雙減德育課題學(xué)生社會實(shí)踐和志愿服務(wù)育人功能研究

1、v1.0 可編輯可修改 . PAGE PAGE 13v1.0 可編輯可修改 PAGE 1課題類型：德育課題類型：德育xx省教育學(xué)會“十四五”教育科研課題開題報(bào)告 課 題 名 稱 中學(xué)生社會實(shí)踐和志愿服務(wù)育人功能研究 課 題 主 持 人 主持人所在單位 填 報(bào) 日 期 年 月 xx省教育學(xué)會秘書處xx年制一、 基本情況課題名稱中學(xué)生社會實(shí)踐和志愿服務(wù)育人功能研究主持人姓名性別男民族土家出生年月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)中學(xué)一級教師學(xué) 歷本科研究專長德育教育研究及高中歷史教育研究所在市（州）州永順縣工作單位電子信箱通訊地址郵政編碼聯(lián)系電話辦公電話手機(jī)家庭電話無主要研究人員姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷

2、學(xué)位工作單位男本科無女本科無男本科無女本科無男本科無女本科無女本科無女本科無預(yù)期成果 B、論文 C、研究報(bào)告 經(jīng)費(fèi)來源自籌及學(xué)校資助完成時(shí)間一、 開題論證后預(yù)期研究成果序號研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人111年4月11年12月確定課題內(nèi)容和研究人員，完成課題研究的開題報(bào)告開題報(bào)告212年1月12年6月中學(xué)生社會實(shí)踐和志愿服務(wù)的育人功能的多元設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告312年6月12年7月課題中期評估研究報(bào)告412年9月12年10月中學(xué)生社會實(shí)踐和志愿服務(wù)開展?fàn)顩r與活動方式的調(diào)查分析調(diào)查報(bào)告512年11月13年1月整理資料，撰寫相關(guān)的研究報(bào)告研究報(bào)告、論文613年3月13年6月課題結(jié)題結(jié)題報(bào)告

3、、論文最終研究成果序號完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人111年4月11年12月確定課題內(nèi)容和研究人員，完成課題研究的開題報(bào)告開題報(bào)告212年6月12年7月課題中期評估研究報(bào)告312年9月13年1月中學(xué)生社會實(shí)踐和志愿服務(wù)開展?fàn)顩r與活動方式的調(diào)查分析研究報(bào)告413年3月13年6月課題結(jié)題中學(xué)生社會實(shí)踐和志愿服務(wù)的育人功能研究報(bào)告結(jié)題報(bào)告二、 開題論證后的實(shí)施方案填寫內(nèi)容：問題的提出、研究意義、研究綜述、核心概念界定、理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟與措施、組織領(lǐng)導(dǎo)、成員分工、研究成果及負(fù)責(zé)人、經(jīng)費(fèi)管理以及課題研究目前行動情況等，并附主要參考文獻(xiàn)。前言：“雙減”政策的根

4、本目標(biāo)應(yīng)該是要充分地維護(hù)學(xué)的正常教學(xué)秩序，糾正傳統(tǒng)的“超負(fù)荷”現(xiàn)象?！半p減”政策在保證學(xué)生的身體和心理健康、規(guī)范學(xué)校的日常教學(xué)秩序方面發(fā)揮著重要作用，從客觀上說明了“雙減”的重要性。道德教育作為基礎(chǔ)教育體系中的一個(gè)重要內(nèi)容，對推進(jìn)學(xué)素質(zhì)教育起到了積極的作用。在學(xué)生的心理素質(zhì)教育中，思想道德好壞直接影響到他們的未來發(fā)展。從全面推進(jìn)學(xué)校道德教育的實(shí)施來看，“雙減”的實(shí)施效果，主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)道德教育的外在表現(xiàn)方式的改變和對學(xué)校道德教育的基本宗旨觀念的革新。這是因?yàn)椤半p減”政策在客觀上需要學(xué)教師采取多種途徑，以緩解少年兒童的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。要使上述教育方針的目的達(dá)到，需要

5、教師能夠靈活地改變傳統(tǒng)的道德實(shí)踐方式，并與學(xué)實(shí)行“雙減”的方針相結(jié)合，善于運(yùn)用更加靈活的思維方式，達(dá)到實(shí)現(xiàn)思想教育的目的，培養(yǎng)和塑造學(xué)生高尚的人文精神。加強(qiáng)德育教育是“雙減”政策落實(shí)的應(yīng)有之義?！半p減”之后，減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，學(xué)生自由時(shí)間相對增多了，課后服務(wù)的形式不斷豐富，統(tǒng)籌整合了家校社等各方面的資源力量，更加關(guān)注減負(fù)增質(zhì)和德育教育，為德育教育開展提供了更多時(shí)間和廣闊空間。加強(qiáng)德育教育是“雙減”政策落地的迫切要求。傳統(tǒng)的升學(xué)考試評價(jià)制度是以分?jǐn)?shù)衡量優(yōu)劣，對學(xué)生德育教育影響較大，導(dǎo)致失德現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而引發(fā)社會問題。思想品德不合格，是危險(xiǎn)品。因此，實(shí)施“雙減”是

6、對教育過于功利的糾正，是重視育人、讓教育正本清源的一個(gè)重要措施，特別是對深化德育教育是一個(gè)重大契機(jī)，“雙減”政策按照教育教學(xué)規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生，給小學(xué)生心靈埋下“真善美”的種子，有效減少品行不端情況的發(fā)生，為小學(xué)生成長積蓄前行的力量。加強(qiáng)德育教育是“雙減”政策落地的重要保障?！半p減”政策立足于推動人的全面發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和家長轉(zhuǎn)變育人觀念，堅(jiān)持育人為本，做到五育并舉，落實(shí)“五項(xiàng)管理”，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思想啟蒙與精神塑造，在這個(gè)過程中學(xué)校和家長的思想水平也會得到提升，加強(qiáng)德育教育與“雙減”政策落地相互促進(jìn)，從而促進(jìn)“雙減”政策更好地落實(shí)到教書育人全過程。一、問題提出當(dāng)今時(shí)代，科技

7、迅猛發(fā)展，知識日新月異，為教育的發(fā)展提供了條件和可能，同時(shí)也對教育提出了新的要求。當(dāng)今國際競爭的實(shí)質(zhì)是科技和人才的競爭。隨著社會進(jìn)步和教育的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育存在的問題和弊端日顯突出，主要表現(xiàn)為：學(xué)校教育中過分注重知識傳授，忽視了學(xué)生的社會性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性；過于注重書本知識，脫離了社會經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，以教師講授為中心，以課堂為中心，以課本為中心，不尊重學(xué)生，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)制；在教育評價(jià)上過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高的教育功能等等。這些問題制約了我國教育的發(fā)展。品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人是

8、課程的核心?！薄白⒅貙W(xué)生社會實(shí)踐能力，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向。”如何將育人進(jìn)行到底，教育學(xué)生學(xué)會做人顯得至關(guān)重要。 2007年我省普通高中教育全面開始實(shí)施了新課程改革，但相對落后的湘西地區(qū)，仍然很大程度上未改變原有的教育模式。為了改變這種局面，本實(shí)驗(yàn)試圖打破這種單一的育人模式，構(gòu)建一種多元的、開放式的育人模式，讓學(xué)生走出書本和課堂，走向社會，參與社會生活，體驗(yàn)復(fù)雜多變的社會道德情感，嘗試進(jìn)行道德抉擇，在與人交往中體驗(yàn)情感，在克服困難中磨練意志，在解決問題中履行道德行為，以具體的實(shí)踐行為體現(xiàn)道德品質(zhì)，達(dá)到育人目的。社會實(shí)踐活動是學(xué)生按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，利用節(jié)假日等課余時(shí)間參與社會政

9、治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的教育活動。使學(xué)生在實(shí)踐中受到教育，增長知識和才干。學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)校全面育人工作的一個(gè)重點(diǎn)，理應(yīng)受到重視。從當(dāng)前學(xué)校工作實(shí)踐來看，教師雖然鼓勵學(xué)生參與一些社會實(shí)踐活動，但隨意性大，盲目性大，缺乏對學(xué)生具體指導(dǎo)，缺乏有效地組織，使知行嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐能力薄弱，為此，我們提出中學(xué)生社會實(shí)踐和志愿服務(wù)的育人功能的課題加以研究，以此來解決這一突出問題。二、研究現(xiàn)狀改革開放以來，我國學(xué)校育人模式雖有一系列改革創(chuàng)新，但在基本觀念和實(shí)踐上仍未跳出前蘇聯(lián)模式的圈子，而在中國現(xiàn)有育人模式建構(gòu)中，不顧自身實(shí)際，習(xí)慣于照搬。迄今為止，國內(nèi)外建構(gòu)的有效模式，國外有代表性的勞倫斯柯爾伯格的道德

10、認(rèn)知模式、路易斯拉斯恩的價(jià)值澄清模式、弗雷德紐曼的社會行動模式、彼得麥克費(fèi)爾的關(guān)心體驗(yàn)?zāi)Ｊ降?，國?nèi)有代表性的則有實(shí)踐活動教育模式、主體參與模式、情感體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、情感教育模式等，上述模式都具有鮮明的個(gè)性，但它們產(chǎn)生的文化背景、校情、學(xué)情不同，各有特色，也各有長短。三、理論依據(jù)傳統(tǒng)教育觀以知識為核心，現(xiàn)代教育觀以人為核心。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教書育人，傳道授業(yè)是教師的本職工作。堅(jiān)持以教學(xué)為主，把教學(xué)工作放在學(xué)校工作重要位置，學(xué)生的思想品德、知識水平、發(fā)展能力、體質(zhì)、社會實(shí)踐活動能力等都通過教學(xué)完成。在教學(xué)中以實(shí)踐能力培養(yǎng)為突破口，打破傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)體系，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，教學(xué)過程的實(shí)踐環(huán)

11、節(jié)，走“產(chǎn)教結(jié)合”的教學(xué)方式道路，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過各類活動，潛移默化地影響著學(xué)生的思想、品德、情趣、情操、意識等，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在活動中達(dá)到了育人的目的。 社會實(shí)踐活動，不但對學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的形成發(fā)揮了重要作用，而且顯示了全方位的育人意義。通過社會實(shí)踐活動，學(xué)生的體魄受到了鍛煉，審美情趣得到了陶冶，勞動觀念和勞動技能得到了增強(qiáng)，而學(xué)生在實(shí)踐中取得的思想上的進(jìn)步和意志品質(zhì)受到的鍛煉，又遷移到科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)上，有利地促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展四、課題界定本實(shí)驗(yàn)的名稱是“中學(xué)生社會實(shí)踐和志愿服務(wù)的育人功能”，就是要使每一個(gè)中學(xué)生通過社會實(shí)踐和志愿服務(wù)，在實(shí)踐

12、中受到教育，增長知識和才干。離開了學(xué)生對社會生活的親身參與，就無所謂“實(shí)踐”，也無從達(dá)到社會實(shí)踐活動的教育目的。社會實(shí)踐活動的這個(gè)特點(diǎn)，決定了我們在開展社會實(shí)踐活動中，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，必須使學(xué)生實(shí)際地參與到社會、家庭、學(xué)校切實(shí)的生活中去，而不是社會生活的旁觀者。這樣可以使學(xué)生豐富對國情的感性認(rèn)識，加深對社會、對父母、對老師的了解，從而鞏固和深化課堂知識，鍛煉和增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。通過參與志愿工作，有機(jī)會為社會出力，盡一份責(zé)任和義務(wù)。這樣既可擴(kuò)大自己的生活圈子，更可親身體驗(yàn)社會的人和事，加深對社會的認(rèn)識，還可培養(yǎng)自己的組織及領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)習(xí)新知識、增強(qiáng)自信心及學(xué)會與人相處等。這樣課內(nèi)

13、外互補(bǔ)，相得益彰，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的知行能力，達(dá)到育人的目的。 五、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容第一、分析中學(xué)生實(shí)踐活動的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生對實(shí)踐活動的觀念與認(rèn)識、愿望與評價(jià)，傾聽他們對于實(shí)踐活動的形式、內(nèi)容等的要求，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步探索實(shí)踐成功的積極有效途徑。第二、研究社會實(shí)踐志愿服務(wù)活動設(shè)計(jì)的方法、策略。第三、開展社會實(shí)踐活動，發(fā)揮育人功能、研究社會實(shí)踐和志愿服務(wù)育人功能的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好思想政治素質(zhì)，良好道德品質(zhì)，創(chuàng)新能力，參與社會活動能力，開發(fā)智力和完善知識結(jié)構(gòu)的能力。六、研究方法與研究步驟本實(shí)驗(yàn)采用調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)驗(yàn)周期為一年，實(shí)驗(yàn)對學(xué)校的編班、教師的安排、教學(xué)條件不作特殊

14、要求，以便今后推廣。為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果，將實(shí)驗(yàn)學(xué)校與同類學(xué)校作對比，將實(shí)驗(yàn)前的學(xué)校和學(xué)生與實(shí)驗(yàn)后的學(xué)校及學(xué)生變化作對比。從城鎮(zhèn)和農(nóng)村各選擇一所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，城鎮(zhèn)學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生成份等都具有一般性和代表性，農(nóng)村學(xué)校也選擇一所農(nóng)村有代表性的學(xué)校。本實(shí)驗(yàn)周期為三年（xx年4月-xx年6月）分為三個(gè)階段：第一階段（xx、32x、12）（1）分析當(dāng)前湘西地區(qū)學(xué)校育人之實(shí)際確定此研究課題（2）根據(jù)課題要求成立課題研究組（3）了解課題研究的背景、對象和內(nèi)容，結(jié)合研究任務(wù)確定課題組人員分工（4）明確此課題研究的地位和意義，確定此課題的研究在湘西地區(qū)進(jìn)一步深化新課程改革發(fā)展中的重要意義，并形成一

15、種人人參與、共同研究的良好氛圍（5）課題組成員明確職責(zé)，積極做好準(zhǔn)備工作（理論學(xué)習(xí)、研究跟蹤的對象選擇） 第二階段（x、9）（1）定期進(jìn)行理論指導(dǎo)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際（2）經(jīng)常性的集中討論，總結(jié)前期的研究情況鞏固研究成果，及時(shí)解決研究過程中的新情況、新問題，做好后期工作的計(jì)劃和實(shí)施步驟 第三階段（2x、6） 在上個(gè)階段完成理論與實(shí)踐的統(tǒng)一之后，實(shí)現(xiàn)課題研究的第二次質(zhì)的飛躍。在不斷的總結(jié)、探索、實(shí)踐之后完成課題的最終目標(biāo)，即研究出一套完善、科學(xué)、實(shí)用的學(xué)校育人體系。 收集整理前段課題研究材料全面總結(jié)研究成果，請省、州專家作結(jié)題論證，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。七、課題研究組織機(jī)構(gòu) 1、領(lǐng)導(dǎo)小組組長：x成員：x2

16、、研究小組組長：王傳階成員：x八、研究條件與保障措施1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參與文獻(xiàn)在開展的相關(guān)研究設(shè)計(jì)之前，課題主持人及部分參與人曾在“十一五”承擔(dān)省、州教育科研課題，其中中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理保健研究獲“湖南省教育學(xué)會學(xué)校心理教育委員會課題優(yōu)秀成果二等獎”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力獲自治州“十一五”教育科研優(yōu)秀成果二等獎。2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)課題主持人與主要參加者一直站在教育教學(xué)第一線，有開展過教育科研課題的經(jīng)歷，年富力強(qiáng)，具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的曾在專業(yè)刊物上發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，從整個(gè)課題成員組成看，有幾人為年級備課組組長，隊(duì)伍較為精干，即使有的課題成員目前尚未有學(xué)術(shù)成就，但開展教育科研的工作積極性高，富有科研熱情，有強(qiáng)烈的與科研課題共成長的迫切愿望。3、完成課題的保障條件本課題針對性強(qiáng)、目的明確，切中了當(dāng)前湘西地區(qū)新課改不力的現(xiàn)實(shí)，解決了學(xué)校育人工作亟待解決的的突出問題。課題剛一指出，就受