精巧設(shè)計(jì)注重實(shí)效

1、精巧設(shè)計(jì)注重實(shí)效中圖分類號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（ 2015） 04-0198-01數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。自實(shí)施新課程以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化，在實(shí)施有效備課與有效課堂上的實(shí)踐中，許多學(xué)校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們?cè)S多教師往往過(guò)多地依賴教科書(shū)，迷信習(xí)題集，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足，作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，制約了學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要形式

2、多樣、富有童心童趣、符合小學(xué)生年齡特征，貼近學(xué)生生活實(shí)際， 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生“好做” 、“樂(lè)做”，成為作業(yè)的主人，學(xué)習(xí)的主人，從而真正提高作業(yè)的實(shí)效性。筆者經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐與反思，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法：注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性趣是最好的老師。只有興趣，才有動(dòng)力，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)被動(dòng)看成對(duì)于教師所授于知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣才能使學(xué)生學(xué)生學(xué)得主動(dòng)輕松，接受

3、知識(shí)輕松，才能對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣興。因此，根據(jù)教材的要求，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生“愿做”變成“愛(ài)做” ，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還要貼近學(xué)生的生活實(shí)際， 從生活中取材， 設(shè)計(jì)作業(yè)。 譬如：放學(xué)后，小明一回到家，馬上拿出1（ ）長(zhǎng)的鋼筆和5（ ）厚的練習(xí)本，在面積約96（ ）的書(shū)桌上做起了作業(yè)。 6（ ），動(dòng)畫(huà)片開(kāi)始了，看了大約半（）。吃完晚飯，小明復(fù)習(xí)了一會(huì)兒功課，喝了一盒125（ ）的牛奶， 9（ ）準(zhǔn)時(shí)上床睡覺(jué)。 在形式上， 也可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的練習(xí)。注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生

4、親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。 本著這一目的， 我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)把數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，常布置一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，讓所學(xué)的知識(shí)得到應(yīng)用拓展與延伸。如：小光家的客廳要鋪地磚，有兩種設(shè)計(jì)方案。正方形的邊長(zhǎng)2 分米，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)3 分米，寬 2 分米。方案一每塊 5元方案二每塊 7元1）第一種設(shè)計(jì)用了 90 塊地磚，計(jì)算這個(gè)客廳的面積？2）第二種設(shè)計(jì)需要多少塊地磚？3）哪種設(shè)計(jì)比較便宜？便宜了幾元？讓學(xué)生根據(jù)次信息進(jìn)行提問(wèn)，并自行解答。注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性蘇霍姆

5、林斯基認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問(wèn)題，不催促學(xué)業(yè)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功。因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境，家庭背景及自身因素的不同，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。如筆者在教二年級(jí)解決問(wèn)題后設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：（ 1）王林今年 11 歲，比爸爸小 28 歲，爸爸今年幾歲？（ 2）王林今年 11 歲，比爸爸小 28 歲，今年爸爸和小明共幾歲？（ 3）王林今年 11 歲，爸爸 39 歲。當(dāng)王林 34

6、 時(shí)，爸爸幾歲？此種作業(yè)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考，提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。注重作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性要拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的融通，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，即作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)改等方面不拘泥于課本?，F(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題一般都比較復(fù)雜，包含的條件信息不是非常明顯或完備，如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象背后理清數(shù)量關(guān)系，是解決問(wèn)題的前提。生活才是最廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以更多地引入生活情境，或者讓學(xué)生找尋生活中的數(shù)學(xué)，通過(guò)實(shí)際生活事例掌握知識(shí)技能。如三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地掌握 10 的分與合，可以出這樣的題（ ）+

7、（ ） =10，看誰(shuí)寫(xiě)的多，而且不重復(fù)。學(xué)科融合性作業(yè)，三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)日記，這時(shí)可以教學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，將數(shù)學(xué)知識(shí)寫(xiě)進(jìn)日記，學(xué)生會(huì)有很大新奇感，而且能夠鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。習(xí)題的運(yùn)算過(guò)程或答案應(yīng)該不是唯一的，作業(yè)的評(píng)改不必由教師個(gè)人包攬，可以運(yùn)用多種方式，可以讓學(xué)生相互批改，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、反思的習(xí)慣。注重作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、情感的發(fā)展要融為一體。自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、科學(xué)教育與人文教育、智育與德育應(yīng)當(dāng)在課堂內(nèi)外形成有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)作業(yè)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系固然重要，但注重健康的人格品質(zhì)培養(yǎng)也不容忽視。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)尊重生活常識(shí)，還原生活本真，尊重科學(xué)，注重多學(xué)科知識(shí)的綜合。例如，統(tǒng)計(jì)知識(shí)的作業(yè)，可讓學(xué)生做一個(gè)月的“小當(dāng)家” ，記錄當(dāng)月的水電費(fèi)與零花錢等，一個(gè)月后再與其他同學(xué)的統(tǒng)計(jì)加以對(duì)比，看看誰(shuí)家的費(fèi)用較少，研究家庭人口多少與資源耗費(fèi)量的關(guān)系，進(jìn)而與節(jié)約能源、 環(huán)保等社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。 完成這一作業(yè)，學(xué)生要自己動(dòng)手設(shè)計(jì)表格、整理資料，要堅(jiān)持每天記錄，又要計(jì)算匯總、對(duì)比，還要研究其中的數(shù)量關(guān)系等，在這一過(guò)程中，用到了加減乘除、統(tǒng)計(jì)圖表、比較大小的基礎(chǔ)知識(shí)，了解了生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)了細(xì)心、 持之以恒等精神。總之，教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是教師在備課中的一項(xiàng)