高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究

1、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式理論與理論研究摘要我們初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式：“創(chuàng)設(shè)情境-提出問(wèn)題-自主探究-網(wǎng)上協(xié)作-網(wǎng)上測(cè)試-課堂小結(jié)。本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究旨在探究出既合適高中學(xué)生身心開(kāi)展又具時(shí)代特征的、將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合的新型高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能和解決實(shí)際問(wèn)題的才能。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，整合，自主探究式，理論與理論研究Suaryestrutureandrelyainlynstudenttentatively,Taketeaherastheleadingfa

2、tr,itprbesinttbefrthreadnthebasisfnetrkhighshlatheatisstudyingtypeteahingdennesnfenvirnentnnesnithstudent:Fundthesituatin-Putfrardthequestin-Prbennesn-peratenthenet-Testnthenet-lassrbriefsuary.Theexperientstudyandaiatandprbeandpublishfraharateristifthetie,derninfratintehnlgyandhighshlatheatisne-type

3、highshlatheatislassrinstrutindethatursebine,Inrderttrainthestudentsatheatisinnvativensiusness,initiativespirit,innvativeabilityandabilitytslvepratialprblebetter.KeyrdTheenvirnentfthenetrk,bine,Theprbinginttypennesn,Thetheryandpratiearestudied一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式的研究背景當(dāng)我們步入21世紀(jì)時(shí)，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大打破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)

4、為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為世界消費(fèi)力的開(kāi)展翻開(kāi)了廣闊前景。根底教育特別是高中教育面臨著難得的開(kāi)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教育部審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)國(guó)家“十五規(guī)劃提出的根底教育戰(zhàn)略目的和根底教育現(xiàn)狀，制定了一系列有關(guān)政策和措施。教育部陳至立部長(zhǎng)指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)根本普及信息技術(shù)教育，全面施行校校通工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)根底教育跨越式開(kāi)展。然而，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管獲得了不小的成績(jī)，但是廣闊教育工作者普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有獲得很大的打破。原因在哪兒呢？我們認(rèn)為，主要問(wèn)題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革

5、，而無(wú)視教學(xué)形式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠(chéng)然，這些改革確實(shí)是很需要的，因?yàn)閷?duì)推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進(jìn)展這類改革的同時(shí)，卻無(wú)視了一個(gè)更為根本性的改革，這就是教學(xué)形式的改革。所謂的教學(xué)形式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素根據(jù)一定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)構(gòu)造。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中表達(dá)。教學(xué)構(gòu)造的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，可見(jiàn)，教學(xué)形式的改革是深層次

6、的改革。以凱洛夫的五段教學(xué)形式激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用穩(wěn)固檢查效果為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)形式，長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類學(xué)校。它以老師為中心，由老師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生那么處于被動(dòng)承受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種構(gòu)造下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激承受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材那么是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生假如在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比擬被動(dòng)的地位，肯定難以到達(dá)比擬理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以老師為中心教學(xué)構(gòu)造的最大弊玻1作為

7、“研究型老師，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)理論和教改實(shí)驗(yàn)，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的打破口將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合進(jìn)展課堂教學(xué)形式的改革。二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式的理論構(gòu)思我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能和解決實(shí)際問(wèn)題的才能為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教理論和認(rèn)知工具理論為主要理論根據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式：創(chuàng)設(shè)情境-提出問(wèn)題-自主探究-網(wǎng)上協(xié)作-網(wǎng)上測(cè)試-課堂

8、小結(jié)?！案咧袛?shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式流程圖三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式的理論根底高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式以建構(gòu)主義“學(xué)與教理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具理論為主要理論根據(jù)。建構(gòu)主義“學(xué)與教理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)承受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論那么要求老師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求老師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)構(gòu)造(徹底摒棄以老師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)構(gòu)造)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)

9、境理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)局部。1情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。(2)協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反應(yīng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有非常重要的作用。3交流：是協(xié)作過(guò)程中最根本的方式或環(huán)節(jié)。比方學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的

10、學(xué)習(xí)任務(wù)到達(dá)意義建構(gòu)的目的，怎樣更多的獲得老師或別人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。4意義建構(gòu)：是教學(xué)過(guò)程的最終目的。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)到達(dá)較深入的理解。建構(gòu)主義“認(rèn)知工具理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。

11、認(rèn)知工具理論就是在這種根底上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者那么是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。2四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式的操作特征以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式的操作特征如下：1、創(chuàng)設(shè)情境：老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況根本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)展學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激

12、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)經(jīng)歷，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)絡(luò)，并賦予新知識(shí)以某種意義。2、提出問(wèn)題：老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比擬質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的才能，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械承受向主動(dòng)探究開(kāi)展。3、自主探究：讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下獨(dú)立探究。先由老師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探究過(guò)程中老師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸

13、納類比法、打破定式法、創(chuàng)造操作法等方法。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究、主動(dòng)考慮、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開(kāi)老師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo);老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分表達(dá)了老師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。4、網(wǎng)上協(xié)作：老師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探究的根底上進(jìn)展小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，必須注意處理與“自主

14、學(xué)習(xí)的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)在“自主學(xué)習(xí)根底之上進(jìn)展老師指導(dǎo)進(jìn)展。5、網(wǎng)上測(cè)試：學(xué)生在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)進(jìn)展以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。我們集設(shè)計(jì)、修訂、常模制作等網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估所需根本功能于一體，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法等技術(shù)手段來(lái)輔助系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估的有力工具。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有鼓勵(lì)作用，我們將測(cè)試題設(shè)計(jì)為四個(gè)層次：第一層次為達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)；第二層次為進(jìn)步級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)根底上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；

15、第三層次為優(yōu)勝級(jí)，增加了新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級(jí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題分析與解答。6、課堂小結(jié)：或由學(xué)生做或老師做或師生共同做，或由學(xué)生寫(xiě)成小論文的形式來(lái)完成。必要時(shí)可以舉行論文辯論：各小組推薦一人和老師組成“專家評(píng)議組，由組長(zhǎng)抽簽決定辯論的順序，各小組在辯論前，將小論文上傳到效勞器中指定位置。辯論時(shí)，先由辯論者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)介紹本組的工作包括如何選題、解決問(wèn)題的根本思路、如何克制困難、如何合作等，再由辯論者答復(fù)“專家老師或?qū)W生等或聽(tīng)眾就其工作的提問(wèn)。由“專家評(píng)議組進(jìn)展評(píng)比，分為“一等獎(jiǎng)、“二等獎(jiǎng)、“三等獎(jiǎng)、“成功參與獎(jiǎng)等四個(gè)層次進(jìn)展獎(jiǎng)勵(lì)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)

16、盟.ll.五、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式的施行環(huán)境虛擬實(shí)驗(yàn)室目前，我們初步構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式的施行環(huán)境高中數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，它由硬件、軟件、潛件三局部組成。1、硬件：我校校園網(wǎng)配有思科交換機(jī)、浪潮效勞器、長(zhǎng)城客戶機(jī)、千兆主干100到桌面等硬件設(shè)施，并將多間多媒體教室演播式多媒體教室配有高配置電腦、投影儀、錄像機(jī)、高性能DVD機(jī)、無(wú)線話筒、電子教鞭等;交互式多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房配有效勞器、老師機(jī)、學(xué)活力的局域網(wǎng)，安裝了inshl交互教學(xué)系統(tǒng)、電子閱覽室等連為一體。2、軟件：我們?cè)谛@網(wǎng)絡(luò)中配置以下應(yīng)用軟件系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)光盤(pán)資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播VD系統(tǒng)、Internet資源共享系統(tǒng)、視頻

17、播送系統(tǒng)、屏幕播送系統(tǒng)、師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的編輯系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)。我們開(kāi)發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)-各種類型積件庫(kù)和積件組合平臺(tái)，它由以下幾局部組成：按照與當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的親密程度，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材資源庫(kù)分為最常用庫(kù)、次常用庫(kù)和擴(kuò)展庫(kù)三類，并配合方便、快捷、自動(dòng)、智能的光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)檢索方法。建立短小精悍、符合積件組合平臺(tái)要求的接口式的“高中數(shù)學(xué)微教學(xué)單元庫(kù)。建立高中數(shù)學(xué)虛擬積件資源庫(kù)，供廣闊老師直接調(diào)用該教學(xué)資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學(xué)。將各種資料的呈現(xiàn)方式進(jìn)展歸納分類，設(shè)計(jì)成供老師容易調(diào)用與賦值的圖標(biāo)，形成“高中數(shù)學(xué)教學(xué)資料呈現(xiàn)

18、方式庫(kù)。組建“高中數(shù)學(xué)教與學(xué)策略庫(kù)。將不同的策略方式設(shè)計(jì)成可填充重組的框架，以簡(jiǎn)單明了的圖標(biāo)表示，讓老師在教學(xué)中根據(jù)需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合，以產(chǎn)生“組合爆炸式的效果，適應(yīng)于各種教學(xué)情況；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性與主觀能動(dòng)性，進(jìn)展積極的探究和認(rèn)知學(xué)習(xí)。組建“工具軟件庫(kù)安裝了方正奧思、Authrare、irsftPerPint等工具軟件與幾何畫(huà)板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、athad等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件。組建類似于“傻瓜照相機(jī)的特別合適于課堂教學(xué)使用的積件平臺(tái)高中數(shù)學(xué)積件組合平臺(tái)。

19、該平臺(tái)的軟件的根本特點(diǎn)是：(a)無(wú)需程序設(shè)計(jì)。(b)方便地組合積件庫(kù)與各類多媒體和網(wǎng)上資源。()面向全體高中數(shù)學(xué)老師和高中學(xué)生，易學(xué)易用。我們開(kāi)發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)由以下幾局部組成：(1)測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具有隨機(jī)出題功能，可以為每個(gè)學(xué)消費(fèi)生不同的試卷，以防作弊。(2)測(cè)試過(guò)程的控制系統(tǒng)系統(tǒng)主要完成對(duì)網(wǎng)上測(cè)試過(guò)程的控制，如在需要時(shí)鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進(jìn)展與測(cè)試無(wú)關(guān)的閱讀，控制測(cè)試時(shí)間，到時(shí)自動(dòng)交卷等。(3)自動(dòng)修改即時(shí)反應(yīng)功能系統(tǒng)對(duì)測(cè)驗(yàn)提供了“自動(dòng)修改即時(shí)反應(yīng)功能，還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個(gè)性化的反應(yīng)內(nèi)容。系統(tǒng)允許老師通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題加權(quán)，進(jìn)一步控制測(cè)試環(huán)境

20、。(4)自動(dòng)記分系統(tǒng)與智能系統(tǒng)系統(tǒng)還提供自動(dòng)記分系統(tǒng)，在學(xué)生作完測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)自動(dòng)判分之后，自動(dòng)將成績(jī)登錄，進(jìn)一步系統(tǒng)還可以自動(dòng)提供反應(yīng)信息，自動(dòng)建議學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再比方提供郵件分類系統(tǒng)，對(duì)發(fā)到老師課程郵箱的信件進(jìn)展分類，自動(dòng)區(qū)分哪些是學(xué)生遞交的作業(yè)，記錄學(xué)生遞交的時(shí)間是否及時(shí)，再進(jìn)一步提供智能系統(tǒng)，自動(dòng)分析郵件內(nèi)容，進(jìn)展歸類，或自動(dòng)解答或提供應(yīng)老師統(tǒng)一解答。(5)測(cè)試結(jié)果分析工具系統(tǒng)根據(jù)每道題中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的答題情況，對(duì)詳細(xì)學(xué)生給出診斷，對(duì)下一步學(xué)習(xí)提出建議。該系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育評(píng)估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。3、潛件：我們重視對(duì)研究人員和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培

21、訓(xùn)。研究人員以自學(xué)為主，采取專題培訓(xùn)、講座、討論和外出參加培訓(xùn)等多種方式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論特別是建構(gòu)主義“學(xué)與教理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境理論、建構(gòu)主義認(rèn)知工具理論，更新教學(xué)觀念和思想，掌握教育實(shí)驗(yàn)研究方法；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)方法。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由課題組成員和計(jì)算機(jī)老師共同進(jìn)展培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)老師負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生電腦根本操作與輸入法，我們負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生幾何畫(huà)板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件的使用。六、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境的策略數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)與生活聯(lián)絡(luò)比擬嚴(yán)密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)歷，它具有較高的抽象性，要使

22、他們理解性地承受、消化，僅憑目前課堂上老師的口耳授受是不可能的。這就迫使老師改變教學(xué)觀念，探究教學(xué)技巧。本人運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，假如再與仿真技術(shù)相結(jié)合，那么更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。老師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況根本一致或相類似的情境中發(fā)生。例如筆者在上“立體幾何導(dǎo)言課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓

23、所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)課件。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)展學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知構(gòu)造中有關(guān)經(jīng)歷，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)絡(luò)，并賦予新知識(shí)以某種意義。2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械承受為“主動(dòng)探究“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步考慮問(wèn)題，才會(huì)有所開(kāi)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者固有需要，而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)承受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在老師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)效勞的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械承受向主動(dòng)探究開(kāi)展，有利于開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。例如筆者在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面課時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)老師放置在效勞器上的“正方體截面課件，積極參與活動(dòng)，繼而提出探究性問(wèn)題