《有效教學(xué)十講》讀后感

1、第 第 頁(yè)有效教學(xué)十講讀后感 有效教學(xué)十講讀后感 我有幸拜讀了余文森教授的有效教學(xué)十講，深有體會(huì)。不由得使我想到了我們教學(xué)中一個(gè)特別突出的問(wèn)題，那就是：老師很辛苦，同學(xué)很痛楚，然而我們的同學(xué)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)展。有時(shí)候，一堂課下來(lái)，我經(jīng)常在想，我的語(yǔ)文課究竟要教給同學(xué)什么？同學(xué)究竟學(xué)到了些什么？在以往的幾年教學(xué)中，我經(jīng)常是很?chē)?yán)格地要求同學(xué)，這個(gè)應(yīng)當(dāng)做那個(gè)不應(yīng)當(dāng)做，但課堂上學(xué)習(xí)的效果不是很好，同學(xué)在語(yǔ)言表達(dá)上也不盡如人意。這到底是為什么呢？因此，如何使得我們的老師擁有有效教學(xué)的理念，掌控有效教學(xué)的策略顯得非常迫切與須要?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)了有效教學(xué)，才明白了其中的緣由。原來(lái)是自己的教學(xué)不是高效的，也就是有

2、效性很低。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我想要達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境、形成問(wèn)題，使同學(xué)愿學(xué)是一個(gè)很重要的方面。要想使孩子愿學(xué)，就需要讓孩子專(zhuān)注于課堂、專(zhuān)注于學(xué)習(xí)、專(zhuān)注于思索、專(zhuān)注于創(chuàng)新。余文森教授提倡課堂教學(xué)中的“對(duì)話”，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)是“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的過(guò)程，也就是我們所說(shuō)的“互動(dòng)課堂”。而“互動(dòng)的課堂”講求對(duì)話和共享。老師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是同學(xué)年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的伙伴。好的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)營(yíng)造一種生動(dòng)的課文情境，一種同等的對(duì)話情境。我們可以想象，假如課堂教學(xué)基本上以老師問(wèn)、同學(xué)答為主的形式開(kāi)展下去的話，往往就會(huì)涌現(xiàn)同學(xué)被動(dòng)回答，被牽著鼻子走的結(jié)果，同學(xué)的思維被禁錮，其學(xué)習(xí)的自主性就會(huì)被完全抹殺掉

3、，更不可能在師生之間產(chǎn)生信息的互動(dòng)、情感的互動(dòng)、思想的互動(dòng)、精神的互動(dòng)，即使師生是在互動(dòng)，也決不能算作是有效的互動(dòng)。那么，怎樣建立有效的教學(xué)互動(dòng)呢？1.課堂關(guān)注要全面化我們把課堂中能否著重培育同學(xué)的積極性，激勵(lì)同學(xué)個(gè)體的自身的進(jìn)展看作是衡量教學(xué)互動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為老師就應(yīng)當(dāng)建立“以人為本”的教學(xué)理念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀和同學(xué)觀，在先進(jìn)的新課改理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并且做到常常換位思索，“蹲下來(lái)”看同學(xué)，尊敬同學(xué)，使得教學(xué)成為對(duì)人性的終極關(guān)懷，伴隨同學(xué)一生的成長(zhǎng)。首先，老師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備同學(xué)；除了考慮采納哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮

4、同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的情感、立場(chǎng)和原有的知識(shí)水平，從同學(xué)的角度設(shè)計(jì)教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo)；在留意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時(shí)，更要全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并留意開(kāi)發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓同學(xué)在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，使語(yǔ)文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂(lè)園，洋溢著歡樂(lè)和美滿。其次，老師在課堂上要盡量關(guān)注到全部的同學(xué)，不能由于自己留意力或掌控力所能到達(dá)的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時(shí)間內(nèi)老師無(wú)暇顧及到的同學(xué)被漸漸邊緣化。所以，老師應(yīng)當(dāng)留意不同學(xué)情層次的同學(xué)，讓更多的同學(xué)站起來(lái)回答下列問(wèn)題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，要順學(xué)而導(dǎo)，重過(guò)程，重同學(xué)的進(jìn)展

5、，予以足夠的鼓舞，堅(jiān)持鼓舞與訂正相結(jié)合的原那么，最大限度的調(diào)動(dòng)同學(xué)參加的廣度和深度。換言之，老師決不能由于無(wú)法調(diào)動(dòng)同學(xué)參加的積極性，而就此放棄或把留意力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)參加教學(xué)的總體狀況進(jìn)行關(guān)注和掌控，還要實(shí)時(shí)加以調(diào)整，切不能置之不管，放任自由。2.走出“誤區(qū)”，建立有效合作學(xué)習(xí)由于語(yǔ)文學(xué)科的非常性，老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，教育的習(xí)慣性，合作學(xué)習(xí)往往走入誤區(qū)。1、重形式輕內(nèi)容。表面上看熱喧鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式。合作溝通僅僅意味著換個(gè)排位方式或者安排同學(xué)圍坐在一起嗎？莫非語(yǔ)文知識(shí)都需要通過(guò)小組合作獲得嗎？2、重爭(zhēng)論輕思索。如：老師一出示問(wèn)題或者同學(xué)提出問(wèn)題，就徑直

6、要求同學(xué)爭(zhēng)論，同學(xué)也就根據(jù)“師命”嘰里呱啦地爭(zhēng)論開(kāi)來(lái)。試想，同學(xué)根本就來(lái)不及獨(dú)立思索，怎能進(jìn)行有目的的溝通？怎能進(jìn)行肯定深度的爭(zhēng)論？3、重個(gè)體輕整體。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)覺(jué)，老師一宣布爭(zhēng)論，同學(xué)就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見(jiàn)得怎樣合作。有合作學(xué)習(xí)就成了優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。因此，需要建立有效的合作學(xué)習(xí)。那如何建立呢？有兩點(diǎn)值得留意。1、小組爭(zhēng)論形式要多樣化。老師在讓同學(xué)小組爭(zhēng)論之前，可說(shuō)清要求，提供肯定的爭(zhēng)論的形式。可以是以每人先談自己的想法，最末由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)歸納總結(jié)?；蚴怯尚〗M長(zhǎng)先說(shuō)說(shuō)觀點(diǎn)，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，最末推選一人在集體中溝通。還可以是兩兩各爭(zhēng)論出一種說(shuō)法，將兩者進(jìn)

7、行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循，有法可依，更有序地進(jìn)行爭(zhēng)論，不僅是個(gè)體對(duì)個(gè)體的生生之間，更可以是個(gè)體對(duì)小群體、小群體對(duì)小群體之間的有效互動(dòng)。2、小組爭(zhēng)論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑是由自己去發(fā)覺(jué)，由于這種發(fā)覺(jué)理解最深，也最簡(jiǎn)單掌控其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼?，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)爭(zhēng)論；在同學(xué)思維受阻時(shí)馬上組織爭(zhēng)論；在歸納概括時(shí)實(shí)時(shí)爭(zhēng)論；在尋求多元理解時(shí)開(kāi)展?fàn)幷?。這樣，同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望被激起，并轉(zhuǎn)化為外在的興奮行為，在廣泛溝通后，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充的良性狀態(tài)，同學(xué)自主發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，構(gòu)建起和諧民主的師生關(guān)系

8、，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。3.恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)，形成“師生互動(dòng)”實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向溝通的方法許多。其中有一條值得留意：就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。這是最常用且很有效的。一個(gè)好的問(wèn)題如同一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向溝通的橋梁。因此，老師的教學(xué)提問(wèn)應(yīng)以尊敬同學(xué)為前提，講求提問(wèn)的立場(chǎng)、方法和技術(shù)，以保證師生溝通訊道的暢通。老師提出的問(wèn)題再有價(jià)值，再符合同學(xué)的特點(diǎn)，假如時(shí)機(jī)把握的不好，有時(shí)候會(huì)“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)呢？1、老師的課堂提問(wèn)在課前要進(jìn)行預(yù)設(shè)，奇妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題是要能促使同學(xué)進(jìn)行有質(zhì)量的思索的，要少而精，要直指文本的主題。2、把

9、握好課堂提問(wèn)這個(gè)“度”。有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓同學(xué)跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比方生動(dòng)而精確地告知我們：課堂提問(wèn)既不能讓同學(xué)高不可攀，也不能讓同學(xué)唾手可得，而應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)跳一跳開(kāi)動(dòng)大腦積極思索后獲得正確的結(jié)論。同學(xué)只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、在同學(xué)思維互動(dòng)中碰撞出“火花”時(shí)，應(yīng)予以激烈的回應(yīng)，敏捷調(diào)整教學(xué)，把“問(wèn)”的權(quán)利更多地放給同學(xué)，使微小的閃光變成巨大的影響力，從而輻射全體同學(xué)，帶動(dòng)其他同學(xué)一起主動(dòng)地學(xué)習(xí)。4.還同學(xué)自由制造的空間同學(xué)的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，同學(xué)的主動(dòng)性、制造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突

10、出的問(wèn)題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，應(yīng)努力表達(dá)開(kāi)放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探究，鼓舞創(chuàng)新，愛(ài)護(hù)同學(xué)的求知欲望。課堂教學(xué)中可采納“啟發(fā)式”、“探究式”、“爭(zhēng)論式”，等等。應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聽(tīng)話就是好同學(xué)、老師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生同等，使同學(xué)敢于各抒己見(jiàn)，漸漸培育同學(xué)的表達(dá)技能。沒(méi)有老師的教育創(chuàng)新，沒(méi)有老師制造能量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能。充分發(fā)揮同學(xué)主體作用的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是老師制造帶動(dòng)同學(xué)制造的過(guò)程，因此，充分發(fā)揮老師的制造性，并通過(guò)老師的制造帶動(dòng)和提升同學(xué)的主體性，才是正確的道路。總之，一個(gè)真正充斥生命活力的課堂，是能讓孩子感覺(jué)到“豁然開(kāi)朗”、“茅塞頓開(kāi)”、“怦然心動(dòng)”甚至“浮想聯(lián)翩”的。一個(gè)真正優(yōu)秀的老師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽(tīng)出他們的制造的。要想提高