從認(rèn)知維度審視中高考語(yǔ)文命題

1、從認(rèn)知維度審視中高考語(yǔ)文命題導(dǎo)讀：本文從認(rèn)知維度審視中高考語(yǔ)文命題，僅供參考，如果覺(jué)得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。從認(rèn)知維度審視中高考語(yǔ)文命題馮淵（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院，2000）40摘要：從布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類出發(fā)，參考美國(guó)最近的“課程內(nèi)容分析”分類法，將目前的中高考語(yǔ)文試題分為記憶類試題、理解類試題、分析類試題、評(píng)價(jià)類試題和創(chuàng)造類試題五大類。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)理層面提出一些基于標(biāo)準(zhǔn)化的建議和一些命題方面可以改進(jìn)的地方增加分析類的“預(yù)測(cè)可能的結(jié)果”的試題、評(píng)價(jià)類的“確定一致性”的試題、評(píng)價(jià)類的對(duì)“文章主題或藝術(shù)形式”的新評(píng)判試題，希望借此進(jìn)一步推動(dòng)試題命制的標(biāo)準(zhǔn)化和評(píng)價(jià)的規(guī)范化，進(jìn)而推動(dòng)中高考命題

2、的一些變革。關(guān)鍵詞：命題依據(jù)類型新試題一、試題命制和評(píng)價(jià)試題的依據(jù)一些教師對(duì)大型考試的試題常不滿意，與之探討，多是感受式批評(píng)，缺乏客觀理性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)及命題和評(píng)價(jià)試題的標(biāo)準(zhǔn)是什么，往往大談中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的獨(dú)特性，好像測(cè)評(píng)語(yǔ)文能力就沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際情況不是這樣?；跇?biāo)準(zhǔn)的教育系統(tǒng)有四個(gè)重要的組成要素：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、課堂教學(xué)和考試評(píng)價(jià)。如果命題能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，就基本上保證了考試不會(huì)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的方向，并促進(jìn)教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)的一致。簡(jiǎn)而言之，課程標(biāo)準(zhǔn)是考試命題的依據(jù)，也是教材編寫、課堂教學(xué)評(píng)估的依據(jù)?？傮w而言，目前課程標(biāo)準(zhǔn)描述的認(rèn)知操作，內(nèi)涵多數(shù)比較籠統(tǒng)、概括。比如，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

3、（201年1版）第三部分第二條“評(píng)價(jià)建議”對(duì)閱讀能力評(píng)價(jià)的要求：精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。第一學(xué)段可側(cè)重考查對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考查通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考查對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考查理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。對(duì)“理解”、“了解”、“探究”等的內(nèi)涵，不同的教師可能有不同的理解，由此也就可能導(dǎo)致教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)的不一致。也就是說(shuō)，命題者首先必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)一系列

4、條目的“動(dòng)詞”內(nèi)涵統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，然后明確要考查何種認(rèn)知操作，試題需要提供給考生什么信息、如何設(shè)問(wèn)等等，才能從測(cè)量上穩(wěn)定試題質(zhì)量。很多區(qū)域都在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制訂了具有指導(dǎo)性的文件考試說(shuō)明，比如江蘇省南京市制訂的中考考試說(shuō)明對(duì)閱讀的要求是：整.體感知文章的主要內(nèi)容，理出文章的思路，準(zhǔn)確概括文章的要點(diǎn)。2分.析重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。3運(yùn).用基本的語(yǔ)法知識(shí)理解文章，借助常用的修辭知識(shí)體會(huì)文中重要語(yǔ)句的表達(dá)效果，理解敘述、描寫、說(shuō)明、議論和抒情等表達(dá)方式在文中的作用。4對(duì).文章的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法。5閱.讀古代詩(shī)歌，能作初步的賞析。閱讀淺易的文言文，能正確朗讀；能理解文中

5、常用的實(shí)詞和“之”、“其”、“于”、“以”、“而”等虛詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，能翻譯句子，能理解文章的思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。這其中有了動(dòng)詞：感知、理出、概括、分析、運(yùn)用、體會(huì)、提出，就比課程標(biāo)準(zhǔn)的表述要清晰一些。這些基本就是命題的依據(jù)。在課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明的指導(dǎo)下，中考和高考的語(yǔ)文學(xué)科能力一般被概括為識(shí)記理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用四類，這個(gè)認(rèn)知能力的分類源自布盧姆的教育目標(biāo)分類。但如果語(yǔ)言表述過(guò)于籠統(tǒng)，或使用比較隨意的“動(dòng)詞”，就會(huì)導(dǎo)致題干表述發(fā)生歧義（命題者意在此而答題者意在彼），或出現(xiàn)多個(gè)題目檢測(cè)一個(gè)能力點(diǎn)、應(yīng)該檢測(cè)的能力點(diǎn)被忽視等分布不均的情況。可見(jiàn)，我們有必要正本清源，

6、從布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類出發(fā)，梳理不同的思維層次，對(duì)各層次下的子類目標(biāo)做比較清晰的確認(rèn)，以此作為常規(guī)命題和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此對(duì)命題應(yīng)該涉及而目前尚未涉及的領(lǐng)域做一些探討。195年6，布盧姆等人提出，思維的最低層次是知識(shí)，依次向上是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，并提供了一系列描述學(xué)習(xí)水平的動(dòng)詞（見(jiàn)表1）。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐、完善，200年1，安德森等對(duì)195年版的布盧姆教育目標(biāo)分類進(jìn)行了修訂（見(jiàn)表2），對(duì)于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和界定各種內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“動(dòng)詞”的內(nèi)涵有著非常實(shí)用的意義和價(jià)值。由于布盧姆和安德森對(duì)認(rèn)知類型的分類是針對(duì)所有學(xué)科的，部分子項(xiàng)目不一定完全適合語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和能力的檢測(cè)。在此背景下，本文參考了美國(guó)最

7、近的“課程內(nèi)容分析”分類法，將認(rèn)知類型項(xiàng)目分為記憶、理解、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造五大類（具體子項(xiàng)目分類見(jiàn)表3）。二、用標(biāo)準(zhǔn)分析當(dāng)下中高考語(yǔ)文試題（一）記憶類試題“記憶”是指學(xué)生從長(zhǎng)期印象中調(diào)取相關(guān)的知識(shí)。記憶知識(shí)是有意義學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的基礎(chǔ)。此類試題考查記憶能力向考生提供需要辨認(rèn)或回憶的任務(wù)，任務(wù)的材料與考生學(xué)習(xí)的材料類似，幾乎不做或很少做擴(kuò)展或改動(dòng)。記憶認(rèn)知過(guò)程有兩個(gè)子類型辨認(rèn)和復(fù)現(xiàn)。1辨.認(rèn)。要求搜尋長(zhǎng)期記憶，找出與呈現(xiàn)信息一致或近似的知識(shí)。這類題的特征是呈現(xiàn)的信息多數(shù)情況下是事實(shí)性知識(shí)或者概念性知識(shí)，如教材中的信息。2復(fù).現(xiàn)。當(dāng)提示（或問(wèn)題）出現(xiàn)時(shí)，需要從長(zhǎng)期記憶中提取相關(guān)知識(shí)，如詩(shī)、文名句填

8、空題等。這類題設(shè)問(wèn)指向明確，有利于考生復(fù)現(xiàn)相關(guān)的事實(shí)性知識(shí)，是語(yǔ)文中高考的常規(guī)考題類型。（二）理解類試題“理解”是高端認(rèn)知類型中最基礎(chǔ)的一種，它是指學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)信息建構(gòu)意義。只要學(xué)生在已獲得的知識(shí)與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)之間建立起聯(lián)系，就是理解。理解涉及的知識(shí)多為概念性知識(shí)。測(cè)量“理解”的試題情境必須是“新材料”，以保證考生不能以記憶來(lái)答題?！袄斫狻钡恼J(rèn)知過(guò)程包括解釋、舉例、分類、概括、推理和比較等子類型。1解.釋。指將信息從一種表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)換為另一種表現(xiàn)形式，包括文字對(duì)文字（釋義）、文字對(duì)圖表、圖表對(duì)文字、數(shù)字對(duì)文字、文字對(duì)數(shù)字等形式的轉(zhuǎn)換。如果考生理解了信息，準(zhǔn)確地用其他形式表述信息，或者在新的

9、情境中識(shí)別信息，并不困難。其中，“文字對(duì)文字的轉(zhuǎn)換”，多是文學(xué)類文本對(duì)重要詞語(yǔ)的隱含義的發(fā)掘（如“X段兩處加點(diǎn)詞XX在文中的意思分別是”），或是論述類文本要求結(jié)合全文對(duì)重要詞語(yǔ)的含義進(jìn)行準(zhǔn)確解釋（如“聯(lián)系全文，指出X段加點(diǎn)詞XX的含義”）等等。而下面這道201年2江蘇省泰州市中考語(yǔ)文卷試題，則是“圖表對(duì)文字的轉(zhuǎn)換”：水滸傳中不乏巧借自然條件實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的故事，現(xiàn)實(shí)生活中更有需要依據(jù)天氣時(shí)令安排生產(chǎn)的情況：【關(guān)注時(shí)令】上面前三幅圖片呈現(xiàn)的是泰州地區(qū)的一組物候現(xiàn)象，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言把它們描述出來(lái)?！拘南缔r(nóng)事】曉華家種有數(shù)畝農(nóng)田,父母利用農(nóng)閑去了鄰近城市務(wù)工，根據(jù)你從上圖中了解到的物候現(xiàn)象和泰州天氣預(yù)報(bào)

10、信息，請(qǐng)以曉華的身份給他們發(fā)送一條提醒短信。2舉.例說(shuō)明。即要求用例子說(shuō)明某一概念或原理。一般是先給一個(gè)概念或原理，考生據(jù)此選擇或給出例子，語(yǔ)文試題多以選擇為主。比如201年0我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)“指定科目考試”卷中的這道題：論語(yǔ)公冶長(zhǎng)“御人以口給，屢憎于人”，“屢憎于人”是“常常被人所憎”之意，屬于“被動(dòng)句”。下列含有“于”的句子，也屬于“被動(dòng)句”的選項(xiàng)是_（_）_鋤粳棘矜，非鍤于鉤戟長(zhǎng)鎩也損民以益讎，內(nèi)自虛而外樹(shù)怨于諸侯君子寡欲，則不役于物，可以直道而行晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎類似的題型在內(nèi)地高考卷的文言文閱讀中也很常見(jiàn)。給出四組八句，要求

11、學(xué)生選出其中虛詞意義相同（異）的一組，但是題干不給出任何“概念”、“原理”性說(shuō)明，所以不好歸入“舉例”類試題。3歸.類。即指認(rèn)出某物（特定的例子）隸屬于某一特定類目（概念或原則）。比如下面這道201年1上海高考語(yǔ)文試題，就是要求考生從作品樣式判斷詩(shī)歌體裁的分類：閱讀下面的詩(shī)歌，完成習(xí)題。明月何皎皎明月何皎皎，照我羅床幃。憂愁不能寐，攬衣起徘徊?？托须m云樂(lè)，不如早旋歸。出戶獨(dú)彷徨，愁思當(dāng)告誰(shuí)？引領(lǐng)還入房，淚下沾裳衣。從體裁上看，這是一首五言詩(shī)。概括。即用簡(jiǎn)短的陳述表示呈現(xiàn)的信息如“根據(jù)第X段文字，分條概括中國(guó)結(jié)的特點(diǎn)”；或者從呈現(xiàn)的信息中，提取出抽象的主題或得出相關(guān)的結(jié)論，如“根據(jù)本文主題，概述

12、人類和野生動(dòng)物應(yīng)有的關(guān)系（不超過(guò)30字）”。一般表述為“梳理整合文章信息”。5推.理。即根據(jù)一系列的示例關(guān)系發(fā)現(xiàn)規(guī)律或模型。目前高考試卷中的推理型試題，多是根據(jù)前文內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象。如201年1上海高考語(yǔ)文卷的文言文閱讀就有：“第段中，卜式的做法為什么被丞相認(rèn)為是不合人情的？”不過(guò)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，此例不典型，這種推理不是從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律或模型，很大程度上是對(duì)原文的解釋。請(qǐng)看我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)201年0“指定科目考試”卷中的一道試題：閱讀下文，推斷“江右貴人”詩(shī)不再清淡、“小民傭酒館者”不復(fù)能歌渭城的原因?yàn)楹危课羧艘孤劯栉汲巧跫?，質(zhì)明跡之，乃一小民傭酒館者，損百緡予使鬻酒，久之不復(fù)能歌渭城矣。近一江右貴

13、人，強(qiáng)仕之始，詩(shī)頗清淡，既涉貴顯，雖篇什日繁，而惡道坌出。人怪其故，予日：“此不能歌渭城也。”（王世貞藝苑卮言）心隨境遇而異學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)未獲知音賞識(shí)浮夸而無(wú)實(shí)學(xué)此段文字借酒館小二的故事，嘲諷心境清淡的詩(shī)人置身宦海后詩(shī)風(fēng)大變，意在說(shuō)明：境遇改變了，心情、追求都會(huì)隨之改變。這里暗含人物行為模式的一致性，可以視作典型的推理題。6比.較。即對(duì)兩個(gè)或多個(gè)對(duì)象（事件、問(wèn)題或情境）之間的類似性、差異性的分析。其關(guān)鍵是要找出一個(gè)事物（事件或思想）與另一事物（事件或思想）的要素和模型之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。比如下面這道201年2江蘇省蘇州市中考語(yǔ)文卷試題：下面兩句話都是快手劉完成戲法后說(shuō)的，請(qǐng)從表現(xiàn)人物形象的角度，

14、結(jié)合全文比較分析?！澳爿斄税?！買塊糖吃就行。這糖是純糖稀熬的，單吃糖也不吃虧?！薄霸趺礃?，你們說(shuō)錯(cuò)了吧，買塊糖吧，這糖是純糖稀熬的，單吃糖也不吃虧?！痹囶}要求學(xué)生透過(guò)不同的詞語(yǔ)（特別是不同的語(yǔ)氣），發(fā)現(xiàn)人物的真實(shí)心理活動(dòng)：第一句寫出了快手劉表演成功后的神氣十足，十分自信；第二句中，快手劉近乎在哀求，底氣不足。這是不同點(diǎn)。兩句話的相同點(diǎn)是：都表現(xiàn)了快手劉的精明、樸實(shí)和善良，同時(shí)也能從中感受到他由于手腳不靈，生活已大不如前。7闡.述。即建構(gòu)及使用系統(tǒng)的因果模式建模。闡述又分論證、診斷、重新設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)四個(gè)子項(xiàng)目。其中，“論證”是要求學(xué)生對(duì)某一事件、事物論述其理由；“診斷”是要求考生確定不能正常工作的

15、系統(tǒng)的問(wèn)題所在；“重新設(shè)計(jì)”是要求學(xué)生對(duì)系統(tǒng)作出適當(dāng)?shù)母淖?，以?shí)現(xiàn)某一目的；“預(yù)測(cè)”是要求學(xué)生說(shuō)明系統(tǒng)某一部分的變化將會(huì)對(duì)系統(tǒng)的另一部分產(chǎn)生何種效應(yīng)?？傮w而言，意在檢測(cè)學(xué)生對(duì)完整的系統(tǒng)中的每一環(huán)節(jié)之間的關(guān)系以及某一項(xiàng)環(huán)節(jié)的變化怎樣引起另一環(huán)節(jié)的變化的掌握程度，從而全面把握系統(tǒng)（因果模型）。除“論證”外，其他三個(gè)子項(xiàng)目一般為自然科學(xué)試題。（三）分析類試題“分析”是指將材料或?qū)ο蠓纸獬刹煌慕M成部分，并確定局部之間的關(guān)系及局部與整體結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)。“分析”通常是“理解”的深化，也是“評(píng)價(jià)”或“創(chuàng)造”的前提。1區(qū).分。即根據(jù)相關(guān)性或重要性區(qū)分一個(gè)整體結(jié)構(gòu)的不同組成部分，要求學(xué)生將與材料總體結(jié)構(gòu)相關(guān)的和不

16、相關(guān)的信息區(qū)分開(kāi)，或?qū)⒎治鰧?duì)象重要的和不重要的信息區(qū)分開(kāi)，在此基礎(chǔ)上注意重要的信息。這種題型在全國(guó)各省市高考語(yǔ)文卷中極為常見(jiàn)。如201年0山東省高考語(yǔ)文卷的一道試題：以下六句話分別編為四組，全部屬于申甫失敗原因的一組是（）甫為京營(yíng)副總兵，然實(shí)無(wú)兵予甫；率皆市中窶人子不知操兵者；甫所授術(shù),又長(zhǎng)于用車,卒不能辦；權(quán)貴人俱不習(xí)兵；日夜下兵符，促甫使戰(zhàn)；諸路援兵不至A.C.D.2組.織。即指能辨認(rèn)分析對(duì)象的各部分，能認(rèn)出這些部分如何統(tǒng)整在一起，也就是準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)對(duì)象各要素之間的關(guān)系。安德森認(rèn)為，“組織”通常與“區(qū)分”同時(shí)發(fā)生，即先確定分析對(duì)象的相關(guān)要素，然后確定這些要素如何互相聯(lián)系，形成整體?！敖M織”也可

17、與“歸因”同時(shí)發(fā)生，即先確定分析對(duì)象或材料中各個(gè)組成部分的關(guān)系，然后再確定作者的目的、觀點(diǎn)或材料的價(jià)值等。如201年0山東省高考語(yǔ)文卷的一道試題：對(duì)于“求知境界”與“道德境界”關(guān)系的表述，不符合原文意思的一項(xiàng)是（）作者把“道德境界”列在“求知境界”之后，并不意味著前者就一定比后者出現(xiàn)得晚達(dá)到了“求知境界”，人具備了知識(shí)，掌握了規(guī)律，為“道德境界”的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件責(zé)任感與義務(wù)感使“道德境界”不同于“求知境界”，并高于“求知境界”D.“求知境界”雖也把“自我”作為主體，但這個(gè)“自我”卻不同于“道德境界”中的“自我”3歸.因。即要求學(xué)生根據(jù)提供的材料，回答作者的觀點(diǎn)、目的或材料隱含的觀點(diǎn)、目的及價(jià)值

18、觀等。如“第（12）段中寫天目山得名的原因，其意圖是_。_分析類試題還有一種：根據(jù)已知信息預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。這類題型目前不多見(jiàn)，本文放在第三部分討論。（四）評(píng)價(jià)類試題“評(píng)價(jià)”是指根據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。這類試題需要提供的要素，包括評(píng)價(jià)對(duì)象的特征和評(píng)判的準(zhǔn)則。準(zhǔn)則可以由學(xué)生根據(jù)學(xué)科概念、理論、模型自己確定，也可以由命題者提供。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，所謂的概念、理論、模型主要指修辭的基本概念、文學(xué)批評(píng)的基本原理。對(duì)此，全國(guó)各地考試說(shuō)明的表述大同小異，主要集中在“語(yǔ)言、形象、技巧、主旨、觀點(diǎn)、情感”等幾個(gè)角度。如上海市考試說(shuō)明的表述是：（1）賞析作品中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)和句子。（2）鑒賞作品的藝術(shù)形象、表現(xiàn)

19、手法和語(yǔ)言風(fēng)格。（3）評(píng)價(jià)作品的思想意義和藝術(shù)價(jià)值。北京市考試說(shuō)明的表述是：（1）文學(xué)作品語(yǔ)言、表現(xiàn)手法和藝術(shù)形象的鑒賞。（2）文學(xué)作品思想內(nèi)容、作者情感的把握和評(píng)價(jià)。（3）從不同角度和層面對(duì)文本內(nèi)容或形式的體察、闡發(fā)與評(píng)價(jià)。（4）基于知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本意蘊(yùn)的思考、領(lǐng)悟與闡釋。1賞.析。主要集中于文本的形式：語(yǔ)言、表達(dá)技巧、形象等。這類題型十分常見(jiàn)，如：“賞析上篇映一蓑新綠句中蓑、映二字的巧妙之處”，“作者在描述揚(yáng)州景物時(shí)切入的角度及語(yǔ)言的運(yùn)用都很獨(dú)特，請(qǐng)結(jié)合第段和第段加以賞析”，“小說(shuō)主人公他是一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”。2評(píng).判。即對(duì)文章主題、作者的情感態(tài)度等的評(píng)判。如：“本文寫

20、了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向”，主要涉及主旨和情感；“詩(shī)人把旗彩壞、鼓聲低分別接在天寒、地暗之后，這樣寫有什么好處？這首詩(shī)表現(xiàn)了戍卒什么樣的情感？”前一問(wèn)是賞析，后一問(wèn)從表面看是在探究情感，實(shí)質(zhì)上是在問(wèn)本詩(shī)的主題思想。（五）創(chuàng)造類試題安德森指出，“創(chuàng)造”是指將不同的要素整合到一起，形成一致的或有功能的整體，它要求學(xué)生通過(guò)思維，將某些要素尤其是不同來(lái)源的要素，重新組織形成以前沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)的模型或結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生一個(gè)新的結(jié)果?！皠?chuàng)造”的過(guò)程可以分解為三個(gè)階段：（1）問(wèn)題描述。這一階段，學(xué)生需要理解任務(wù)，產(chǎn)生各種可能的解決問(wèn)題的思路。（2）制訂解決問(wèn)題的方案。這一階段，學(xué)生

21、需檢查各種思路的可能性，設(shè)計(jì)一個(gè)工作方案。（3）實(shí)施解決問(wèn)題的方案。這一階段，學(xué)生應(yīng)成功地實(shí)施計(jì)劃與方案，或者產(chǎn)生某種結(jié)果。語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)造類試題主要是寫作。寫作的三個(gè)階段是：審題立意布局謀篇完成寫作。目前的中高考作文命題大致有命題（半命題）作文、材料作文、材料十命題（或稱新材料作文）等形式。如201年0湖南省高考語(yǔ)文卷的作文早是命題作文，201年2江蘇省高考語(yǔ)文卷的作文憂與愛(ài)是新材料作文，201年2上海市高考語(yǔ)文卷的作文是材料作文。除寫作外，創(chuàng)造類試題還有一種：闡明文本、自身和世界的聯(lián)系?！白髡?、文本、讀者、世界”是西方文論的幾個(gè)核心概念，也有人將其稱為評(píng)價(jià)鑒賞題，目前我們習(xí)慣上把它稱作“探究

22、發(fā)現(xiàn)題”。由于這類試題的核心是創(chuàng)作展示語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用，參照美國(guó)課程內(nèi)容分類，本文將其歸入其中。近年來(lái)，有部分省、市的中高考試卷出現(xiàn)了“探究發(fā)現(xiàn)題”。比如201年0安徽省高考語(yǔ)文卷的一道試題：有人認(rèn)為，這篇小說(shuō)敘述了一個(gè)平常人的尋常事；有人認(rèn)為，這是一篇意蘊(yùn)豐富的精致作品。請(qǐng)結(jié)合文本，聯(lián)系自身閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)傳統(tǒng)文化精神的認(rèn)識(shí)，談?wù)勀愕囊?jiàn)解。所謂“探究”，從認(rèn)知領(lǐng)域類型看，應(yīng)該屬于創(chuàng)造類，即讀者結(jié)合自身經(jīng)歷感受，表達(dá)對(duì)文本的看法。由于答案具有一定的開(kāi)放性，受閱卷?xiàng)l件限制，這類試題命制的標(biāo)準(zhǔn)化和評(píng)判的客觀化還有待完善。三、探討基于標(biāo)準(zhǔn)的新試題中考高考命題是政策性很強(qiáng)的工作，關(guān)乎考生利益，影響波及

23、千萬(wàn)家庭，中考分市（區(qū)）命題、高考分省（市、區(qū)）命題，各地都為此出臺(tái)了相關(guān)的考試說(shuō)明，都有一套獨(dú)立的操作系統(tǒng)，每年相應(yīng)時(shí)候還會(huì)推出多套區(qū)域性模擬卷。命題者總是慎之又慎，在保證試題科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的前提下，穩(wěn)步推進(jìn)改革。本文僅從學(xué)理層面提出一些基于標(biāo)準(zhǔn)化的建議和一些命題方面可以改進(jìn)的地方，希望借此進(jìn)一步推動(dòng)試題命制的標(biāo)準(zhǔn)化和評(píng)價(jià)的規(guī)范化，進(jìn)而推動(dòng)命題的一些變革。（一）分析類：“預(yù)測(cè)可能的結(jié)果”的試題“預(yù)測(cè)可能的結(jié)果”，主要是通過(guò)分析人物性格，預(yù)測(cè)特定人物處在某種情境中的行為，借此加深對(duì)文本的理解。如下面這道美國(guó)樣題（年月）：下面這段文章改編自一篇小說(shuō)，這篇小說(shuō)寫作于二十世紀(jì)早期。牧師先生正跟塞西爾說(shuō)起

24、他們都認(rèn)識(shí)的一個(gè)熟人露西小姐。露西小姐跟她的表姐小姐最近剛旅行回來(lái)?！奥段鳑](méi)有任何過(guò)失。”塞西爾嚴(yán)肅而真誠(chéng)地說(shuō)。“我非常贊同。最近她沒(méi)有過(guò)失?！薄白罱俊薄安皇俏覒嵤兰邓?。我只是想到我關(guān)于露西小姐的寵物論。她能把鋼琴?gòu)椀媚敲春?，生活得又那么安分，看起?lái)合理嗎？我猜想有一天她會(huì)把兩樣都做得很好。她滴水不漏的舉止會(huì)被打破，音樂(lè)和生活會(huì)混合在一起。到那時(shí)我們會(huì)認(rèn)為她太過(guò)于好，太過(guò)于壞也許是，太輕率地想要好或壞?！备鶕?jù)畫線部分先生的話“她滴水不漏的舉止想要好或壞”猜測(cè)露西會(huì)（）最終成為著名的受尊敬的音樂(lè)家逐漸演奏得不那么循規(guī)蹈矩將有一天開(kāi)始用巨大的熱情生活很快會(huì)后悔作了輕率的決定有一天會(huì)嫁給一個(gè)人，那

25、人會(huì)成為毀滅她的因素文章敘述塞西爾已經(jīng)跟露西小姐訂婚，牧師并不知情，在跟塞西爾聊對(duì)露西的看法，言語(yǔ)中流露出對(duì)露西的不屑。牧師認(rèn)為露西“偽裝”的“舉止”會(huì)被打破，因?yàn)槁段骺偸翘p率地做出選擇，所以選D。這種細(xì)致入微、體貼文本命題的方式，我們還比較陌生。目前閱讀類試題飽受詬病，可能跟其文本解剖方式很有關(guān)系。分析文本，需要有區(qū)分、組織、歸因等能力，也需要有根據(jù)文本信息進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力，這種題目要求讀者對(duì)文本有浸潤(rùn)式體會(huì)。此類試題最好是客觀題型，需要較高的命題技巧，以避免主觀題批閱標(biāo)準(zhǔn)難以把握的弊端。（二）評(píng)價(jià)類：“確定一致性”的試題目前的評(píng)價(jià)類試題中關(guān)于文章內(nèi)部邏輯（或者說(shuō)行文思路、結(jié)構(gòu)）以及材料和主

26、旨的關(guān)系的考測(cè)，比較少見(jiàn)。比如，“文中作者寫城里的秋，是多余的閑筆嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明你的看法?！边@實(shí)際是在評(píng)估原文寫法的“適切性”?！拔恼聵?biāo)題是泥濘，可是在開(kāi)頭卻花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用？”這是對(duì)行文思路的評(píng)判，但仍不是很典型。請(qǐng)看下面這道年的試題：為了去掉墻上的涂鴉，這次已經(jīng)是第四次清洗學(xué)校墻壁，這真的使我氣極了。創(chuàng)作本來(lái)是值得欣賞的，但創(chuàng)作的方式不應(yīng)該為社會(huì)帶來(lái)額外的開(kāi)支。我認(rèn)為樓房、籬笆和公園的長(zhǎng)椅本身就是藝術(shù)品了，在它們上面涂鴉，只會(huì)破壞其風(fēng)格，而且，這樣做更會(huì)破壞臭氧層。我真不明白這些可恥的藝術(shù)家為什么在其“藝術(shù)品”被一次又一次地清理后，還要不斷地亂涂亂畫。（嘉嘉）社會(huì)上充滿了各種各樣的溝通方式和廣告宣傳，如公司的標(biāo)志、店名，還有矗立在大街兩旁的各種擾人的大型廣告牌。它們是否獲得大眾接受？沒(méi)錯(cuò)，大多數(shù)是。而涂鴉是否獲得大眾接受？有些人會(huì)接受，但有些人則不接受。現(xiàn)在要做藝術(shù)真的不容易。（小雅）以上有關(guān)涂鴉的兩封