七年級上數(shù)學(xué)《4.2直線 射線 線段》教學(xué)反思

1、第 第 頁七年級上數(shù)學(xué)4.2直線 射線 線段教學(xué)反思 教后反思直線、射線、線段是同學(xué)學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ)，這堂課需要掌控的知識點多，而且比較抽象。從同學(xué)已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識，同時為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。本節(jié)課由同學(xué)牽拉細(xì)繩的活動出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線段的概念，并動態(tài)演示由線段得到射線和直線的改變，讓同學(xué)直觀感受它們的聯(lián)系；同學(xué)還通過觀測和動手實踐，進(jìn)一步發(fā)覺它們的聯(lián)系與區(qū)分，得出線段、射線、直線的表示方法。同學(xué)在觀測、動手操作、合作溝通中獲得勝利的歡樂。而本節(jié)課下來有三點感受： 1、概念的抽象著重讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)化的過程。在射線引入時，以往是以生活現(xiàn)象引

2、入，本節(jié)課在同學(xué)已有知識基礎(chǔ)上由線段引入。2、著重調(diào)動同學(xué)的多種感官參加。3、本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，老師充分運用多媒體的直觀演示和操作，以援助同學(xué)建立表象、較好的進(jìn)展了同學(xué)的想象技能和空間觀念。整堂課上下來，有許多不足之處，設(shè)計練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠敏捷，同學(xué)提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思考，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、精確等等。雖然課堂上同學(xué)對線段、直線、射線的區(qū)分和聯(lián)系掌控很好，但還是有少數(shù)同學(xué)對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)同學(xué)讀不懂

3、題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：1同學(xué)在學(xué)校已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣可以避開許多重復(fù)性的教學(xué)或者說怎樣處理學(xué)校教學(xué)和中學(xué)教學(xué)的連接？2前面直線、射線、線段講的太多，過于重復(fù)。由于第一節(jié)課上后，感覺同學(xué)對同一射線、同一貫線掌控的不好，所以課堂上對這一概念反復(fù)強調(diào)較多，導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說的太多。3課堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點掌握不了。最主要的是“延伸”與“延長”的區(qū)分。線段是不能延伸的，但線段可以延長。這在我以前的教學(xué)中根本沒有留意，通過這節(jié)課得到大家的援助，但我對這兩個概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提示同學(xué)留意語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還是犯錯，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘.4在講例題時，第二小題的幻燈片沒有設(shè)計好，我記得是把“過平面上任三點中的兩點，可以確定直線的條數(shù)為？”打上去了，可結(jié)果沒有，導(dǎo)致快一個節(jié)拍。說