《給教師的建議》讀書體會

1、第 第 頁給教師的建議讀書體會 給老師的建議讀書體會 -一個巴甫里克故事所引發(fā)的思索我們先來聽聽巴甫里克的故事吧。在入學(xué)后的最初幾個星期里，巴甫里克就感到，他和別的孩子有些不同，一班級的同學(xué)們能夠很簡單地把單個的字母拼成音節(jié)并且朗讀出來，而他不知為什么要費很大的力氣才能把這個字母跟另一個字母辨別開來；同學(xué)們只要把一首關(guān)于漂亮的冬天的短詩上心聽兩三遍就能記住，可是他無論如何也記不住。他的老師特地為他一個人把那首短詩一連讀了好多遍，他也上心地記憶，竭力回想那些詞句，但是還是徒勞無功。這位老師給他做的鑒定是：思維遲鈍的兒童。然后認為，既然巴甫里克是一個思維遲鈍的孩子，那就應(yīng)當(dāng)花更的時間來學(xué)習(xí)。所以在

2、校給他盡量補課，也給巴甫里克的母親提出同樣的忠告。然而，在一次參觀生物室的時候，巴甫里克面前呈現(xiàn)了一個新穎的、從未見過的世界。西紅柿的莖不是直長的，洋蔥頭長得像西瓜那么大，大黃瓜卻生長在瓶子里?？吹竭@里，巴甫里克睜大雙眼在想：這一切都是怎么搞出來的呢？他想象著，要是在學(xué)校的室外園地里，培育出這樣西紅柿，該有多好呀！可是他算術(shù)不及格能去幻想這些事情嗎？就這樣，巴甫里克面對教科書非常困難地渡過了學(xué)校階段的四年時間。在五班級的一段時間里，學(xué)習(xí)方面與前四年相差無幾，為了他的成果先后有八位老師找過他母親談話。說實在，他母親也已經(jīng)見怪不怪了。唯有讓他感到歡樂的是植物課，植物學(xué)老師不像其它老師所說的掌控教材

3、，而是讓同學(xué)去自己獵取知識。他要每個同學(xué)縫一個布袋，做幾個紙袋，以便裝各式各樣的生物材料，預(yù)備上課運用。這可樂壞了巴甫里克，他的袋里面裝著各種枝、葉、根、莖、花和種子。全部這些，都讓同學(xué)用放大的鏡認真觀看，加以比較，并且畫下來。直到這時，全體老師才第一次聽說，原來巴甫里克是一個特別聰慧好學(xué)的同學(xué)，而他的聰慧，用自然學(xué)科老師的話來說是表現(xiàn)在手指尖上的。后來巴甫里克做了一個培育樹苗的試驗，竟然勝利了。從這件事上，開始了甫里克巴的轉(zhuǎn)變。老師們把巴甫里克進展中的這一改變稱為思維的覺醒。這個故事，給我引發(fā)幾點思索：1、我班樓翔這孩子與低班級時的巴甫里克的學(xué)習(xí)狀況特別相像，巴甫里克的智力開發(fā)在植物園里，那

4、么，樓翔會在何時何地思維覺醒呢？2、巴甫里克的學(xué)校老師對巴甫里克所作的鑒定是思維遲鈍的兒童；反思自己，是否也有過對樓翔作過類似的判定。3、巴甫里克的學(xué)校老師為了讓甫里克巴達到標(biāo)準(zhǔn)的救命分上來，硬逼著他在書本面前苦讀了四年；而我是否也剝奪過樓翔全部的活動？或者也有過這樣想法：你只能先讀好書，才能去活動。4、植物老師能發(fā)覺巴甫里克的亮點，認為巴甫里克的聰慧表現(xiàn)在手指尖上。而我能悄悄觀測樓翔的主動，認真發(fā)覺樓翔的亮點嗎？5、植物學(xué)老師讓同學(xué)去自己獵取知識，在二十世紀(jì)五、六十時代就有了這樣的理念和做法，而我呢，在大力提倡新課程標(biāo)準(zhǔn)下的今日，是否大膽地放手讓同學(xué)去自己獵取知識？6、最末提一點思索是：蘇霍姆林斯基指出，閱讀是對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進行智育的重要手段。他的分析是同學(xué)學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學(xué)習(xí)成果差的同學(xué)的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮亮、更長期的照射。事實證明，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，讀書越多，他的思維就越清楚，他的聰慧能量就越活躍。對一點，其實我也有深刻的體會，我們班的許一諾，他的許多方面都是落后于別人，但他很愛看書，思維真的是很清楚的。無論是課堂發(fā)言，還是做題答卷，正確率都很高，就是動作慢?？墒?/p>