與行為養(yǎng)成？（研究德育過程）反思2：如何實現(xiàn)德育的情感認同，有效互動與品德內(nèi)化？（研究學生特點）反思3：“5+20現(xiàn)象” 的反思：如何提高德育實效？（研究社會文化） 反思4：德育重心是“知識傳授” 還是“情感體驗” ？（研究德育方式） 新課程對班主任的角色期望新課程實施過程對班主任的要求：教學觀念更新對班主任的要求1、樹立以學生發(fā)展為本的課程理念和為學而教的教學理念；2、學習方式轉(zhuǎn)變的要求，尋找學生優(yōu)勢學習方式。課程整體德育功能（德育課程化：課程滲透與課程整體德育功能發(fā)揮）1、根據(jù)年齡設置德育課程（品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治課）2、從小學到高中增設以研究性學習、社

3、區(qū)服務、社會實踐、勞動技術(shù)教育為主要內(nèi)容的綜合實踐必修課，引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實，提高社會責任感3、學科課程三維目標要求（知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀）新課程對班主任的角色期望班級工作與班集體建設的組織、管理者與指導者學生健康成長（素質(zhì)全面發(fā)展）的促進者與引領者家庭教育與社區(qū)教育的參與者與指導者學生成長與班級管理的研究者與探索者(課程改革加強德育研究)一 班主任師德修養(yǎng)：從品德塑造者到價值取向引導者教育本質(zhì)： 教育以人為本，育人以德為先現(xiàn)代師德： 以教育愛為核心，一切為了促進學生的全面發(fā)展的教師思想情感和行為修養(yǎng) （中國教育第一案）人本關(guān)注：新課程倫理觀以生為本，關(guān)注和促進每一位學生

4、的全面發(fā)展（理想取向，人生價值，學習方式，情緒生活，心理健康，道德人格等）師生關(guān)系：從知識紐帶到情感紐帶（尊重、理解、信任，欣賞、民主、平等、溝通、互動） （一） 班主任首先應該是學生人生的導游相關(guān)鏈接 學生心目中的好老師1.人生導游 7.夢想的鼓舞者2.人生的路 8.繪畫出未來的畫家3.道德范本 9.說故事兼演員 4.追尋者、探究者 10.公正的評量者5.付出愛心的人 11.馬克.吐溫精神6.創(chuàng)造者 (臺灣萬名學生問卷,51%以上選擇答案)學校不是監(jiān)視學生的場所而是學生健康成長的樂園；教師不是監(jiān)視學生的看管人而是學生人生的引路人 （“老師的眼睛”；魏罡：我們從不是花朵）。 相關(guān)鏈接 什么是最

5、好的老師？美著名教育家花了幾十年從九萬學生“心目中最喜愛的老師”的信中概括的特點： 1友善的態(tài)度；老師的課堂猶如大家庭，我再也不怕上學了。 2尊重課堂里的每一個人：老師不會把你在他人面前像猴子般戲弄 3耐性：老師決不會放棄，直至你能做到為止。4興趣廣泛：老師帶給我們課堂以外的觀點，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W的知識用于生活。 5良好的儀表：老師的語調(diào)與笑容使我很舒暢6公正：老師會給予你應得到的，沒有絲毫偏差。7幽默感：每天老師會帶來許多快樂，使課堂不致單調(diào)。8良好的品行：我相信老師也會發(fā)脾氣，但我從沒見過。 9對個人的關(guān)注：老師會幫助我去認識自己，并使我感到松弛。10伸縮性：當老師發(fā)現(xiàn)自己有錯時，會說出

6、來并會嘗試其他方11寬容：老師裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。 12有方法：忽然間我會順利念完課本，竟沒有察覺，是因為老師的指導。（二）班主任其次應該是學生理想的激勵者朱永新理想的教師胸懷理想,充滿激情和詩意;自信、自強、不斷挑戰(zhàn)自我;善于合作,具有人格魅力;充滿愛心,受學生尊敬;追求卓越,富有創(chuàng)新精神;勤于學習,不斷充實自我;關(guān)注人類命運,具有社會責任感;堅韌、剛毅、不向困難彎腰。理想的價值：50年后的我相關(guān)鏈接 課程文化與班級管理行為（正向）講笑話、幽默態(tài)度親切、有笑容像朋友一樣交流討論交流口頭表達能力強、語言文明、耐心組織游戲講得具體、細致、活躍良好的示范公平感情投入鼓勵、表揚幫助做事

7、認真相關(guān)鏈接 課程文化與班級管理行為（負向）隨意批評同學發(fā)脾氣、嚷嚷、兇沒有笑容、嚴肅、死板、瞪眼偏向嘮叨門外站著不許說話、不理解人、冤枉人、太嚴厲高談闊論請家長不講衛(wèi)生儀容不整相關(guān)鏈接 學生不喜歡的老師 1.破唱片 6.半瓶水先生 2.推銷員 7.撲克臉先生 3.狐貍性格 8.花拳秀腿先生 4.管家婆先生 9.當鋪老板先生 5.分數(shù)萬歲先生 (臺灣萬名學生問卷,51%以上選擇答案)二 班主任專業(yè)能力：成為學生健康成長的促進者（一）班主任要成為學生學習與發(fā)展的促進者1.樹立為學而教的現(xiàn)代教學價值觀： 以學習為教育教學的出發(fā)點，以促進學生有效學習,提升學生的學習力(動力、能力、活力、毅力)為教學

8、目標。2.學生學習能力的培養(yǎng)者： 從激發(fā)學習動機和改善學習方式上，幫助學生學會學習和改善學習心智。3.學習與自我發(fā)展引導者： 指導學生掌握有效的學習方式和方法。 （二）班主任要把最“美麗的眼神”獻給學生 “關(guān)注效應”山鷹關(guān)注點不同期待不同態(tài)度不同教育后果不同關(guān)注學生的全面發(fā)展 關(guān)注學生的長期持續(xù)發(fā)展 關(guān)注學生的發(fā)展的需求 關(guān)注學生個性化的學習與發(fā)展方式 關(guān)注學生發(fā)展中的個人尊嚴（三）班主任要學會尊重學生做人的尊嚴與價值1.尊重智力發(fā)育遲緩的學生 2.尊重學業(yè)成績不良的學生 3.尊重被孤立和拒絕的學生 4.尊重有過錯的學生 5.尊重有嚴重缺點和缺陷的學生 6.尊重和自己意見不一致的學生（四）班主

9、任要成為學生心理輔導者， 不做心靈創(chuàng)傷制造者不傷害學生的自尊心（“不象詩！”）不體罰學生 不辱罵學生 不大聲訓斥學生 不冷落學生 不嘲笑學生 不隨意當眾批評學生 不講教育忌語相關(guān)鏈接 教育忌語：“班主任八大忌語”1忌臟話。2忌過頭話。3忌不負責任的話。4忌言過其實的話。5忌在學生面前說其他教師的壞話。6忌諷刺挖苦學生的話，不說損壞學生人格的話。7忌損害學生自尊心、上進心的話。8忌損害學校全局工作的話。相關(guān)鏈接 班主任忌語40條1、我要是你早不活了！2、你真笨！你真傻！3、看見你，我就煩！4、誰教你誰倒霉！5、回家讓你媽帶你查查，是不是弱智！6、你這孩子無可救藥！7、坐下，你真笨！不知道，干嘛舉

10、手，總是耽誤大家的時間！8、您的孩子沒法教，領走吧！9、你是吃飽了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真沒救了。10、閉嘴！我不想聽你說。11、討厭，不要臉！12、你是最差的一個！13、你長眼睛干什么用的呀！14、你有病呀！15、低能！16、住嘴，不要再說了。17、一邊呆著去！18、我看你這一輩子算是完了。19、簡直是木樁子多兩耳朵。20、你有沒有良心？ 21、現(xiàn)在的學生，一撥不如一撥！ 22、講了多少遍了還不會，真是個榆木疙瘩。 23、死魚不張嘴。 24、明天讓家長寫一份保證書，再犯錯誤，干脆別上學啦！ 25、老師就是老師，老師說什么都是對的，你不聽就不成！不聽你可以不來。 26、再不改，就請你

11、家長。27、看你長不長記性。28、不懂人話。29、真笨，不是學習的料。30、你給我出去！31、缺心少肺！32、你給我站起來。33、缺心眼兒。34、不爭氣的東西。35、你不傻，去檢查一下智商。36、跟豬頭似的，怎么那么懶呀！37、你簡直就是個白癡！38、一邊站著去，想通了再找我！39、你別在我們班里混，哪兒涼快哪兒呆著去。40、誰再不給我好好學，就請你家長。 （五）班主任要學會發(fā)現(xiàn)、贊賞與激勵學生 班主任的贊賞是學生自我期待,自我激勵和自我發(fā)展的動力。贊賞每一位學生的獨特個性和專長贊賞每一位學生所取得的每一點成績贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對教師的超越

12、贊賞每一位學生智能方式、學習方式及其表現(xiàn)相關(guān)鏈接 學習方式與學習成就對近五年300名高考狀元研究表明:1.學習成就=中等IQ+四大素質(zhì)(身體健康、良好品德、基礎扎實與掌握學習方法、良好EQ、AQ心理素質(zhì));2.高考狀元的家庭背景: “五無”家庭(無大款、無教授、無高官、無家教、無補課)中山大學校慶時楊振寧教授在講話中說,諾貝爾科學獎金獲得者在校時成績一般排在50-150名,他自己排位51名,是排在比較前的。楊振寧指出：美國的中學生在考試中是比不過亞洲學生的，他們常常只能考倒數(shù)的名次，但也有人開玩笑說，恰恰是美國學生考倒數(shù)的名次，才成就了美國創(chuàng)新的氛圍和新經(jīng)濟的發(fā)展。這句“玩笑話”十分耐人尋味。

13、美國近25年培養(yǎng)出43名諾貝爾獎金獲得者，197名知識型億萬富翁。中國教育沒有培養(yǎng)出這樣的人才。學習成績排位研究表明:社會成就指標,學習成績10-20名前10名。哈佛大學錄取重學術(shù)態(tài)度、潛力、實踐經(jīng)驗、獨特的學習與研究方法，成績僅占1/5-1/3，每年拒絕2/3狀元。05年從復旦大學錄取一名成績百名以外的學生。暨南大學張教授女兒學習成績中等，但精于創(chuàng)作學習， 14歲已出版7本著作，140萬字。張教授安慰女兒，人生成績?nèi)疲植拍?，三分人緣，三分機遇。 班級管理的學問：班主任要成為班級管理的研究者蘇霍姆林斯基：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探

14、索者。”新課程倡導教師即研究者，要求：班主任要以學生成長研究者身份開展行動研究以研究者的心態(tài)置身班級管理情景之中以研究者的眼光分析班級管理理論與實踐中的問題反思自身的班級管理行為探究和解決班級管理實踐中的問題總結(jié)積累的經(jīng)驗,形成班級管理規(guī)律性認識班主任成為研究者的基本素質(zhì)：具有研究意識；掌握研究方法與技術(shù)；具有研究能力。二、學習型組織理論 一個學習型誠信班集體的形成相關(guān)鏈接 防止學生考試作弊作弊 操場變成最佳考場2005年 11月 12日 10:28 來源：華商網(wǎng)-華商報 郝建國攝影報道11月的天氣有點涼，昨日上午，渭南北塘實驗小學組織數(shù)百名六年級學生在操場上考試。孩子們坐在地上，有的將試卷墊

15、在畫夾上，有的將試卷墊在自己的膝蓋上認真答題。據(jù)該校老師介紹，組織學生在操場上考試實屬無奈，因為每班學生都在90人以上，在教室單人單桌考試根本沒有條件。為防止作弊，才想出在操場上考試的辦法。 學習共同體：從紀律型班級到學習型班級（1）第五項修煉的啟示：提升班集體的智商（“三個和尚效應”個體智商都在120以上的組織，整體智商只有62。） （2）建設學習型班集體：現(xiàn)代班級管理的杠桿點（3）學習型班級的內(nèi)涵回歸閱讀的書香型班級 合作學習的共同進步班級情感溝通的互動成長班級 學習型班集體的構(gòu)建行動計劃“閱讀成長”計劃制定中小學階段閱讀300本圖書的閱讀計劃，并具體落實為每周的行動。閱讀內(nèi)容以名著、原著

16、、知識性著作為主，結(jié)合自己興趣來選擇。李季閱讀退化的隱憂堅持每月去圖書館至少2次，書包里任何時候都有一本課外讀物，并成為習慣。李季中小學生課余生活調(diào)查堅持每周至少寫1篇讀書筆記，并盡量通過心靈對話、請教、交流、分享、討論、演講、創(chuàng)作形式表達出來。羅易、黃永光百位名人是我?guī)煚I造閱讀文化，培養(yǎng)閱讀興趣、快速閱讀能力和良好閱讀習慣，讓閱讀成為一種生活方式情感需要和快樂之源 閱讀退化的隱憂全球性閱讀退化現(xiàn)象。OECD對32個國家26.5萬15歲青少年進行調(diào)查,看他們是否具備適應未來生活所需的知識技能與終身學習能力.結(jié)果表明,44%的青少年只有在收集資訊時才閱讀;32%的青少年閱讀并非出于興趣;21%的

17、青少年認為閱讀是浪費時間。中國需要“閱讀”。全世界平均每年每人讀書最多的民族是猶太人，為 64 本；全世界平均每年每人讀書最多的國家是前蘇聯(lián)，為 55 本；美國現(xiàn)在正在開展平均每年每人讀書達 50 本的計劃。而我國的九年義務教育語文課程標準中規(guī)定，九年期間學生課外讀書量要達到 400 萬字。如果每本書是 10 萬字，就是九年讀書量為 40 本，平均每人每年讀書不足 5 本。 “讀圖”時代與閱讀退化。青少年最喜歡的閱讀內(nèi)容是卡通漫畫故事,只有10%的青少年認真閱讀過名著。中國文字文化是中國人的智慧之源。E時代人們已書寫退化,如果再加上閱讀退化,國人聰明才智賴以發(fā)展的根基產(chǎn)生了動搖,不能不令人憂慮

18、。兒童閱讀退化與家庭閱讀環(huán)境缺失有關(guān)。城市家庭藏書在10本以下的達到20%，農(nóng)村家庭35%以上。兒童閱讀退化是民族素質(zhì)沙化的SOS，回歸閱讀是一種必然選擇。(李季：課程.教材.教法) 智慧之源:漢字是中國人聰明的根源中國人智商全球最高。英國學者阿爾斯特大學名譽教授查理林恩（Richard Lynn）在種族智力的差異：一種進化分析試圖用數(shù)據(jù)證明東亞人（中、日、朝鮮）最聰明（IQ平均值105，歐洲人100，愛斯基摩人91，東南亞人87，美洲本土印地安人87，太平洋諸島土著人85，南亞及北非人84，撒哈拉非洲人67，澳大利亞原著民62，南非沙漠高原的叢林人54），種族智商水平與其富裕程度和經(jīng)濟增長率

19、正相關(guān)。智商與國富論國民智商水平高低；是否實現(xiàn)市場經(jīng)濟；是否擁有有價值的自然資源。外加經(jīng)濟管理好壞。美國心理學會05年調(diào)查結(jié)果：成年東亞人比白種人的大腦容量平均多出1立方英寸；白種人比黑種人的大腦容量平均多出5立方英寸。7歲白人兒童106，混血兒99（白人100，東亞地區(qū)105），黑人89?？茖W家對美、英、法、德、日五個國家6歲的兒童進行測查，發(fā)現(xiàn)五國6歲兒童平均IQ為100，唯獨日本兒童為111。研究發(fā)現(xiàn)，從小學習漢字是主要原因。越小開始學習，智商越高。結(jié)論是：漢字是智慧文字；理論根據(jù)是：漢字具有三重編碼特點，有利于促進大腦左右兩半球神經(jīng)細胞的相互聯(lián)系，發(fā)展全腦智慧。 為什么要倡導閱讀？閱讀

20、是通過視覺感知和思維想象解讀圖文符號的過程，是用心靈之眼（視覺思維與視覺審美）觀察、感受、領悟、體驗視覺符號世界的方式。信息吸收總量=眼睛耳朵其他人類的智慧大部分來自間接認知。青少年對信息的敏感性、吸收信息的能力和渠道、信息量都較成人有優(yōu)勢，教師不閱讀或少閱讀就會落后于學生。視覺信息與間接認知占人所感知的信息總量的八成以上，人類智慧的主體是間接認知。作為學習者，我們有什么理由放棄閱讀？作為教育者，我們有什么權(quán)力放棄對學生的閱讀指導？ 閱讀是人類間接認知的基本方式閱讀是間接交流信息的方式（閱讀是讀者與作者心靈的對話）閱讀是高效交流信息的方式（閱讀可以跨越時空與先哲對話）閱讀是獲取知識的基本方式（

21、閱讀文獻較其它媒體獲得更豐富的思維、情感、想象空間和有更大自由，是一種更為簡便的學習方式） 終身學習方式：閱讀的個體成長價值閱讀使人豐富：知識功能閱讀使人聰明：啟智功能 閱讀使人明理：育德功能閱讀使人高雅：熏陶功能閱讀使人快樂：情感功能世界閱讀日（ 4.23）：閱讀的民族精神價值“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！?回歸閱讀：讀圖時代讀什么？如何讀？為什么讀開卷有益：好書是良師益友（蓋茨與保爾誰更偉大？ ） 閱讀后的掩卷思考和相互分享交流比閱讀本身更重要。讀什么閱讀名著：跨越時空與先哲對話閱讀學科指引與百科知識：讓閱讀豐富人生

22、閱讀名人傳記與勵志作品：讀出高品味與讀出好人生 閱讀報刊雜志：和好書、好報、好刊交朋友 閱讀社會生活、人生百態(tài)學會閱讀尊書,愛書，創(chuàng)設閱讀條件:猶太人的讀書之道(書與生命同價)享受閱讀過程：前閱讀；讀時掩卷思索；交流分享；寫讀后感善用圖書館資源（馬克思的足?。粓D書館里泡出來的小作家）改善不良閱讀習慣：出聲讀、逐字讀、指字讀、轉(zhuǎn)頭讀克服閱讀沉湎：“鐵鎖”與“心鎖”讓閱讀成為需要：閱讀成為一種情感需要讀而有志：改善閱讀態(tài)度（為中華崛起而讀書）讀而有趣：培養(yǎng)閱讀情趣（讀出品味，讀出美麗人生）讀而有方：改善閱讀方式，提升閱讀能力（快速閱讀、分享與創(chuàng)作閱讀能力）讀而成好：養(yǎng)成閱讀習慣（每天閱讀半小時,書

23、包任何時候都有課外書） “合作學習互動成長”計劃探討課堂合作學習的有效方式（頭腦風暴法、“雙網(wǎng)學習法”促智慧升華）建立合作學習小組和“1對1”學習互助制度尋找優(yōu)勢學習方式，形成班級學習強勢 開放型教師：班主任要成為家庭與社區(qū)教育的參與者與指導者社區(qū)教育:全民終身教育的第三課堂家庭、學校與社區(qū)資源整合,互動開放開放型、社區(qū)型教師角色：參與并指導學習型社區(qū)建設“社區(qū)家庭學習志愿者行動”計劃家庭和社區(qū)學習是社會學習化的基礎。深入社區(qū)開展“書香滿家庭，親子共成長”和“營造學習文化，建設學習社區(qū)” 活動。（廣州市南華西街“創(chuàng)建學習型家庭”、深圳寶安全區(qū)創(chuàng)建學習型家庭1470家 ）學生學習帶動家庭學習；家

24、庭學習帶動社區(qū)學習。一個學生帶動一個家庭，一個家庭帶動一片社區(qū)，學習型社會建設才有堅實的基礎。（廣州白云區(qū)京溪小學星級學習型家庭）成立“社區(qū)家庭學習志愿者行動小隊”（廣州荔灣區(qū)社區(qū)老師志愿者制度、中山雍景園小學親子義工服務隊 ） 學習型教師：班主任要成為終身學習者教師終身學習者:誨人不倦,學而不止學習型教師團隊:自主學習、團隊學習、合作學習教師成長之路:終身學習、規(guī)劃生涯、自主發(fā)展相關(guān)鏈接 學習成就事業(yè)：做學習型班主任厚度決定高度：教師必讀100本推薦書朱永新教授策劃的新世紀教育文庫1、大教育家孔子2、陶行知教育讀本3、教育與人生4、蘇霍姆林斯基的一生5、愛彌爾6、給教師的建議7、活教育與死教

25、育8、課堂中的皮格馬利翁教師期望與學生智力的發(fā)展9、教育過程最優(yōu)化10、新教育之夢11、圖說中外教育史12、教育財富蘊藏與其中13、素質(zhì)教育學習提要14、學會生存教育世界的今天與明天15、向孩子學習16、愛心與教育17、教育的奇跡18、第五項修煉19、寫給你親愛的老師 20、名人的教學生涯21、泛舟誨海22、新教育理念23、愛心育人24、有效的管理者25、我的教育思想26、中國教育改造27、教育和美好的生活28、帕夫雷什中學29、3分是怎樣消失的30、終身教育引論31、教育的經(jīng)濟價值32、創(chuàng)造性思維與教學33、科學家論教育34、回答未來的挑戰(zhàn)35、青浦教育實驗36、非智力因素與學習37、成功智

26、力38、教育詩39、大教育論40、教育漫話41、普通教育學42、審美教育書簡43、教育論44、科學與教育45、教育科學與兒童心理學46、民主與教育47、教育理想與信念48、中國當代教育隨筆選49、情境教育50、順生論51、中國教育名著讀本52、中國教育思想史53、外國教育思想史54、現(xiàn)代教育學基礎55、西方教育名著讀本56、學習理論57、教育研究方法58、中外教育實驗59、有效教學模式60、兒童發(fā)展61、德育新論62、現(xiàn)代教育管理63、現(xiàn)代心理學原理64、教育心理學65、早期教育與天才66、學校心理咨詢67、教育與綜合國力68、聯(lián)合國教科文組織理科教師必讀69、教育與心理測量70、中國教育家評

27、傳71、外國教育家評傳72、中國著名教師訪談錄73、中國著名校長辦學思想錄74、中國著名班主任德育思想錄75、中外教育小說選76、中國教師讀本77、中國校長讀本78、中國班主任讀本79、科學技術(shù)前沿80、中外教育詩歌讀本81、中外教育故事讀本82、中外教育散文讀本 83、中外教育格言讀本84、中外教育漫畫讀本85、小學生心理輔導札記86、中小學精彩教育教學設計大全87、學校無分數(shù)教育三部曲（孩子們，你們好！、孩子們，你們生活得怎樣？、孩子們，祝你們一路平安88、教室的革命與到教室里找什么89、中國著名教育家講演錄90、兒童的100種語言91、教育過程92、明日之學校93、討論式教學法：實現(xiàn)民主

28、課堂的方法與技巧94、課程改革讀本95、教科研手冊96、學校，別聽學校的）97、班集體建設與學生個性發(fā)展）98、和老師的談話 99、教師角色與教師發(fā)展新探 100、教師必讀書導讀相關(guān)鏈接 我們喜愛這樣的老師我們喜愛這樣的老師他（她）溫柔和藹他（她）公平民主他（她）是良師、諍友他（她）幽默風趣，博聞強記他（她）通達開明他（她）時尚前衛(wèi) 有氣質(zhì) 有風度他（她）讓我們感受到跳動的生命讓我們享受到無比燦爛的生活讓我們感受到跳動的生命讓我們緊握時代的脈搏 讓我們憧憬無限美好的未來讓我們珍惜身邊的一點一滴 感激生命里的每一天 與快樂與感動同行這就是我們喜愛的老師這就是我們可愛的老師這就是我們敬愛的老師 北

29、京11中同學三、高質(zhì)量班級管理的六個原理1、測不準原理實現(xiàn)管理的活潑性。 海德堡測不準原理認為:當觀測電子等量子的時候,觀測儀器發(fā)射的光子就能對量子產(chǎn)生作用,從而影響量子的運動,這樣,當對于量子位置的測量越準確的時候?qū)τ谄鋭恿康臏y量就越不準確,相反亦然。 海德堡測不準原理一個微觀粒子的某些物理量（如位置和動量，或方位角與動量矩，還有時間和能量等），不可能同時具有確定的數(shù)值，其中一個量越確定，另一個量的不確定程度就越大。測量一對共軛量的誤差的乘積必然大于常數(shù) h/2 （h是普朗克常數(shù)）是海森伯在1927年首先提出的，它反映了微觀粒子運動的基本規(guī)律，是物理學中又一條重要原理。海森伯（Werner

30、Heisenberg）教授于1927年在德國最高的學府海德堡大學的一場量子物理學實驗，得出一個舉世震驚的實驗結(jié)果，寫一篇論文創(chuàng)出了測不準原理，海森伯因此得到了1932年的諾貝爾物理學獎。 2、茶葉蛋原理實現(xiàn)管理的直白性 證券公司門口有個賣茶葉蛋的老太太，她既不會用電腦搞什么技術(shù)分析，也不會象巴菲特那樣研究上市公司是否具有長期成長性，更不用說參照組合投資理論進行風險分析，決定股票投資方向。老太太的辦法很簡單，反正她天天在那里賣茶葉蛋，看到證券公司里面冷冷清清，就說明大家都不買賣了，股價跌到低谷了，所以她就這個時候買進。當證券公司熙熙攘攘，人頭攢動的時候，就說明股市及其火爆，大量機構(gòu)都準備或已經(jīng)獲

31、利套現(xiàn)離場了，于是老太太就賣出，然后繼續(xù)賣她的茶葉蛋，等待下一波冷冷清清場面的到來。最后，真正穩(wěn)穩(wěn)地賺了錢的就是老太太。這種根據(jù)人們投資行為進行自己的投資決策的學問，被叫做行為金融學。老太太雖然沒有讀這些書，但是的投資境界卻一步到了頂。3、跨學科原理實現(xiàn)管理的方位性當代科技發(fā)展的突出特點是在學科高度分化基礎上的綜合跨學科趨勢,層出不窮的交叉學科,把我們帶入了一個交叉科學時代?，F(xiàn)代交叉學科六種基本類型 顧名思義,交叉學科是由兩門或兩門以上不同學科交叉滲透形成的,按其相互作用的數(shù)量和程度不同,由低到高,可大致分為六大類型。比較學科 比較學科是以比較方法作為主要研究方法,對具有可比性的兩個或兩個以上

32、的不同系統(tǒng)進行研究,探索各系統(tǒng)運動發(fā)展的特殊規(guī)律及其共同一般規(guī)律的科學。比較學科是各門比較學的總稱,是一個學科群,它包括冠以“比較”之名的各類學科。例如:比較地質(zhì)學、比較解剖學、比較文學、比較語言學、比較教育學、比較史學、比較心理學、比較經(jīng)濟學、比較法學等等。比較學科的交叉性是通過跨時代、跨地域、跨民族、跨學科、跨領域的比較研究體現(xiàn)的。如古今比較、東方西方比較、不同民族比較、不同學科不同領域比較等等。 邊緣學科 由“交叉比較”升華到“交叉合成”,我們就進入了交叉學科分類圖的第二站:邊緣學科。邊緣學科主要是指二門或三門學科相互交叉、滲透而在學科間的邊緣地帶形成的學科。 邊緣學科是層次高于比較學科

33、的交叉學科,它通過二門或三門學科有機結(jié)合成跨學科性學科的形式,充分體現(xiàn)了交叉學科的基本特點。 軟學科,又稱軟科學 由“少數(shù)學科交叉”上升到“多個學科融會”,我們就進入了交叉學科分類圖的第三站:軟學科。電子計算機是由硬件與軟件兩部分組成的一個整體系統(tǒng)?！败浛茖W”一詞就是從電子計算機軟件的涵義中引申出的,并用來對科學功能進行分類而形成的概念。“硬科學”直接面對各種物質(zhì)運動,揭示其規(guī)律和原理,例如:物理學、化學、生物學、工程技術(shù)學等;軟科學則用來對硬科學進行綜合性的組織、管理、指揮、控制,使各種硬因素各就其位,各司其職,各顯其能,從而實現(xiàn)系統(tǒng)整體的優(yōu)化效應。關(guān)于軟科學,至今尚無公認的定義?？偟耪f,軟

34、科學是綜合地運用決策理論、系統(tǒng)方法、預測技術(shù)、計算機技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)的肢識手段,對各種復雜的自然現(xiàn)象和社會問題,從經(jīng)濟、科學、技術(shù)、管理、教育等各個社會環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系入手,研究其規(guī)律性,從而找出解決問題的各種方案,為有關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略、目標管理、政策原則及組織管理等提供科學的決策依據(jù)的一類科學。綜合學科 由“軟科學”發(fā)展到“軟硬兼?zhèn)涞目茖W”,我們就進入了交叉學科分類圖的第四站:綜合學科。綜合學科以特定問題或目標為研究對象。由于對象的復雜性,任何單學科甚至單用硬學科或軟學科,都不能獨立完成任務,必須綜合運用多種學科的理論、方法和技術(shù),由此便產(chǎn)生了綜合學科。如環(huán)境科學、城市科學、行為科學等。 與軟

35、科學相比,綜合科學體現(xiàn)了軟科學成分、硬科學成分兼有的特點,它的交叉廣度要比軟科學范圍大,換句話說,軟學科可視為綜合學科中的一類特殊學科。因此,綜合學科的交叉層次比軟科學更進一步。橫斷學科,又稱橫向?qū)W科 從“軟硬兼?zhèn)涞目茖W”繼續(xù)提升發(fā)展,形成具有普適作用的學科,就進入了交叉學科分類圖的第五站:橫斷學科。橫斷學科是在廣泛跨學科研究基礎上,以各種物質(zhì)結(jié)構(gòu)、層次、物質(zhì)運動形式等的某些共同點為研究對象而形成的工具性、方法性較強的學科。如控制論、信息論、系統(tǒng)論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學等。 顧名思義,所謂“橫斷”,就是截取縱向分立萬物的某一共享的范疇或概念,在抽象化、模式化基礎上,對其存在運動的規(guī)律和方法進行研究。如“系統(tǒng)”的范疇,普遍存在自然、社會、思維各個方面,即是橫斷學科研究的對象。橫斷學科有三個顯著特點:(1)普適性。具有廣泛的普遍適用性,是橫斷學科的最基本特征。與其他專門學科相比,它有更高的概括性,更廣的普遍性,故有人稱其為“普適學科”“方法學科”。它對于其他學科領域具有普遍適用的價值。