《倒數(shù)的認識》數(shù)學教學反思

1、第 第 頁倒數(shù)的認識數(shù)學教學反思 本節(jié)課，我著重了貫穿“激趣導(dǎo)學”的基本思想。首先,用三種途徑創(chuàng)設(shè)情境以激趣：一是口令游戲創(chuàng)設(shè)情境,如表達“你們是宋老師的好伙伴，宋老師是你們的好伙伴，宋老師和你們互為好伙伴。”；二是借助幾幅漂亮的倒影圖畫創(chuàng)設(shè)情境；三是通過幾個非常漢字，如“呆”和“杏”、“吳”和“吞”，從中國漢字的結(jié)構(gòu)點引入，既溝通了學科間的聯(lián)系，又形象地激發(fā)了互為倒數(shù)學習的愛好。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學通過體驗，觀測，討論等實踐活動，讓同學經(jīng)受提出問題，自探問題，使同學產(chǎn)生疑問，通過自主，合作，探究的方法來解決他們心中的迷惑。一上課就抓住了同學的心。 這節(jié)課是一節(jié)概念課的教學,什么是倒數(shù)呢?乘積

2、是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù),同學對于“互為”兩個字的理解比較難,是教學中的一個難點.在這節(jié)課的教學中,我利用同學的生活體驗，利用“老師”和“同學”這一關(guān)系的多次轉(zhuǎn)化,在自然中創(chuàng)設(shè)情境,讓同學在詳細的情境中知道什么是“互為老師”,什么是“互為同學”，什么是“互為倒數(shù)”，不僅調(diào)動了同學們學習的積極性,更重要的是讓同學在不知不覺中理解了“互為”的含義,分散了教學的難點.這節(jié)課還留意充分發(fā)揮同學的主體作用。如新授一開始，就讓同學觀測每道算式，找出共同點，引出倒數(shù)的意義。而后又讓同學觀測互為倒數(shù)的兩個數(shù)的改變規(guī)律，得出“求一個數(shù)的倒數(shù)”的方法。提倡小組合作是否本課的一個重要特點，在爭論中，老師真正以一個組

3、織者、引導(dǎo)者的身份涌現(xiàn)，實現(xiàn)互動對話式教學。在求倒數(shù)方法之后，我出示了小組爭論題(以兩個同學的爭辯為載體)：引出怎樣求一個整數(shù)的倒數(shù)？1的倒數(shù)是幾？哪些數(shù)可能沒有倒數(shù)？由此同學開展激烈的爭論溝通，整數(shù)的倒數(shù)就用1除以整數(shù)，1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)?！?的倒數(shù)為什么是1？”“0為什么沒有倒數(shù)？”“0沒有倒數(shù)是由于任數(shù)乘0都得0而不可能等于1，且“0作除數(shù)無意義。因此，0沒有倒數(shù)?！毙抡n程標準中指出既要關(guān)注同學的學習結(jié)果，又要關(guān)注同學的學習過程，更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與立場。在本課中，同學對同伴提出的問題給予很大的探究熱忱，比老師直截了當?shù)赜枰砸獎×业枚?。作為新課程的實施者應(yīng)更好

4、地愛護同學的這種求知欲，愛護同學提問的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參加性，同學才能真正地脫離老師的疆繩，不總是被老師牽著鼻子走。這節(jié)課中，同學從觀測中比較，從比較中發(fā)覺，從發(fā)覺中提問“整數(shù)有倒數(shù)嗎？小數(shù)有倒數(shù)嗎？”這是一個從歷來順受到“叛逆”的福音，我們就是要打破這種陳規(guī)，把同學置于學習的最高領(lǐng)域，我們應(yīng)當持積極的立場順應(yīng)、愛護并提倡同學提問的習慣。并引導(dǎo)同學主動去把握探究的樂趣。只有歷經(jīng)思維磨礪，他們才能深刻體會到其中的挫折、失敗、樂趣和勝利。倒數(shù)的認識這一課內(nèi)容比較簡約，同學簡單接受，是在同學已經(jīng)嫻熟掌控分數(shù)乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的，為下章節(jié)分數(shù)除法教學打好基礎(chǔ)。我在備課時考慮到同學狀況，轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，充分發(fā)揮同學的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學自主提出問題，自主解決。讓同學經(jīng)受提問、驗證、爭辯、溝通等獵取知識的過程。讓同學經(jīng)受提出問題、自探問題、應(yīng)用知識的過程，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法。為了讓同學獲得充分的經(jīng)受感知，取得良好的情感體驗。通過本節(jié)課的教學，大部分同學能夠很好的理解倒數(shù)的意義，掌控求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，但有一部分同學對于