我的教育故事信心來自鼓勵(lì)

1、我的教育故事信心來自鼓舞天心區(qū)銅鋪街小學(xué)譚新躍此中檢測(cè)事后，我作為一名學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與自己的手拉手對(duì)象六年的一名男生進(jìn)行了溝通。溝通事后，我吃驚地發(fā)現(xiàn)，他的語文成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)相差得太遠(yuǎn)。語文達(dá)到了優(yōu)異，而數(shù)學(xué)卻不及格。這是怎么回事？莫非是他沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的細(xì)胞。次日，我找到班主任，要求上孩子的家里進(jìn)行一次家訪。經(jīng)過家訪，終于找到了答案。那就是他缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。從小他的數(shù)學(xué)成績(jī)就不理想，家長(zhǎng)工作的地址多次變換，孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境也隨著多次變換，造成老師對(duì)他不夠認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)他失掉信心，素來也沒有人告訴他或許鼓舞他，只需仔細(xì)對(duì)待，你的數(shù)學(xué)必定能學(xué)好。于是，我找到他的數(shù)學(xué)任教老師，將孩子的狀況與數(shù)學(xué)老師進(jìn)行

2、了溝通。從這此后，任教的數(shù)學(xué)老師和家長(zhǎng)都在孩子學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)時(shí)賜予他鼓舞。孩子找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，逐漸地，我們感覺到了孩子的變化。是呀，孩子的成長(zhǎng)離不開自信，可是孩子的自信需要老師和家長(zhǎng)的鼓舞。作為一名教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)多認(rèn)識(shí)孩子們的詳細(xì)狀況，實(shí)時(shí)找準(zhǔn)問題，對(duì)癥下藥，讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。我們?cè)诠ぷ髦?，要?duì)學(xué)生多作必定性評(píng)論。學(xué)生判斷能力較弱，家長(zhǎng)和老師的心理投射是他們形成自我評(píng)論的主要根源，這在小學(xué)低年級(jí)特別顯然，學(xué)生需要從老師賜予的必定性評(píng)論中確定自信心。假如你在寫成績(jī)報(bào)告冊(cè)時(shí)，能評(píng)論他聰慧，能干，寫些激勵(lì)性語言，他就以為自己的確是這樣，遇事敢于自己著手去做；假如你平常總是講他傻、沒

3、出息等有損自尊的語言，他就感覺自己真的不可以，失掉自己著手去做的信心。我們?cè)诠ぷ髦校鋹蹖W(xué)生的成功。當(dāng)學(xué)生自己著手干一些事，或依據(jù)老師的指令達(dá)成了力所能及的要求，老師所賜予的必定和鼓舞，能產(chǎn)生踴躍的心理效應(yīng)。適合的贊嘆言辭是滋潤(rùn)自信心的雨露。比如說：“你能跟同學(xué)快樂的相處，老師真快樂?！边@會(huì)使學(xué)生在交往中充滿自信心。學(xué)生向你提出某種建議，你聆聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我寬慰。”學(xué)生從你的反響中體驗(yàn)到自己擁有判斷力。人民教育家陶行知特別信任學(xué)生，他說：“我加入少兒生活中，便發(fā)現(xiàn)少兒有力量，不只有力量，并且有創(chuàng)建力。”在學(xué)校，教師要多給學(xué)生著手的時(shí)機(jī)，還能夠拜托他們做一些有必定難度的事。聰慧的老師是從不壓迫學(xué)生摩拳擦掌的夢(mèng)想而鼓舞他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的。我們?cè)诮陶n中，要多給學(xué)生供給掙脫失敗，虛構(gòu)成功的時(shí)機(jī)。挫折固然會(huì)令人失掉信心，但另辟踴躍的門路卻可使它轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基對(duì)四年級(jí)以下的學(xué)生從不打不及格分?jǐn)?shù)，而讓他們從頭做失分的題目，讓他們?cè)谶M(jìn)步中獲得好成績(jī)，并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量?？少n教師要在教課中，活動(dòng)中不停地虛構(gòu)成功的時(shí)機(jī)讓自卑的學(xué)生不知不覺地參加到此中來享受成功的快樂，獲得足夠的自信心，假如學(xué)生在創(chuàng)建的機(jī)會(huì)中沒有把事情做好