陸恕“自主識(shí)字”后的閱讀與習(xí)作課件

1、 陸恕簡(jiǎn)介 陸恕，中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，全國(guó)先進(jìn)少年兒童工作者、全國(guó)首屆中小學(xué)明星校長(zhǎng)。全國(guó)作文研究中心研究員，全國(guó)作文教學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)分會(huì)“主題閱讀課題實(shí)驗(yàn)”首席專家?！白灾髯R(shí)字”課題 專家組成員?！罢Z文整體改革”發(fā)起人之一。“自主識(shí)字”后的閱讀和習(xí)作研究 “語文整體改革”是母語教育的根本出路“語文整體改革”課題組 陸 恕“語文整體改革”誕生的背景 崔巒先生說：“識(shí)字慢，閱讀晚，使我國(guó)的母語教育輸在了起跑線上?！奔由稀白魑碾y”，語文教學(xué)就陷入了少慢差費(fèi)累的困境 要改變這一現(xiàn)象，必須從識(shí)字、閱讀、習(xí)作三個(gè)方面入手，進(jìn)行整體改革。這是現(xiàn)實(shí)的呼喚，是歷史的責(zé)任，是

2、母語教育的根本出路。 經(jīng)過漫長(zhǎng)、艱辛的探索，我們終于找到了這樣一條出路“語文整體改革”橫空出世了。用“專題閱讀”實(shí)驗(yàn)解決“多讀書、讀好書、好讀書、會(huì)讀書”的問題 “專題閱讀”的界定：專題閱讀包括兩個(gè)要素：一是以思想內(nèi)容為專題，開展閱讀，突出語文教學(xué)的人文性；二是以閱讀方法為專題，開展訓(xùn)練，突出語文教學(xué)的工具性。兩條線平行交叉運(yùn)行，謂之“專題閱讀”。 “多讀書”：課內(nèi)完成145 萬字的閱讀量。 “讀好書”：閱讀精品，傳遞正能量。 “好讀書”：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。 “會(huì)讀書”：善思考，會(huì)批注，能速讀。 用“真情作文”實(shí)驗(yàn)達(dá)到 “正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字”的終極目標(biāo) 修改后的語文課標(biāo)指出，語文課

3、程的基本性質(zhì)和基本理念 是：“正確使用祖國(guó)的語言文字” ?！罢媲樽魑摹北局罢f真話、寫真事、抒真情、做真人”的教學(xué)理念，緊扣人教版語文教材作文訓(xùn)練序列，編寫了19年 作文教材； 揭示了作文教學(xué)的一般規(guī)律，融思維訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練和寫作知識(shí)為一體。為落實(shí)“正確使用祖國(guó)的語言文字”這一語文學(xué)科的終極目標(biāo)提供了教材保障。“語文整體改革”的教材體系 為開展“語文整體改革”研究，課題組開發(fā)了一套真情作文（專題閱讀）教材，它是人教版教材的姊妹篇。構(gòu)建了嶄新的“校內(nèi)外閱讀一體化，讀說聽寫一起飛，人文性和工具性一肩挑”的教材體系。為推進(jìn)“語文整體改革”提供了教材支持?！罢Z文整體改革”教材體系簡(jiǎn)介 在人教版教材的統(tǒng)

4、領(lǐng)下，“語文整體改革”通過引進(jìn)和自編，形成了新的教材體系。即： 人教版教材+（自主識(shí)字+專題閱讀+真情作文） 構(gòu)成了“一主三輔”的教材體系。 一個(gè)大單元的教材構(gòu)成：人教版4篇+閱讀4篇+作文2篇+經(jīng)典誦讀1篇=11篇 “大單元教學(xué)法”的核心要素 1、模塊化的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)由線性結(jié)構(gòu)變?yōu)榈摹澳K化”結(jié)構(gòu)模塊的“流程化”流程的“規(guī)范化”。使課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單高效 2、“一讀解千愁”的教學(xué)方法。運(yùn)用“以讀代講”與“以讀帶講”的教法，讓語文教學(xué)返璞歸真，課堂書聲瑯瑯，充滿語文味。 3、“批注式閱讀”、“小組合作”、“速讀速記”的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生多讀書，好讀書，會(huì)讀書，徹底改變語文教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。模塊

5、化流程化 讀 一 讀 初讀 再讀 品讀 熟讀 說 一 說 導(dǎo)說 互說 展說 評(píng)說 寫 一 寫 導(dǎo)寫 書寫 展寫 評(píng)寫2、模塊式課堂結(jié)構(gòu)“模塊化”課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì) 優(yōu)勢(shì)一：保證了學(xué)生的主體地位。讀一讀是學(xué)生讀，說一說是學(xué)生說，寫一寫是學(xué)生寫，學(xué)生參與教學(xué)的全過程，從課堂結(jié)構(gòu)上保證了學(xué)生的主體地位。 “模塊化”課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì) 優(yōu)勢(shì)二：抓住了語文能力培養(yǎng)的核心。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都是圍繞“讀說聽寫”的能力設(shè)計(jì)的，抓住了語文教學(xué)的真諦。 “模塊化”課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì) 優(yōu)勢(shì)三：按照“讀（積累）說（激活）寫（運(yùn)用）”的教學(xué)流程組織教學(xué)，完全符合語言發(fā)展規(guī)律，課堂結(jié)構(gòu)是科學(xué)的。 初讀：用“自學(xué)導(dǎo)航”引領(lǐng)學(xué)生“批注式閱

6、讀”，自學(xué)生字詞，整體感知文章內(nèi)容，和要點(diǎn)。 “自學(xué)導(dǎo)航”是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)的GPS，憑借這個(gè)工具，學(xué)生自學(xué)生字詞，了解課文大意和要點(diǎn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)試能力。完成第一學(xué)習(xí)水平了解文字表面的信息。 “自學(xué)導(dǎo)航”的設(shè)計(jì)要求：目標(biāo)明確，方法到位，可以檢測(cè)，富有彈性?！白詫W(xué)導(dǎo)航”例1 三下 太陽用“”劃出說明太陽三大特點(diǎn)的句子，用“”標(biāo)明句子中的“關(guān)鍵詞”2、用“”劃出太陽與人類關(guān)系的句子，用“”標(biāo)明句子中的“關(guān)鍵詞”3、用“”將文章分成兩個(gè)部分。用“”畫出這兩個(gè)部分的過渡句。 “自學(xué)導(dǎo)航”例2老人與海鷗 1、畫出生字詞，借助工具書自學(xué)生字詞。 2、用“/”將全文劃分成兩部分，并分別用一句話概括兩

7、部分的內(nèi)容。 3、用“”劃出老人喂海鷗的句子，用“”標(biāo)出其中表示動(dòng)作的詞。 4、用“”劃出海鷗眷戀老人的比喻句，用“”標(biāo)出其中的關(guān)鍵詞。 5、在描寫老人外貌的段落旁邊批上“外貌描寫”，并用“”畫出其中的關(guān)鍵詞。 自學(xué)導(dǎo)航 例3 三下 驚弓之鳥 1、根據(jù)拼音讀正確下列詞語： 更羸 魏王 拉弦 嘣的一聲 悲慘 愈合 2、畫出表示故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、結(jié)果的詞語或句子，并且在旁邊 注明。課 題主要人物時(shí)間地點(diǎn)課文講了一件什么事？根據(jù)課題提出問題兩個(gè)鐵球同時(shí)著地全神貫注魚游到了紙上父親的菜園瀏覽本單元課文，填好下面表格。自學(xué)導(dǎo)航 （二）跳讀：用“思維導(dǎo)圖”展示寫作思路 跳讀，是把書“越讀越

8、薄”的閱讀方法,理清寫作思路，掌握文章結(jié)構(gòu)?！八季S導(dǎo)圖”能化抽象為形象化，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，將文字記錄改為圖像呈現(xiàn)，開發(fā)了右腦，提高了教學(xué)效率。對(duì)文章結(jié)構(gòu)的剖析,“思維導(dǎo)圖”有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)與功效，是思維工具中的“瑞士軍刀”。 漓江的水桂林山水 清 綠奇 靜桂林的山 總起：“桂林山水甲天下”。 總結(jié)：“舟行碧波上，人在畫中游”秀險(xiǎn)總結(jié)：沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗的世界。太陽的特點(diǎn)太陽 作比較：與地球比較，有130萬個(gè)地球大 列數(shù)字：1.5億公里，走3500年，飛機(jī)20多年， 大 熱 打比方：是個(gè)大火球，表面溫度6000度生命之源水雨云風(fēng)“之母” 遠(yuǎn)殺滅病菌太陽與人類的關(guān)系雖然很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)但是關(guān)系密

9、切 開頭：用神話故事引人入勝將相和高傲叫聲步態(tài)吃相從容不迫三眼一板一絲不茍厲聲呵斥厲聲叫囂 引吭大叫步調(diào)從容大模大樣凈角出場(chǎng)參考案例1：13、白鵝參考案例2：15、貓很乖貪玩溫柔淘氣勇敢膽小古怪 22 跨越海峽的生命橋骨 髓移植骨髓尋求骨髓運(yùn)送骨髓抽取骨髓原因經(jīng)過結(jié)果 細(xì)讀：品詞析句一讀解千愁書讀百遍，其義自見。 蘇東坡讀書破萬卷，下筆如有神。 杜甫語文能力不是學(xué)生做題做出來的，也不是老師講出來的，而是學(xué)生讀書讀出來的。 于永正語文課講得多，分析得多是國(guó)際通病。閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。課文讀懂了，思想教育跑不了。 張?zhí)锶羰甑臅r(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不

10、過關(guān)，豈非咄咄怪事！少數(shù)語文較好的學(xué)生，你問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于看課外書。 呂叔相少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。 新課標(biāo)對(duì)讀的功能的再認(rèn)識(shí) 怎一個(gè)讀字了得，古代讀出了唐宋八大家；近代讀出了魯迅、巴金、冰心、丁玲等一批文學(xué)巨匠；近代讀出了一個(gè)龐大的少年作家群。 老師管住嘴，學(xué)生多動(dòng)嘴。 一讀解千愁，讀說寫都會(huì)。問題：如何提高學(xué)生的閱讀興趣，讓他們喜歡讀？提高讀的質(zhì)量痛苦處還它個(gè)痛苦 我的伯父魯迅先生：“先生”，他從灰白的抽動(dòng)著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進(jìn)腳底了。疼得厲害，回不了家啦?！北瘋庍€它個(gè)悲傷 窮人：“我也不知道她什么時(shí)候死的，大概是昨天。唉！

11、她死得好慘哪！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬”桑娜沉默了。提高讀的質(zhì)量讀出人物形象來 晏子使楚：晏子見了楚王。楚王對(duì)他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國(guó)就沒有人了嗎？” 尖酸刻薄的楚王 伯父摸著胡子說:“哈哈！還是我的記性好！” 慈祥和藹的長(zhǎng)者讀出生活場(chǎng)景來 凡卡：忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。” 讀出文中的意境來 丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界。 丁冬，丁冬，歡快的泉水彈著琴跑下山去，跑呀，跑呀，路上遇到好多同伴。他們互相問候：

12、你好！你好！他們互相約定：大海里見！大海里見！ 丁冬，丁冬讀出標(biāo)點(diǎn)停頓的差異來 珍貴的教科書：“快臥倒”沒等指導(dǎo)員喊完，轟隆一聲，炸彈就在我們身邊爆炸了好半天，他才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書書”讀出個(gè)性化理解來 鐵罐對(duì)瓦罐說：“你敢碰我！”心領(lǐng)神會(huì)，寓情于聲；以氣帶聲， 以聲傳情。抑揚(yáng)頓挫，輕重虛實(shí)，高低快慢， 氣聲神韻。創(chuàng)新讀的方法一、“以讀代講”與“以讀帶講” “以讀代講”與“以讀帶講”，以讀為本，教師“千變?nèi)f化”，學(xué)生卻“不離其宗”。學(xué)生讀要注意三點(diǎn)：一是只讀原文。二是老師讀，學(xué)生就停；老師一停，學(xué)生就接著讀。三是老師不讀的詞語學(xué)生要重讀朗讀方法的創(chuàng)新和提效“以讀代講”與“以讀帶講”

13、1、改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得起精華。 減詞改變?cè)模?加詞改變?cè)模?換詞改變?cè)?、提示關(guān)鍵承接讀，抓住線索，理清脈絡(luò)。 提示起始詞承接讀； 提示重點(diǎn)句承接讀。3、邏輯提問引導(dǎo)讀，啟迪思維，深入理解。 連續(xù)提問引導(dǎo)讀； 跳躍提問引導(dǎo)讀。4、以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關(guān)系。5、根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀，層次清楚，結(jié)構(gòu)分明。6、讀后點(diǎn)評(píng)深入讀，讀后點(diǎn)評(píng)，畫龍點(diǎn)睛。 1、改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得起精華 減詞改變?cè)膶?duì)比讀 月光曲 皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間撒滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷

14、起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來2、換詞改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得起精華。 凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展自己的花瓣；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn) 改變?cè)淖x，強(qiáng)化了對(duì)比，文章的精妙處，在師生先抑后揚(yáng)的對(duì)比中，彰顯出來，得到升華。 “讀”在前面畫龍“說”跟后面點(diǎn)睛“聽”在心中留聲“寫”在紙上留痕。 例1： 15 畫風(fēng) 趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。 陳丹說：“我也會(huì)畫風(fēng)。”說著，她在大

15、樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。 宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。 “讀”在前面畫龍“說”跟后面點(diǎn)睛“聽”在心中留聲“寫”在紙上留痕。 例1： 15 畫風(fēng) 趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。 畫風(fēng)不見風(fēng)，風(fēng)在飄揚(yáng)的旗幟中。 陳丹說：“我也會(huì)畫風(fēng)?！闭f著，她在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。 畫風(fēng)不見風(fēng)，風(fēng)在彎彎的小樹中。 宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。 畫風(fēng)不見風(fēng)，風(fēng)在斜雨中，觀察出真知，筆下自生風(fēng)。 例2：三下 5 翠鳥 翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊抓住葦桿。 它的

16、顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。 例2：三下 5 翠鳥 翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊抓住葦桿。葦桿是翠鳥的家，翠鳥是葦桿上花。 它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。作者筆下,翠鳥如詩(shī)、如畫、如花。以讀代（帶）講的綜合運(yùn)用 前天，氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來的寒流就侵入了

17、膠東半島。昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午，黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來。開始還伴著一陣小雨，不久就看見大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來 前天，氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來的寒流就侵入了膠東半島。昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午，黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來。開始還伴著一陣小雨，不久就看見大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來 提示關(guān)鍵詞承接讀，理清脈絡(luò) 前天，氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙

18、遠(yuǎn)的西伯利亞來的寒流就侵入了膠東半島。昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午，黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來。開始還伴著一陣小雨，不久就看見大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來 減詞改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得其精華 前天，氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來的寒流就侵入了膠東半島。昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午，黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來。開始還伴著一陣小雨，不久就看見大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來 減詞改變?cè)膶?duì)比

19、讀，品其意味，得其精華 前天，氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來的寒流就侵入了膠東半島。（寒流入侵）昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；（陰云密布）中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午，（寒風(fēng)呼嘯）黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來。開始還伴著一陣小雨，不久就看見大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來（大雪紛飛） 讀后點(diǎn)評(píng)，概括內(nèi)容“弱水三千，只取一瓢”提高閱讀效率的有效策略 “語文整體改革”實(shí)驗(yàn)研究遇到的第一道坎，就是閱讀廣度和閱讀深度的矛盾,即閱讀量與閱讀質(zhì)的矛盾。因?yàn)檫^去一個(gè)單元用14課時(shí)只教4篇文章?！爸黝}閱讀”，同樣用14課時(shí)要

20、教完11篇文章。閱讀量是原來的近3倍。能教完教材嗎？能保證質(zhì)量嗎？會(huì)增加負(fù)擔(dān)嗎？這幾個(gè)問題像攔路虎一樣，困擾著老師們。 必須從整合和優(yōu)化教學(xué)資源入手。于是，“弱水三千，只取一瓢”的教學(xué)策略就出來了。 “弱水三千，只取一瓢”出自紅樓夢(mèng)的賈寶玉之口。當(dāng)賈寶玉見到林黛玉時(shí)，說：“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！毖韵轮馐侨螒{美女三千，我只愛林黛玉一個(gè) 在這里，“弱水三千”指閱讀的廣度，“只取一瓢”指閱讀的深度。用一個(gè)“T”形圖來表示閱讀廣度和深度的關(guān)系，“T”的一橫代表閱讀的廣度，“T”的一豎代表閱讀深度。第二學(xué)習(xí)水平探究文字背后信息（讀懂）第一學(xué)習(xí)水平了解文字表面信息（讀通）寫什么？是怎么寫的？表達(dá)

21、什么思想感情？第三學(xué)習(xí)水平遷移運(yùn)用（讀熟） 閱讀深度只取一瓢 理解 知其然掌握知其所以然建構(gòu)遷移運(yùn)用閱讀廣度閱讀廣度弱水三千 精讀文略讀文瀏覽文用學(xué)到的讀書方法解決實(shí)踐中的問題 要解決這個(gè)問題，有幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題必須先弄清楚： 1、小學(xué)閱讀教學(xué)是以積累為中心組織語文教學(xué)，還是以理解為中心組織語文教學(xué)？ 2、教師沒有講到的地方，學(xué)生是否就不不能理解？ 3、除了教師講解外，還有什么好辦法能讓學(xué)生理解課文？ 4、滿堂灌與滿堂問有本質(zhì)區(qū)別嗎？ 抓住“題眼”，直奔“重點(diǎn)” 文題乃文眼，往往是文章思想內(nèi)容的聚焦點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，從剖析文題入手，抓住文題中的核心詞，從文題切入直奔文章重點(diǎn)。觀潮重在一個(gè)“觀”字，觀潮的

22、重點(diǎn)是文章的第四自然段。爬山虎的腳重點(diǎn)就是寫“腳”爬山虎的腳的顏色、形狀、功能和變化。學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察和連續(xù)觀察。爬山虎的葉子是次重點(diǎn)。再如女媧補(bǔ)天抓住一個(gè)“補(bǔ)”字，女媧為什么要補(bǔ)天，她是怎樣補(bǔ)天的，尤其是“補(bǔ)天”一連串的動(dòng)詞，就是最具閱讀價(jià)值點(diǎn)的地方。同樣，夸父追日，抓住一個(gè)“追”字，直奔重點(diǎn)，夸父是怎樣追日的。頂碗少年抓住一個(gè)“頂”字，將三次“頂碗”的相關(guān)語句進(jìn)行比較，就抓住了最具閱讀價(jià)值的地方。 抓住文章打動(dòng)人的“感點(diǎn)” 以情感人的文章，要抓住最震撼人，感動(dòng)人的“感點(diǎn)”。如六年級(jí)上冊(cè)的老人與海鷗，是一篇老人喂養(yǎng)海鷗情深似海，海鷗眷念老人義重如山，人鳥情未了的文章，感人至深。全文共18個(gè)自

23、然段，最感人的是第15、16自然段，“意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來它們翻飛盤旋，連聲鳴叫紛紛落地，站成兩行肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使”這段話，通過對(duì)海鷗眷念老人的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫，讓人震撼。抓住了這個(gè)“感點(diǎn)”，就抓住了文章的“綱”。綱舉目張，其它的段落是為這個(gè)“感點(diǎn)”鋪墊、預(yù)熱、造勢(shì)的。老人喂海鷗是“次重點(diǎn)”，加以照應(yīng)就可以了。 抓住文章用語的“精妙點(diǎn)” 教材中的語言，可以分為三個(gè)層次：準(zhǔn)確，精確，精妙。那些精妙的用語，閃爍著作者的智慧火花和用語的深厚功底，是最富營(yíng)養(yǎng)的語言精華，是含金量最高的礦石！教師必須把握每篇課文突出的語言特色，發(fā)現(xiàn)閃光的“精妙點(diǎn)”。 比如山中訪友的擬人句

24、“與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，“那座古橋，是我要拜訪的的第一個(gè)老朋友”，“鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”。構(gòu)思奇妙，情真意切；火燒云關(guān)于顏色的描寫，細(xì)膩多變，絢麗多姿；泉水疊詞疊句的運(yùn)用，如聞其聲，如見其形；燕子一文關(guān)于燕子飛翔動(dòng)態(tài)和息歇靜態(tài)的寫照這些散落在文中的語言瑰寶，璨如星辰，美如珠寶，拾之是寶，棄之可惜。 抓住文章主旨的“升華點(diǎn)” 一篇文章對(duì)于凸現(xiàn)中心，不會(huì)是處處一樣重要，總有一些地方，集中突出主題，升華主題。就像噴發(fā)的“火山口”，它會(huì)讓主題由此騰空而起，光芒四射。 比如:釣魚的啟示一文中那段充滿哲理的話：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。當(dāng)我一次次面臨道

25、德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。再如“精彩極了”和“糟糕透了”一文中作者對(duì)于父母之愛深切感悟的話：“我從心底里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛?！?抓住人物精神品質(zhì)的“閃光點(diǎn)” 寫人的文章，那些最能凸現(xiàn)人物性格特點(diǎn)和崇高品格的外貌、語言、行為、心理活動(dòng)等方面的描寫，讓人物熠熠生輝，是最具閱讀價(jià)值的“閃光點(diǎn)”。 如難忘的八個(gè)字那位很胖，很美，很溫馨可愛的老師輕輕說道：“我希望你是我女兒！”以及沒有上鎖的門母親的那句話，飽含親情、師生情

26、，閃爍著人性的光輝。我的伯父魯迅先生救護(hù)拉黃包車車夫的動(dòng)作、神情的描寫等等。都集中表現(xiàn)了人物的崇高品質(zhì)和精神風(fēng)貌。是最具閱讀價(jià)值之處。 抓住事情發(fā)展的“制高點(diǎn)” 故事情節(jié)起伏跌宕的文章，會(huì)有“起因發(fā)展高潮結(jié)果”的過程。作者，對(duì)于前因后果都必須交代清楚。但是，作為讀者，就不需要完全跟著作者的寫作思路，逐字逐句，亦步亦趨，慢條斯理地講解分析。而要抓住事情的高潮或關(guān)鍵性的情節(jié)進(jìn)行剖析，達(dá)到提綱挈領(lǐng)，綱舉目張的效果。 如景陽岡，就要抓住“武松打虎”這個(gè)“制高點(diǎn)”。全文13個(gè)個(gè)自然段，最具閱讀價(jià)值的就是描寫“武松打虎”的811自然段。特別是這4個(gè)自然段中關(guān)于打虎的動(dòng)詞，用得準(zhǔn)確精妙，風(fēng)生水起。其它部分都

27、是為這個(gè)主要情節(jié)鋪墊、造勢(shì)的。抓住了這個(gè)主要情節(jié)，就控制了文章的“制高點(diǎn)”，就可以高屋建瓴地統(tǒng)領(lǐng)全局。 抓住入木三分的細(xì)節(jié)“刻畫點(diǎn)” 細(xì)節(jié)雖細(xì)，往往起到“稱砣雖小壓千斤”的作用。一個(gè)成功的細(xì)節(jié)描寫，會(huì)教人學(xué)會(huì)深入觀察，細(xì)心體驗(yàn)。 如：轉(zhuǎn)彎處的回頭作者抓住父親走到到轉(zhuǎn)彎處時(shí)“回頭瞥了一眼”這個(gè)細(xì)節(jié)，寫出了父親對(duì)腿部摔傷的兒子不盡的牽掛，深深的惦記，默默地祝福和無奈的離去?；仡^一瞥千般情，此時(shí)無聲勝有聲，父親的大愛無言在這個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)中，全盤推出，躍然紙上。 抓住文章內(nèi)容的“核心詞” 有的文章，文章的題目是范圍題，只說明這篇文章寫什么，看不出重點(diǎn)。但在文章里會(huì)用一個(gè)核心詞突出重點(diǎn)。 如老舍先生的貓全文就圍繞貓的“古怪” 性格來