淺談我國(guó)學(xué)前融合教育問題

1、淺談我國(guó)學(xué)前交融教育問題淺談我國(guó)學(xué)前交融教育問題近年來，隨著交融教育的不斷開展，特殊幼兒進(jìn)入普幼機(jī)構(gòu)的人數(shù)逐漸增加，我們需要面對(duì)的另一個(gè)新的挑戰(zhàn)是，如何進(jìn)步學(xué)前特殊幼兒教育質(zhì)量。?兒童權(quán)利公約?中提出，應(yīng)確保殘疾兒童能有效地獲得和承受教育、培訓(xùn)、保健效勞、康復(fù)效勞，就業(yè)準(zhǔn)備和娛樂時(shí)機(jī)。我國(guó)于2022年公布的?特殊教育提升方案?中將全面推進(jìn)全納教育作為特殊教育開展的總目的，同時(shí)也提出積極開展學(xué)前教育，支持普通幼兒園創(chuàng)造條件承受殘疾兒童。本文便是在分析、整理近年來有關(guān)學(xué)前交融教育研究的根底上，討論目前學(xué)前交融教育開展?fàn)顩r，以期為今后交融教育的開展提供根據(jù)。1對(duì)學(xué)前交融教育理念的探析對(duì)學(xué)前交融教育的

2、理念辨析在某種程度上決定了學(xué)前交融教育的開展方向和開展形式。周念麗提出早期交融教育不是簡(jiǎn)單的將隨班就讀形式照搬進(jìn)幼兒教育中，它是一個(gè)集早期篩查、早期干預(yù)和早期交融教育為一體的，需要教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)等部門互相配合及全社會(huì)支持的系統(tǒng)工程。有學(xué)者認(rèn)為，在交融教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案及教學(xué)策略上，普通老師與特殊老師應(yīng)在基于對(duì)人權(quán)的尊重、注重個(gè)別差異與因材施教的根底上彼此協(xié)助與合作，根據(jù)兒童的需求而有所調(diào)整，讓普通兒童與特殊兒童都能獲得最正確的學(xué)習(xí)與利益。也有人認(rèn)為交融教育并非單指特殊幼兒進(jìn)入普通幼兒園的班級(jí)中參與游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)，它還需要通過詳細(xì)的教育理論和相關(guān)效勞支持來實(shí)現(xiàn)。學(xué)前交融教育為教育的公平與

3、和諧提供了一種很好的教育形式，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育的開展也有一定的啟示。我們可以看到，學(xué)前交融教育并不是簡(jiǎn)單的將特殊幼兒放到普幼機(jī)構(gòu)，也不是某一個(gè)機(jī)構(gòu)或者某一位老師的工作，它關(guān)系到更為龐大更為復(fù)雜的系統(tǒng)，如何使各種對(duì)特殊兒童的教育干預(yù)手段在普通教育體系中到達(dá)利益最大化是我們要解決的又一個(gè)問題。因此，關(guān)于學(xué)前交融教育的這些研究與討論加深了人們對(duì)交融教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在某種程度上進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)前交融教育的開展。2目前我國(guó)學(xué)前交融教育開展存在的問題2.1相關(guān)人員對(duì)學(xué)前交融教育的態(tài)度不夠樂觀從現(xiàn)有的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前交融教育持相對(duì)保守觀點(diǎn)，態(tài)度不及特殊幼兒家長(zhǎng)積極。對(duì)特殊幼兒的理解程度，

4、特殊幼兒的殘疾程度和殘疾種類是影響普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前交融教育態(tài)度的主要因素。另外，在幼兒老師方面，從現(xiàn)有研究可以看出大多數(shù)老師可以認(rèn)識(shí)到交融教育對(duì)特殊幼兒的重要意義，也能理解特殊兒童，但是由于自身關(guān)于特殊教育的知識(shí)與技能缺乏，以及特殊幼兒的類型與殘疾程度等因素，導(dǎo)致局部老師對(duì)學(xué)前特殊兒童交融教育的態(tài)度不夠積極，在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)無視特殊幼兒的情況也缺乏為奇。2.2幼兒老師對(duì)開展交融教育的力不從心很多研究說明，多數(shù)老師能認(rèn)可并能承受特殊幼兒，但由于缺乏相關(guān)的知識(shí)與技能，在交融教育教學(xué)工作上卻感到無所適從。由于缺乏專業(yè)人員的參與和支持以及必要的專業(yè)技能，幼兒老師在教學(xué)目的的制定、內(nèi)容的選擇、教學(xué)施

5、行與教學(xué)評(píng)估的過程中時(shí)常感到手足無措。也有很多幼兒老師在理論教學(xué)中還不能沉著應(yīng)付特殊幼兒所表現(xiàn)出來的不適當(dāng)行為，因此在處理問題時(shí)常常缺乏針對(duì)性。在對(duì)聽障幼兒全納教育的研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒老師在個(gè)別化教育方案的制定、課程設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)策略、師生溝通互動(dòng)、班級(jí)管理等過程中，由于缺乏相關(guān)的教學(xué)技巧與專業(yè)知識(shí)，加上班額較大，存在較大困難，很難兼顧到聽障幼兒的教育需要。2.3相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)支持不到位交融教育的施行不僅僅是老師的工作，它關(guān)乎到整個(gè)學(xué)校、社區(qū)甚至是整個(gè)教育體系。因此，除了老師需要具備相應(yīng)的專業(yè)知能外，相應(yīng)的交融教育支持體系的建立必不可少，在這個(gè)系統(tǒng)中，專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持非常重要，它是制約學(xué)前交融教育的

6、一個(gè)重要因素之一。交融教育的老師自身所具備的特教知識(shí)與技能并不能完全應(yīng)付在理論過程中遇到的所有問題，還需要來自特教老師或相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持。而這些專業(yè)團(tuán)隊(duì)假如缺乏指導(dǎo)或者巡回指導(dǎo)的時(shí)間過少，那么交融教育老師在遇到問題無法及時(shí)得到專業(yè)的咨詢或輔導(dǎo)，便難以滿足特殊幼兒的教育需要。目前來看，這種支持體系實(shí)際上在很多地方并沒有完全到位，或者支持的力度還不夠，不能及時(shí)滿足幼兒老師的專業(yè)需求。2.4行政支持缺乏首先，我國(guó)目前還未將學(xué)前教育納入義務(wù)教育范疇，在學(xué)校教育系統(tǒng)中，學(xué)前教育本身就處于一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。沒有政府的推動(dòng)，沒有足夠的經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)前交融教育的開展將舉步維艱。其次，缺乏專門的交融教育政策或

7、法規(guī)。目前我國(guó)已有隨班就讀等相關(guān)的政策，但缺乏足夠的權(quán)威性和法律效力，而各個(gè)地方政府在踐行這些政策時(shí)隨意性較大。各地方在交融教育的相關(guān)規(guī)定上也不夠明確，如對(duì)學(xué)校相應(yīng)的特殊教育的設(shè)施設(shè)備的規(guī)定，對(duì)交融教育學(xué)校考核的規(guī)定，對(duì)交融班級(jí)班額的規(guī)定，對(duì)交融教育的學(xué)生學(xué)習(xí)考核和評(píng)估方法的規(guī)定等等。3我國(guó)學(xué)前交融教育將來開展展望3.1樹立正確的交融教育觀念交融教育觀念會(huì)影響人們對(duì)交融教育的態(tài)度和行為，因此，假設(shè)要繼續(xù)推動(dòng)學(xué)前交融教育，就必須先要樹立正確的學(xué)前融本文由論文聯(lián)盟搜集整理合教育觀念。交融教育的施行意義重大，不僅有助于特殊幼兒的語(yǔ)言和社會(huì)技能的開展，也可以促進(jìn)幼兒對(duì)別人的接納和關(guān)注，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)幫

8、助行為。對(duì)特殊幼兒的不理解，對(duì)特殊教育、交融教育的不理解，以及不能認(rèn)識(shí)到交融教育對(duì)普通幼兒及特殊幼兒開展的意義是導(dǎo)致幼兒老師及家長(zhǎng)誤解交融教育的幾個(gè)主要原因。因此，要大力宣傳交融教育理念，通過各種方式和途徑消除人們對(duì)交融教育的誤解，樹立正確的交融教育理念，從而推動(dòng)學(xué)前交融教育的開展。3.2加強(qiáng)學(xué)前交融教育師資培養(yǎng)教育大計(jì)，老師為本。交融教育獲得成效的關(guān)鍵因素還在老師。而目前，師資是制約我國(guó)學(xué)前交融教育的一個(gè)非常重要的因素。因此，加強(qiáng)學(xué)前交融教育師資下轉(zhuǎn)45頁(yè)上接59頁(yè)培養(yǎng)是推進(jìn)學(xué)前交融教育的一個(gè)關(guān)鍵所在。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)前交融教育師資的培養(yǎng)主要由各高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)來完成，有的學(xué)校的特殊教

9、育課程以專業(yè)選修中學(xué)前兒童特殊教育模塊的形式設(shè)置，但學(xué)生理論時(shí)機(jī)較少，特教課程對(duì)幼兒老師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效果不明顯。因此，在學(xué)前交融教育師資培養(yǎng)中，不僅僅要加強(qiáng)特殊教育課程在學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置中的浸透，同時(shí)還要注重這一過程中質(zhì)的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的特殊教育觀念，具備較強(qiáng)的特殊教育教學(xué)技能，加強(qiáng)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前、特教之間的合作，多增加學(xué)生理論的時(shí)機(jī)，讓他們能接觸到不同類型、不同程度的特殊兒童，并學(xué)會(huì)如何與特殊兒童進(jìn)展溝通。3.3制定相應(yīng)的法律法規(guī)有效的立法是促進(jìn)學(xué)前交融教育的有力保障。目前我國(guó)有相應(yīng)的保障特殊兒童受教育權(quán)利的立法，但缺乏學(xué)前交融教育的相應(yīng)法律。而國(guó)外的一些

10、國(guó)家在這方面已做得較為成熟，如美國(guó)關(guān)于學(xué)前交融教育的立法最早源于1965年的?經(jīng)濟(jì)時(shí)機(jī)法?中規(guī)定的開端方案，旨在為貧困家庭的3-4歲兒童提供免費(fèi)的學(xué)前教育、營(yíng)養(yǎng)和保健效勞。?有才能缺陷的個(gè)體教育法案?IDEA強(qiáng)調(diào)所有3-21歲的個(gè)體，無論缺陷的類型和程度，都有權(quán)承受免費(fèi)的、適當(dāng)?shù)墓⒔逃５聡?guó)不來梅州的聯(lián)邦社會(huì)救助法和兒童與青年救助法兩個(gè)法案為學(xué)前交融教育確定了主要的法律根據(jù)。吸收、借鑒外國(guó)先進(jìn)經(jīng)歷，在引發(fā)更多特教工作者關(guān)注的同時(shí)，也能為我國(guó)施行學(xué)前交融教育提供相應(yīng)的理論支持。3.4加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與支持在交融教育的開展過程中，合作與支持是影響其開展的另一重要因素。交融教育的開展除了老師需要具備相應(yīng)的特殊教育理念和相關(guān)專業(yè)技能之外，還需要整合一切可利用的有效資源。如學(xué)前與特教之間的合作，從事幼教工作的老師沒有相應(yīng)的特殊教