教育學(xué)-第七章教師與學(xué)生課件

1、 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 第一節(jié) 教師 第二節(jié) 學(xué)生 第三節(jié) 師生關(guān)系第七章 教師與學(xué)生思考與討論 1.對教師角色的理解誤區(qū); 2.現(xiàn)代教師觀的基本內(nèi)容。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系第一節(jié) 教 師一、教師的內(nèi)涵二、教師的職業(yè)的形成三、教師職業(yè)的特點四、教師的地位與作用五、教師的素養(yǎng)六、教師的資格七、教師的任用與考核八、教師的權(quán)利與義務(wù)九、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和途徑 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 教師指經(jīng)過專門訓(xùn)練，在學(xué)校里從事教育教學(xué)工作的專門人員。 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)

2、社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。（中華人民共和國教師法） 教師的根本任務(wù)：教書育人。 教師的具體任務(wù)：教師不僅要教好書，還要做好學(xué)生的思想品德教育工作，關(guān)懷學(xué)生的身體和心理健康，關(guān)心學(xué)生的生活。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 二、教師職業(yè)的形成1、古代的教師 ：直到春秋時期孔子在中國第一個辦起了“私學(xué)”，主張“有教無類”，中國和世界上真正意義上的教師和教師職業(yè)才算正式出現(xiàn) 。（見教材）2、現(xiàn)代的教師：行業(yè)型 ，有專門機構(gòu)培養(yǎng) 1685年 法國 拉薩爾 師資訓(xùn)練的學(xué)校 1794年 法國 巴黎 師范學(xué)校 1845年 法國 巴黎 高等師范學(xué)校中國：1897

3、年 南洋公學(xué) 盛宣懷 師范院 1902年 春天 張謇 通州師范 第一所獨立設(shè)置的民辦的師范學(xué)校 3、新世紀(jì)的教師 1985年 霍姆斯小組 明日的教師提出“教師的專業(yè)化”問題 同年 美國卡耐基教育促進會同樣也提出“教師的專業(yè)化”問題 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 三、教師職業(yè)的特點(一)教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè) 在國際勞工組織制定的國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類中，教師被列入了專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者的類別中。我國頒布的中華人民共和國教師法(1993年10月)把教師界定為履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，并相繼頒布了教師資格條例和(教師資格條例)實施辦法，通過資格認(rèn)定來體現(xiàn)教師專門職業(yè)

4、的要求。 (二)教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的職業(yè) 有目的地培養(yǎng)人才是教育區(qū)別于其他社會領(lǐng)域的根本特征。教書育人反映了教師職業(yè)的本質(zhì)。教書與育人是同一過程的兩個方面?！敖虝恕笔墙處熉殬I(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的特殊性質(zhì)。徐特立先生特別強調(diào)經(jīng)師與人師。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)教師 不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 (三)教師職業(yè)的勞動特點 1.教師勞動具有復(fù)雜性和艱巨性 2.教師的勞動具有主體性和示范性 3.教師的勞動具有創(chuàng)造性 4.教師的勞動具有長期性 5.教師的勞動具有社會性 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教

5、師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 (二）教師在教育過程中的地位 教師是發(fā)展教育事業(yè)的骨干力量。 在教育過程中，教師處于教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的地位，對教育內(nèi)容、教育方法和教育過程的組織，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉、身心發(fā)展等，都起主導(dǎo)作用。 教師起主導(dǎo)作用的依據(jù)：見教材。第一，教師是代表社會要求的施教者，他的作用就在于使學(xué)生的身心朝著社會要求的方向發(fā)展。第二，教師是教育活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。第三，教師是專門的教育工作者。 一所學(xué)校能否卓有成效地完成培養(yǎng)人的任務(wù)，關(guān)鍵在于教師的質(zhì)量。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 5.教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。 教師

6、主導(dǎo)作用表現(xiàn)在： 教師的“教”是矛盾的主要方面； 教師是教育工作的決策者； 教師是教育方針政策的執(zhí)行者； 教師是教育效果的影響者。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系教師的專業(yè)知識素養(yǎng)1本體性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識。即扎實而精深的專業(yè)知識（了解本世學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)、了解本學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論：掌握該學(xué)科的基本知識和基本技能；掌握該學(xué)科的基本理論和學(xué)科體系；了解該學(xué)科最新的研究成果和研究發(fā)展動向。 ） 。2條件性知識。條件性知識指的是教師所具有的教育學(xué)科方面的知識。它是教師成功地進行教育教學(xué)所必備的知識。3實踐性知識。教師的實踐性知識指的是

7、教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識。4一般文化知識。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系教師的專業(yè)技能素養(yǎng) 1組織教學(xué)的能力 ：教師要善于制定教育教學(xué)工作計劃，編寫教案，教材的加工處理，運用教育機智處理突發(fā)問題。還要善于組織課堂教學(xué)，善于組織學(xué)校、家庭及社會各方面的教育力量，使各方面相互配合，進行教育資源的整合。 2對教育影響的傳導(dǎo)能力：語言表達能力，文字表達能力和手勢、表情、姿態(tài)等表達能力。其中以語言表達能力和板書能力最重要。對教師的語言表達要求主要有:準(zhǔn)確、簡練，具有科學(xué)性；清晰、流暢，具有邏輯性；生動、形象，具有啟發(fā)性；語言和非語言手段

8、的巧妙結(jié)合。 3組織管理能力 ：包括教學(xué)的組織管理能力和組織鼓勵班級集體的能力； 4、自我調(diào)控能力； 5、教研科研能力 ； 6、人際交往能力； 7、了解學(xué)生能力等 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系教師良好的形象素養(yǎng)：見教材教師的身心素養(yǎng)： 1、健康強壯的體質(zhì) 2、良好的心理素質(zhì) （1）細(xì)致而深刻的觀察力；良好持久的記憶力；靈活敏銳的思維力；創(chuàng)造性的想象力（智力因素） （2）堅強的意志力，包括意志的自覺性，果斷性，堅持性和自制力； （3）豐富而又能控制的情緒情感； （4）樂觀，開朗的性格。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系有效能教師的性格特征：1、

9、合作、民主2、仁慈3、忍耐4、興趣廣泛5、和藹可親6、公正7、有幽默感8、言行穩(wěn)定一致9、有興趣研究學(xué)生問題10、處事有伸縮性11、了解學(xué)生12、精通教學(xué)技術(shù)無效能教師的性格特征：1、脾氣壞、無耐心2、不公平，偏愛3、不愿幫助學(xué)生4、對學(xué)生要求不合理5、憂郁、不友善6、諷刺、挖苦學(xué)生7、外表討厭8、頑固9、羅嗦不停10、言行橫霸11、驕矜自負(fù)12、無幽默感 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系六、教師的資格1.教師資格的條件2.教師資格的認(rèn)定提出申請；受理；頒發(fā)證書。 3、教師資格的分類 幼兒園教師資格； 小學(xué)教師資格； 初級中學(xué)教師資格； 高級中學(xué)教師資格； 中等職業(yè)學(xué)校

10、教師資格；中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格；高等學(xué)校教師資格。4、教師資格的喪失 ：我國教師法規(guī)定：受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格，已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。 必須是中國公民；具有良好的思想品德；具有規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格；具有教育教學(xué)能力。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系（三）教師的考核1.考核的內(nèi)容2.考核的原則3.考核的結(jié)果客觀性原則；公正性原則；準(zhǔn)確性原則。優(yōu)秀；稱職；不稱職政治思想；業(yè)務(wù)水平；工作態(tài)度；工作能力；工作成績。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 八、教師的權(quán)利與義務(wù)

11、（一）教師的基本權(quán)利1、進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗。2、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中發(fā)表意見。3、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績。4、按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。5、對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教學(xué)行政部門的工作提出意見和建議，通過職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理，簡稱民主管理權(quán)。6、參加進修或者其他方式的培訓(xùn) 。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 九、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和途徑(一)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專

12、業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。 教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是: 專業(yè)理想的建立教師專業(yè)行為的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。 專業(yè)知識的拓展教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗系統(tǒng)。首先是量的拓展；其次是知識的質(zhì)的深化；再次是知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。 專業(yè)能力的發(fā)展教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 教師專業(yè)能力一般包括以下幾個方面: A.設(shè)計教學(xué)的能力 。B.表達能力，包括語言表達、板書板畫、運用多種教學(xué)手段演示等的能力。C.教育教學(xué)組織管理

13、能力，如班級管理能力、課堂管理能力、課外學(xué)習(xí)管理能力等。 D.教育教學(xué)交往能力，如理解他人能力、溝通能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等。 E.教育教學(xué)機智，即處理教育教學(xué)過程中突發(fā)事件的能力。 F.反思能力，即對自己的教育教學(xué)狀況正確評價的能力。 G.教育教學(xué)研究能力，即教師對學(xué)生、對教育教學(xué)實踐和理論進行探索，發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題的能力。 H.創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 (二)教師專業(yè)發(fā)展的途徑 1.師范教育-教師個體專業(yè)性的起點和基礎(chǔ). 2.新教師的入職輔導(dǎo)-向新教師提供系統(tǒng)而持續(xù)的幫助，使之盡快轉(zhuǎn)變

14、角色、適應(yīng)環(huán)境。 3.在職培訓(xùn)-建立健全教師繼續(xù)教育制度，使每個教師都能在不同階段選擇參加在職進修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、假期培訓(xùn)，也可以是校本培訓(xùn)，建立教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)體系，使教師隨時隨地都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高。 4.自我教育-專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接最普遍的途徑。教師自我教育是專業(yè)理想確立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 （三）教師專業(yè)發(fā)展階段就業(yè)準(zhǔn)備期職業(yè)求生期職業(yè)適應(yīng)期職業(yè)成熟期專業(yè)成熟期 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師

15、 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 (四) 教師觀的演變 1.教師中心論 在近代以前尤為盛行。德國教育家赫爾巴特是“教師中心論”的主要代表人物，他認(rèn)為在師生關(guān)系方面，二者是給予和接受、上級和下級甚至主人和奴隸的關(guān)系的。 前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進行的，教師的話帶有法律的性質(zhì)；學(xué)生并不負(fù)有發(fā)現(xiàn)真理的任務(wù)，他們的任務(wù)就是掌握基本知識，并學(xué)會利用這類知識。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 2. 現(xiàn)代教師觀。（見教材） 教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者； 教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者； 教師由傳統(tǒng)

16、的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 現(xiàn)代教師的角色定位1、傳道者; 2、授業(yè)、解惑者;3、示范者; 4、管理者;5、朋友; 6、研究者 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 新課程與教師專業(yè)角色 1、教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的促進者 第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。 第二，教師是學(xué)生人生的引路人。 2、教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者 3、教師應(yīng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 4、教師應(yīng)是社區(qū)型的開放的教師 5、教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的踐行者。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系思考與討論 1.學(xué)生角色的理解誤區(qū)； 2 .

17、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本內(nèi)容. 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系第二節(jié) 學(xué)生 一、學(xué)生的概念 學(xué)生是在依法成立或國家法律認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機構(gòu)按規(guī)定條件具有或取得學(xué)籍，并在其中受教育的公民。 二、學(xué)生的地位 （一）學(xué)生在教育過程中的地位（見教材） 1.學(xué)生是教育的客體 這是相對教師而言的，客體并非不重要 2.學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 （二）學(xué)生的社會地位 學(xué)生作為獨立的個體，其社會地位受法律保護。 學(xué)生是接受教育的未來的社會公民。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系三、學(xué)生觀（一）學(xué)生觀的含義 學(xué)生觀是人們對學(xué)生的基本認(rèn)識和根本態(tài)度，是對學(xué)生的權(quán)利、地位及

18、其發(fā)展規(guī)律的看法，是對學(xué)生采取何種態(tài)度與方法的出發(fā)點和依據(jù)。（二）學(xué)生觀的演變 1.教師中心論分析說明： 持“教師中心論”的人，把學(xué)生比做船，把教師比做舵手，學(xué)生必須無條件地服從教師的指揮。試從學(xué)生在教育過程中的地位簡評這個觀點。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 這種觀點是片面的。 首先，它只強調(diào)學(xué)生作為教育的客體，忽略了學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，是具有主觀能動性的人。 同時，在師生關(guān)系中，它過分夸大了教師的作用。其實，如果教師不能調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)活動的主人，教師自身的“舵手”作用也無法真正實現(xiàn)。 總之，我們既不能忽略學(xué)生的客體地位，也不能夸

19、大學(xué)生的客體地位。要認(rèn)識到學(xué)生既是教育的客體，又是自我發(fā)展和教育的主體，在教育過程中使學(xué)生的雙重地位統(tǒng)一起來。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系2.兒童中心論分析說明： 持兒童中心論的人，把學(xué)生看做太陽，而教師是圍著太陽轉(zhuǎn)的地球。試從學(xué)生在教育過程中的地位簡評這個觀點。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 這種觀點是片面的。 首先，它只強調(diào)學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，忽略了學(xué)生也是教育的對象。 同時，在師生關(guān)系中，它忽略了教師的主導(dǎo)作用。其實，沒有教師的教育、組織和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生的潛能是得不到充分發(fā)展的，這個“太陽”也不能正常發(fā)光。 總之，我們既不能忽

20、略學(xué)生的主體地位，也不能夸大學(xué)生的主體地位。要認(rèn)識到學(xué)生既是教育的客體，又是自我發(fā)展和教育的主體，在教育過程中使學(xué)生的雙重地位統(tǒng)一起來。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系3.現(xiàn)代學(xué)生觀學(xué)生的基本屬性：（1）學(xué)生是具有獨特性的未成年人。 每個人的生命都有自己不同的“樣子”，每個兒童的生命都與成人不同，他們不是父輩的復(fù)制與延伸，他們有自己獨立的人格和精神世界；他們的生活階段并非僅僅是成人期的一種預(yù)備，他們有著與成人相異的價值觀念和行為方式。他們年幼需要教育，但不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，他們不是成人的“縮小”而有著獨一無二的心理世界。 尊重生命獨特性的教學(xué)可以避免做“最愚蠢

21、的事情”。尊重生命獨特性的教師尊重每一個學(xué)生的獨特性，他善待生命處于弱勢的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能在教學(xué)中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系初中生的年齡特征 1生理特征 2心理發(fā)展特點 （1）是認(rèn)識能力發(fā)展迅速。 （2）是情感豐富、不穩(wěn)定。 （3）是自我意識和獨立意識增強。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系高中生的年齡特征 1生理特征 2心理特點 （1）認(rèn)識能力進一步發(fā)展。 （2）情感過程發(fā)展較快。 （3）意志的自覺性提高。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 （2）學(xué)生是蘊藏著巨大潛能生

22、成性的人 學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)生的不成熟性具有成長價值。 人是未完成的存在，也是非特定化的存在，人總處在未完成之中，人的生命處于不停息的變化之中。人的“未完成性”意味著人永遠(yuǎn)不會被完成。注重生命發(fā)展的教學(xué)要明了生命的未完成性、未確定性以及由此而具有的生成性。 教師所要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有助于其生命充分生長的情境，引發(fā)學(xué)生無限創(chuàng)造力和潛能，在每個學(xué)生無法知道自己有何潛能時，教師有意地去承認(rèn)和賞識學(xué)生發(fā)掘自身的潛能，把學(xué)生的生命力量引出來，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生命成長的歷程。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 （3）學(xué)生是能動的具有自主性的人 學(xué)生既是教師教育的對象，

23、也是服務(wù)的對象；即是接受教育者，也是教育的主體，他們有其身心發(fā)展的特殊規(guī)律。教師單方面主觀努力，不充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，教育就無法收到實效。 學(xué)生具有主體性，特別是創(chuàng)造性。人的生命的成長離不開外界環(huán)境與條件，然而生命本身具有自主性，外界因素可以影響它，但無法取代它，如果取代它，生命本身就失去了意義。 人“天生”具有認(rèn)識外部世界、求知于外部世界的本性，樂于自己去追問、去探尋、去創(chuàng)造，并在探尋、追問、創(chuàng)造的過程中展現(xiàn)自己的生命力量、獲得生命的意義感。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 （4）學(xué)生是整體性的人 學(xué)生是獨立、完整的生命體。中小學(xué)生雖然尚

24、未成年，但和成人一樣是有情感，有個性，有獨立人格和尊嚴(yán)的人，學(xué)生是知、情、意、行的統(tǒng)一體。人不僅有認(rèn)知，人還有情感、態(tài)度和信念。如果只把人看作是一個認(rèn)識體，那就簡化了對人的認(rèn)識；如果教學(xué)只注重培養(yǎng)認(rèn)知能力，那就弱化了教學(xué)的意義。 注重生命發(fā)展的教學(xué)不只是讓學(xué)生對知識進行認(rèn)知、積累和加工，而是通過體驗與反省使知識進入個人的內(nèi)心世界，與學(xué)生的生活境遇和人生經(jīng)驗融化在一起。單純地認(rèn)識知識并不能理解知識的內(nèi)在意蘊。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系4.學(xué)生是有差異性的人。 學(xué)生是生活在現(xiàn)實中的人，他們生理方面，如年齡、外貌、體質(zhì)等差異和心理方面，如性格、需要、動機、興趣等都存在

25、發(fā)展速度、發(fā)展水平的差異，加之社會文化背景、人際關(guān)系、家庭狀況等差異，構(gòu)成了獨特個性特征， 所以，教師不可要求他們整齊劃一，做到十全十美，教師教育學(xué)生的前提是承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立個性。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 多元智力視野中的學(xué)生 加德納提出的“多元智力論”，對傳統(tǒng)的智力的定義以及測量方法提出挑戰(zhàn)，拓寬了我們對智能的詮釋，他將智力區(qū)分為以下幾種：言語語言智力。 邏輯數(shù)理智力。 視覺空間智力。 音樂節(jié)奏智力。 身體運動智力。 人際交往智力。 自我反省智力。 自然觀察者智力。 存在智力。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系多元智力

26、：新型學(xué)生觀的建構(gòu)1、學(xué)生是發(fā)展的人2、學(xué)生是特殊的人3、學(xué)生是獨立的人多元智力：教育的關(guān)注與理解1、學(xué)校：學(xué)生成長的樂園2、課堂生活：一種學(xué)習(xí)共同體3、評價：多一把尺子 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系（5）學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，有正當(dāng)?shù)臋?quán)利。 學(xué)生的基本權(quán)利: 1.參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，適用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料。 2.按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金。 3.在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后，獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書。 4.對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身、財產(chǎn)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提起訴訟。

27、 5.法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 學(xué)生享有的訴訟權(quán)利包括:（1）學(xué)生對學(xué)?；蛘呓處熐址钙涫芙逃龣?quán)可以提起申訴或訴訟；（2）學(xué)生對學(xué)校侵犯其合法財產(chǎn)權(quán)可以提起訴訟；（3）學(xué)生對學(xué)校侵犯其人身權(quán)利可以提起訴訟；（4）學(xué)生對教師侵犯其合法財產(chǎn)權(quán)利可以提起訴訟；（5）學(xué)生對教師侵犯其人身權(quán)利可以提起訴訟；（6）學(xué)生對學(xué)?；蚪處熐址钙渲R產(chǎn)權(quán)可以提起訴訟。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系學(xué)生的義務(wù): 1、遵守法律、法規(guī)。2、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。3、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。4、遵

28、守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系思考與討論1、不良師生關(guān)系的表現(xiàn)；2、良好師生關(guān)系的基本特征；3、良好師生關(guān)系的建立途徑與方法。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系第三節(jié) 師生關(guān)系 一、師生關(guān)系的涵義及功能 （一）師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中形成的相互關(guān)系，是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系。 （二）師生關(guān)系的功能具體表現(xiàn)在以下四個方面： 1教育功能 2激勵功能 3調(diào)控功能 4社會功能 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 二、師生關(guān)系的特點與類型 （一）師生關(guān)系的特點 1.對象的限定性；

29、2.關(guān)系的規(guī)范性；3.教師的主導(dǎo)性；4.學(xué)生的能動性。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系（二）良好師生關(guān)系的基本特征1.尊師愛生，相互配合；2.民主平等，和諧親密；3.共享共創(chuàng)，教學(xué)相長； 教學(xué)相長包括三層涵義： 一是教師的教可以促進學(xué)生的學(xué)； 二是教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)； 三是學(xué)生可以超越教師。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系（二）師生關(guān)系的類型 1.學(xué)生中心論。全部的教育教學(xué)都要從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，教師只能處于輔助地位。 2.教師中心論。把學(xué)生看成是可以任意填灌的裝知識的容器，學(xué)生對教師來說，處于一種從屬地位。 這兩種觀念都不適當(dāng)?shù)刭H低或抬

30、高了學(xué)生的地位，是不科學(xué)的。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教育過程中，學(xué)生既是認(rèn)識的客體，又是認(rèn)識的主體。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系師生關(guān)系的具體表現(xiàn) 首先，在工作關(guān)系方面，師生之間為了完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的人際關(guān)系。 其次，在組織關(guān)系方面，師生之間會在一定的組織和制度中結(jié)成制定的角色關(guān)系。 再次，在心理關(guān)系方面，師生之間會在教育過程的交往中形成相互認(rèn)知和情感關(guān)系。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 有人根據(jù)師生之間在教育過程中不同的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，將師生關(guān)系分為三種類型： 專制型 這一類型是以命令、權(quán)威、服從、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征的。

31、 放任型 這一類是以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征的。 民主型 這種類型是以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征的。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系學(xué)生和教師的關(guān)系：師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系：1、從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者；2、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；3、對學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展；師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系：1、學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上也是平等的；2、嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系：1、師生關(guān)系本質(zhì)上是一種

32、人人的關(guān)系；2、教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力是的影響，更是思想上、人格上的影響。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系三、良好師生關(guān)系的建立 1.了解和研究學(xué)生 ；2.樹立正確的學(xué)生觀 ；3.熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生 ； 熱愛學(xué)生包括熱愛所有學(xué)生，經(jīng)常走到學(xué)生之中，忌諱挖苦、諷刺學(xué)生、粗暴對待學(xué)生。尊重學(xué)生特別要尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，維護學(xué)生的合法權(quán)益，避免師生對立。教師處理問題必須公正無私，一視同仁，使學(xué)生心悅誠服。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系4.主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往 ； 師生關(guān)系一般要經(jīng)歷生疏、接觸、親近

33、、依賴、協(xié)調(diào)、默契階段。 教師要注意溝通與交往的主動性，經(jīng)常與學(xué)生保持接觸、交心；同時，教師還要掌握與學(xué)生交往的策略和技巧，如尋找共同的興趣或話題、一起參加活動、邀請學(xué)生到家做客、通信聯(lián)系等。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系5.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格 。 教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。教師的師德修養(yǎng)、知識能力、教育態(tài)度、個性心理品質(zhì)無不對學(xué)生發(fā)生深刻的影響。 為此，教師必須:加強學(xué)習(xí)和研究，使自己更加智慧；經(jīng)常進行自我反思，正確評價自己，克服個人的偏見和定勢；培養(yǎng)自己多方面的興趣和積極向上的人生觀；學(xué)會自我控制，培養(yǎng)耐心、豁達、寬容、理解、活潑開朗等個性品質(zhì)

34、。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系復(fù)習(xí)與思考 1.什么叫教師？如何認(rèn)識教師職業(yè)的重要作用？ 2.教師在教育過程中起主導(dǎo)作用的主要依據(jù)是什么? 3.教師勞動的主要特點是什么? 4.請結(jié)合自己的專業(yè)談?wù)劷處煹乃仞B(yǎng)主要包括哪些方面？ 5.教師的知識素養(yǎng)包括哪些方面? 6.教師的能力素養(yǎng)包括哪些方面? 7.教師要確立什么樣的現(xiàn)代教師觀？ 8.試述現(xiàn)代學(xué)生觀的基本內(nèi)容。 9.試述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和途徑。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系復(fù)習(xí)與思考10.持“教師中心論”的人，把學(xué)生比做船，把教師比做舵手，學(xué)生必須無條件地服從教師的指揮。試從學(xué)生在教育過程

35、中的地位簡評這個觀點。 11.持“兒童中心論”的人，把學(xué)生看做“太陽”，而教師是圍著太陽轉(zhuǎn)的“地球”。試從學(xué)生在教育過程中的地位簡評這個觀點。12. 試述良好師生關(guān)系的特征及其建立發(fā)展的途徑與方法。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系學(xué)用結(jié)合 1.以下短文可說明“師愛”的內(nèi)容之豐富和微妙，請你認(rèn)真閱讀，想想你將來會怎樣當(dāng)教師。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 留 守 師范大學(xué)四十一位同學(xué)，下海的下海，做官的做官，除我以外，都紛紛改了行，都比我有出息。同學(xué)會上，大家勸我別死心眼，只要愿意離開新疆南疆那片戈壁灘，大伙兒有的是辦法。他們想不通我呆在茫茫

36、戈壁竟不為外面的精彩世界所動，還能心靜如水?？粗瑢W(xué)們滿面春風(fēng)地在一起高談闊論，我的思緒飄到了十年前。 其實，大學(xué)畢業(yè)剛工作那陣，我也不安心教書，整天想著改行。一天，我在報上看到了市委招聘秘書的消息。我立即向?qū)W校請了幾天病假，名曰去市里看病，實則是去市委面試。天隨人愿我順利地通過了面試，市委領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)場拍板，錄取了我，讓我回去辦好手續(xù)就可到市委報到。我拿著商調(diào)函心里喜滋滋的，那高興勁就甭提了。 留 守(續(xù)) 從市里回來，下了車，碰巧學(xué)校還沒下班，我顧不上休息，直奔校長辦公室。我推開校長辦公室的門，校長剛上課回來，正閉目養(yǎng)神呢。我興奮地把商調(diào)函往他面前一放，說：“校長，我請求調(diào)走。”“什么?調(diào)走?你

37、不是看病去了嗎?”校長愣了愣說。我把經(jīng)過簡單地說了說，校長拿過商調(diào)函仔細(xì)看了看，見真有其事就說：“小李，你還是先回宿舍看看再說吧!” 回到宿舍，我驚呆了。床上堆滿了雞蛋、紅棗、葡萄干同事小王老師說：“自從你請假走后，每天都有學(xué)生來問你的情況?！蔽彝送采系亩Y品，噯!瞧這些學(xué)生。這時候，心里頗為躊躇，可我不能教一輩子書呀！我本想悄悄地辦好手續(xù)，悄悄地離去?？墒俏乙{(diào)走的消息還是不脛而走。第二天早上，我剛起床，我班學(xué)生不上早讀課，在班長的帶領(lǐng)下，分成四行整整齊齊地站在我的宿舍門前。我問班長是怎么回事。班長說：“老師，聽說你要調(diào)走，全班同學(xué)都舍不得你走，我們想用這種方式請求你留下!”我一聽就來氣，

38、嚴(yán)厲地對班長說：“胡扯，老師的事不要你管，把同學(xué)們帶回教室上課。”“你給我們上課，我們馬上就回去!”大家異口同聲地說?！澳隳隳銈兲幌裨捔?”我見學(xué)生跟我過不去，氣得渾身哆嗦?！袄蠋?，你別生氣，前幾天我們聽說你生病去市里醫(yī)院了，我們想肯定是我們這兒的自來水不干凈，大家湊錢給你買了一個過濾器?！闭f完，他從書包里拿出過濾器，畢恭畢敬地遞了過來。不知是我正在氣頭上，還是別的原因，我竟一把把班長遞過來的過濾器打落在地。班長和全班同學(xué)一怔，想不到他們一向溫文爾雅的李老師今天如此粗暴。班長拾起被我打落的過濾，用手不停地拍打過濾器上的塵土，拍著拍著竟嗚嗚地哭起來。我才意識到我剛才的舉動太粗暴，傷了學(xué)生的心，

39、我窘迫極了，只好把我班學(xué)生帶回了教室。 后來，我留了下來，一直到今天。想想當(dāng)時學(xué)生挽留我的情景和學(xué)生渴求知識的眼睛，我還有什么理由改行呢?富貴何所求，學(xué)生的一聲問候，一句祝福，就是我一生的幸福。 李成林：(留守)，(中國教育報)，2002年8月13日。 學(xué)用結(jié)合 2當(dāng)一個好教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么?看看全國優(yōu)秀教師任小艾的觀點，然后談?wù)勀銓⑷绾萎?dāng)一個優(yōu)秀教師。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 當(dāng)好老師的標(biāo)準(zhǔn) 北京教育第12期上登載任小艾的文章著眼于未來，耕耘于今天，文章說她為自己制定了當(dāng)好教師的標(biāo)準(zhǔn)，那就是：一則、二感、三言、四通、五心、六法。 一則：一個教育原則，即“以愛動

40、其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”。用愛的教育打動學(xué)生的內(nèi)心，用嚴(yán)格的要求指導(dǎo)學(xué)生的行動。使“愛”和“嚴(yán)”緊密配合，相輔相成，形成辯證統(tǒng)一的整體教育。 二感：是指對現(xiàn)實的本職工作應(yīng)具有責(zé)任感，對未來教育事業(yè)的發(fā)展應(yīng)具有使命感。一個具有強烈責(zé)任感的教師，一定能做到自覺地盡職盡責(zé)，并把它用來教育每個學(xué)生，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)對自己的事業(yè)具有使命感，因為我們今天教育效果的好與壞，將在未來得到驗證。 三言：一言是針對班主任工作而言，即“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”。二言是針對學(xué)科教學(xué)工作而言，“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”。三言是針對教育期望的結(jié)果而言，即“教師最大的快樂是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生”。

41、四通：即通曉班主任工作的內(nèi)容，通曉學(xué)科教學(xué)的知識，通曉教育科研內(nèi)容，通曉相關(guān)學(xué)科的知識。達到“四通”非一日之功，這需要在長期工作、學(xué)習(xí)實踐中，不斷積累、認(rèn)識、創(chuàng)新因為只有積跬步，才可至千里；積小流，才可成江海；只要做到鍥而不舍，必能達到金石可鏤。 當(dāng)好老師的標(biāo)準(zhǔn)(續(xù)) 五心：即愛心、信心、恒心、專心、虛心。愛心，是指教師應(yīng)把對事業(yè)的愛、對學(xué)生的愛，投入到工作中，沒有愛的教育，不成其為教育。信心，是指教師應(yīng)堅信自己的教育能力，有了信心就等于成功了一半。恒心，是指教師對其從事的事業(yè)有一個持久的追求。專心，是指教師應(yīng)努力排除外部與內(nèi)部的一切干擾，化消極因素為積極因素，專心做好本職工作。虛心，是指教師

42、應(yīng)不斷豐富自己的學(xué)識，擴大眼界，不斷探求教育的技巧與途徑，更好地工作。 六法：在改革開放的新的歷史時期里，出現(xiàn)了許多新的課題，值得深入研究和探討。在實踐中，摸索出了一些可行的教育方法：第一，優(yōu)良環(huán)境的感化效應(yīng)。抓班集體建設(shè)，建立良好的師生關(guān)系，使班集體具有向心力，讓學(xué)生從中獲得力量，產(chǎn)生強烈的進取愿望，進而轉(zhuǎn)化為行動。第二，虛功實做的導(dǎo)行效應(yīng)。虛功必須實做才能產(chǎn)生良好的效果，也就是說思想工作要有它的載體，即活動和交往，使學(xué)生在不同形式、不同內(nèi)容的活動中受到感染和教育。第三，三位一體的互促效應(yīng)。單純的學(xué)校教育是孤立的，必須調(diào)動家庭與社會的力量，采取請進來、走出去的多種方法，形成教育的大氣候。第四

43、，捕捉興奮點的磁性效應(yīng)。善于捕捉學(xué)生的“熱點”，給予相應(yīng)的引導(dǎo)和教育。第五，抓住教育時機的功值效應(yīng)。利用學(xué)生的日記、課間活動、談話、班會、外出參觀，對學(xué)生進行觀察研究，發(fā)現(xiàn)問題時進行教育，達到半功倍的效果。第六，自我教育的內(nèi)趨效應(yīng)。創(chuàng)造條件，使受教育者通過自我思想撞擊實現(xiàn)自我教育。 王本陸：(當(dāng)好老師的標(biāo)準(zhǔn))，(教育科學(xué)研究)，1993年第6期。 學(xué)用結(jié)合 3在美國，什么樣的教師是好教師?請看下文，談?wù)勀銓γ绹媒處煒?biāo)準(zhǔn)的看法。 第七章 教師與學(xué)生 第一節(jié)教師 第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 美國優(yōu)秀教師行為守則26條 1記住學(xué)生的姓名。 2記住參考以往學(xué)校對學(xué)生的評語，但不持偏見，且與輔導(dǎo)員聯(lián)系。

44、 3鍛煉處理問題的能力，充滿信心，熱愛學(xué)生，真誠相待，富于幽默感，辦事公道。 4認(rèn)真?zhèn)湔n，別讓教學(xué)計劃束縛你的手腳。 5合理安排課程教學(xué)，講課時力求思路清晰、明了，突出 教學(xué)重點，強調(diào)學(xué)生理解教學(xué)意圖，布置作業(yè)切勿想當(dāng)然，且應(yīng)抄在黑板上。 6熟悉講課內(nèi)容，切勿要求學(xué)生掌握你所傳授的全部內(nèi)容。善于研究如何根據(jù)學(xué)生需要和水平進行課堂教學(xué)。 7教室內(nèi)應(yīng)有良好的教學(xué)氣氛，教師應(yīng)衣著整潔，上課前 應(yīng)在門口迎候?qū)W生，制止他們喧嘩嬉鬧。 美國優(yōu)秀教師行為守則26條(續(xù)) 8課前應(yīng)充分準(zhǔn)備，以防不測。 9嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。把學(xué)校規(guī)章張貼在教室內(nèi)，并解釋 說明，讓學(xué)生知道學(xué)校規(guī)章。 10步調(diào)一致。對同一錯誤行為

45、，采取今天從嚴(yán)、明天應(yīng)付的態(tài)度會導(dǎo)致學(xué)生無所適從、厭惡反感。 11勿使用不能實施的威脅語言，否則將會言而無效。 12不能因少數(shù)學(xué)生不軌而責(zé)怪全班。 13不要發(fā)火。在忍耐不住時可讓學(xué)生離開教室，待到心平氣和時再讓他們進來上課。教師應(yīng)掌握一些基本原則，不能在家長面前說的話也決不能在學(xué)生面前講。 14在大庭廣眾下讓學(xué)生丟臉，并不是成功的教育形式。 15有規(guī)律地為班上做些好事。協(xié)助布置教室，充分利用廣告欄來傳達信息。注意聽取學(xué)生的不同反映，但應(yīng)有主見，不隨大流。 16要求學(xué)生尊敬老師，教師也需以禮相待。 17不要與學(xué)生過分親熱，但態(tài)度要友好，記住自己的目的是尊重，而不是過分隨便。 美國優(yōu)秀教師行為守則26條(續(xù)) 18切勿使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。 19大膽使用電話，這是對付調(diào)皮學(xué)生和獎勵優(yōu)秀學(xué)生的有效手段，歡迎學(xué)生家長與教師保持聯(lián)系。