手工藝活動(dòng)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、手工藝活動(dòng)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用手工藝活動(dòng)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用中學(xué)手工制作在美術(shù)教學(xué)中是技術(shù)性的動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與理論以及技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)。因此在中學(xué)美術(shù)?標(biāo)準(zhǔn)?中占有相當(dāng)大的比重，有造型表現(xiàn)和設(shè)計(jì)論文聯(lián)盟應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。手工活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用各種藝術(shù)形式要素，表達(dá)個(gè)人的意愿、情感和感受，同時(shí)將內(nèi)心的沖動(dòng)、體驗(yàn)、態(tài)度、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成一種外在的、可見的形象或符號(hào)，有其自身的獨(dú)特性和完好性。杜威的做中學(xué)是貫穿近百年來教育改革的一個(gè)重要思想。在杜威做中學(xué)思想之中折射出了兩個(gè)原型活動(dòng)的影子：手工活動(dòng)和科學(xué)研究活動(dòng)。手工藝活動(dòng)作為一類做的原型，后來就演變成強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手才能和解決問題才能的各種動(dòng)手活

2、動(dòng)以及工程式活動(dòng)。由此可見在如今的美術(shù)教學(xué)中，手工藝活動(dòng)的參加是非常必要的。一、手工藝活動(dòng)與民間藝術(shù)的傳承初中美術(shù)手工教學(xué)，是通過手工制作的教學(xué)形式，以知識(shí)和技能為中介，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能、獨(dú)創(chuàng)精神和技術(shù)意識(shí)。它主要包括折紙、剪紙、布貼、泥塑、版畫、廢舊物品重新組裝等，其中多數(shù)是民間傳統(tǒng)藝術(shù)。我國是歷史悠久和文化燦爛的多民族國家，我國的手工藝品有獨(dú)特的東方藝術(shù)魅力。幾千年來出現(xiàn)許多精彩紛呈的手工藝品種類，從剪紙、年畫、皮影，到織繡布藝，到雕刻雕塑、陶瓷漆器，精巧的手工藝品與濃郁的地域特色、淳樸的民風(fēng)民俗和豐富的人文情懷息息相關(guān)，水乳交融，種種都透著五千年文明古國深沉的文化底蘊(yùn)。但現(xiàn)狀是什么呢？

3、精彩紛呈的民間藝術(shù)像退潮的大海,每時(shí)每刻都在迅速消失著。結(jié)合國教科文組織亞太地區(qū)五國駐京辦事處文化官員愛得蒙木卡拉先生曾發(fā)表過這樣的看法:我發(fā)現(xiàn)中國的許多年輕人并不尊重本國的民族文化,因?yàn)樗麄兒苌俳佑|,并不理解本民族的豐富文化遺產(chǎn),缺乏對(duì)其價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)我們能做點(diǎn)什么呢？把美術(shù)課堂作為橋梁，讓學(xué)生經(jīng)過理解手工藝術(shù)，認(rèn)識(shí)手工藝術(shù)，模制手工藝品、創(chuàng)造手工藝品這一過程，使學(xué)生有成就感，有使命感。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)選擇不同的手工藝品種，低年級(jí)可以選擇較簡(jiǎn)單的泥塑剪紙，高年級(jí)可選擇較復(fù)雜的陶瓷紡織等，有些更為復(fù)雜的手工藝那么可以進(jìn)展欣賞。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，是人一生中身心開展迅速，變化急劇的

4、關(guān)鍵期，這時(shí)期的青少年感情充分、思想活潑、富于好奇心，但思想單純、容易沖動(dòng)，缺乏判斷力和自制力，其審美觀、人生觀和世界觀的可塑性非常強(qiáng)。而民族藝術(shù)經(jīng)歷了數(shù)百萬年的風(fēng)雨，雖然遭受西方文明的屢次沖擊也不泯滅，并從未連續(xù)，表達(dá)了中華民族智慧的結(jié)晶和精神風(fēng)貌，是世界上獨(dú)具特色自成體系的文化。中國的教育首先是中華民族的教育，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)民族工藝教育有利于青少年身心安康開展，有助于增強(qiáng)他們的民族自豪感，進(jìn)步其民族自尊和自信。二、手工藝活動(dòng)與學(xué)生的開展前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為：兒童的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動(dòng)手，動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和才能得到最大限度的開展

5、。手工活動(dòng)是典型的手腦并用，手眼協(xié)調(diào)，有利于全面開發(fā)學(xué)生大腦和創(chuàng)造力。人美版15冊(cè)?我得小天地?一課，我在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的雙手設(shè)計(jì)制作紙模型，希望通過這個(gè)紙模型激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛。此次作業(yè)時(shí)要求2-3人合作完成；房屋設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意；房間的色彩，家居的擺放，布藝的搭配要有藝術(shù)性；色彩的搭配要協(xié)調(diào)；同時(shí)要運(yùn)用的本冊(cè)第七課?紙的立體組合?一課中的紙?jiān)煨偷恼?、卷技法。制作過程中學(xué)生在熟悉材料性能和特點(diǎn)的同時(shí)，在對(duì)材料的選擇、搭配、設(shè)計(jì)、制作過程中，他們的藝術(shù)素養(yǎng)、獨(dú)創(chuàng)精神、動(dòng)手才能、合作才能就不經(jīng)意的顯現(xiàn)出來。手工教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)和理論才能，提供了自由發(fā)揮和自主表現(xiàn)的空間?；羧A德-加德納提出

6、每個(gè)人都有九種智能，即：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺-空間智能、視覺-空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和生命存在智能。這幾種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能構(gòu)造。手工作品以其風(fēng)格的獨(dú)特性、制作的獨(dú)特性，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)智能的最大開展空間。在詳細(xì)的手工制作過程中，學(xué)生會(huì)因每個(gè)人的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累程度、智能的不同組合而進(jìn)展不同的，甚至是獨(dú)創(chuàng)性的手工制作。如繪畫占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生會(huì)在手工作品中參加許多繪畫，擅長(zhǎng)觀察的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出別人看不到的細(xì)節(jié)，擅長(zhǎng)動(dòng)手的學(xué)生會(huì)利用精致的做工來表現(xiàn)造型，有創(chuàng)造力的學(xué)生會(huì)化腐朽為神奇。因此，老師在手工制作教學(xué)的過

7、程中就要充分的考慮到學(xué)生的這種差異性，因材施教。例如：在紙工動(dòng)物的教學(xué)中，讓學(xué)生用各色的卡紙制作動(dòng)物，可采用剪、畫、卷、貼等方法制作平面、立體、浮雕式的紙工作品。學(xué)生在掌握了一定的制作技能后，紛紛選用自己的最擅長(zhǎng)、最喜歡的方式來制作紙工動(dòng)物。有的畫，有的剪，有的貼，有的卷折。雖然制作的工藝、效果不同，但每一幅紙工作品都讓人沖動(dòng)。三、手工藝活動(dòng)與評(píng)價(jià)美術(shù)被稱為無錯(cuò)誤的學(xué)科，這種態(tài)度非常符合素質(zhì)教育，同時(shí)也對(duì)建立手工教學(xué)評(píng)價(jià)體系指出了方向。中學(xué)美術(shù)教育主要是讓學(xué)生形成對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，為他們的全面開展和終身學(xué)習(xí)奠定根底，因此，作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)成為促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的機(jī)制。應(yīng)從參與意識(shí)合作精神興趣

8、愛好構(gòu)思創(chuàng)意探究才能等幾局部入手,通過學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)階段性評(píng)價(jià)老師綜合評(píng)價(jià)幾局部來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生作為課堂的一局部，對(duì)自我價(jià)值的正確評(píng)價(jià)和肯定，對(duì)合作伙伴的認(rèn)同和作用都需要一個(gè)正確的分析。自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的尊重，也有助于學(xué)生正確分析自己，學(xué)習(xí)別人，進(jìn)步自己的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的開展和自信心的養(yǎng)成。使學(xué)生在這個(gè)過程中形成自我分析、自我評(píng)價(jià)的才能，逐步完善自己。在人美版14冊(cè)?標(biāo)志設(shè)計(jì)?一課，我要求學(xué)生為自己的班級(jí)設(shè)計(jì)一枚班徽，設(shè)計(jì)完后再為自己的設(shè)計(jì)附上評(píng)語說明，同學(xué)們積極完成作業(yè)并到講臺(tái)上展示作品，為選擇班會(huì)積極辯論，整個(gè)課堂非?；顫姟Ａ_曼羅蘭說：不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。有過程就有開

9、展，評(píng)價(jià)時(shí)不能只重視結(jié)果，還要從每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從每一個(gè)環(huán)節(jié)體驗(yàn)成功，樹立自信。階段性評(píng)價(jià)，是老師或同學(xué)對(duì)課堂教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)體的言語、舉動(dòng)等行為表現(xiàn)，進(jìn)展及時(shí)的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。例如人美版17冊(cè)?發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造?一課，要求學(xué)生利用廢舊材料進(jìn)展創(chuàng)造，這個(gè)過程中從材料冊(cè)選定，圖紙的設(shè)計(jì)，制作過程中針對(duì)學(xué)生每一迸發(fā)的創(chuàng)新火花，即時(shí)論文聯(lián)盟捕捉到，進(jìn)展評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)更多同學(xué)思維的靈敏性、創(chuàng)造性，這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立考慮問題才能的培養(yǎng)是大有好處的。在手工教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作品中顯示的獨(dú)特的想像力和個(gè)性特征，是應(yīng)得到尊重且應(yīng)受到贊賞的，老師假設(shè)用成人的目光和標(biāo)準(zhǔn)去看學(xué)生的作業(yè)，只會(huì)使學(xué)生徒然沮喪、甚至夭折他們的自信心和原創(chuàng)力。在教學(xué)上嚴(yán)格的說是不應(yīng)該有任何限制的，學(xué)生在作品中所表現(xiàn)出的在題材、方法、表現(xiàn)效果上的差異和多樣性是可貴的，因?yàn)樗S富了我們對(duì)世界的看法。在評(píng)價(jià)的過程中，我們遵循鼓勵(lì)、客觀、審美的原那么，采用欣賞的態(tài)度賞