《小學英語閱讀教學的有效性探究》反思日志

1、小學英語閱讀教學的有效性探究反思日志經(jīng)過大家的共同討論，我們小組達成了共識，確定了研修活動的主題小學英語閱讀教學的有效性探究，在活動的過程中，大家能愉快地、積極地參與活動；大家共同合作討論教學方法，遇到不懂的能主動請教他人，共同協(xié)助嘗試盡力解決問題；遇到問題能集思廣益，提出有創(chuàng)意、有建設性的想法。首先經(jīng)過調(diào)查，我們認識到了小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀：1、學生的學習現(xiàn)狀。我們一次地發(fā)現(xiàn)每當上小學英語閱讀教學課時，總會看到學生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài)。究其原因，主要是學生一遇到生詞或第一次出現(xiàn)的新句式時，就感到恐懼和不安，看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多數(shù)學

2、生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法，閱讀的效率低下。再者，由于課堂上進行閱讀教學的時間畢竟有限，在課外使用英語的面比較狹小，也沒有形成一定的英語學習氛圍。久而久之，就漸漸形成了現(xiàn)在這樣的不良局面。2、教師的教學現(xiàn)狀。大多數(shù)教師在進行閱讀教學時，教學方法單一枯燥，很多時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學，而忽視了閱讀技巧和方法的訓練。這完全是一種本末倒置的做法。3、教材的使用現(xiàn)狀。目前小學英語教材從最初的試用、審定到后來的推廣階段，這些階段之間經(jīng)歷的時間較長。很多閱讀材料都落后于時代，教學內(nèi)容與生活脫節(jié)，有些內(nèi)容以現(xiàn)在的年代去認知的話，相對比較枯燥，這些都非常不

3、利于閱讀教學的開展。而且，時下的小學英語PEP版教材中的story time在實際教學中并沒有被有效地利用，很多教師只是把這塊內(nèi)容當作選學內(nèi)容，一帶而過，大大浪費了寶貴的學習資源。接著我們探究了多種小學英語閱讀教學的策略，同時也是我最感興趣的教學方法：1、創(chuàng)編教材，靈活多變眾所周知，教材只是我們教學中的輔助工具。那么如何才能變“教教材”為“用教材教”呢？這就需要我們一線的教師對教材進行有效整合。比如，仔細研讀教材，弄清楚內(nèi)容之間的前后聯(lián)系；什么地方的內(nèi)容需要填補，什么地方的內(nèi)容需要剔除，什么內(nèi)容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進閱讀教學的有效開展。例如，在學習完表示

4、水果的單詞banana, grapes, oranges, watermelons, apple等后，筆者就親自見證了某教師將教材進行整合后所取得的滿意效果。他是這樣操作的：結(jié)合小學語文課上的“小猴子下山”的故事，他先把這幾個單詞創(chuàng)編成小學生喜愛的故事。有一天，小猴子下山去摘東西吃。走著走著，他看到了一個又紅又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走著走著，又看見了黃燦燦的（banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去。就這樣，小猴子一路走，一路丟，最后什么都沒有得到。學生們由于有了中文故事的認知鋪墊，學起這個英語故事來也興趣盎然。最后環(huán)節(jié)，該教師讓學生將故事表

5、演出來，學生們還舍不得下課。正是由于該教師根據(jù)學生愛表演的天性和年齡特點，將教材進行有效整合，才取得了這么好的效果。2. 結(jié)合圖片，降低難度由于小學生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時，教師可以將復雜的閱讀材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的形式予以呈現(xiàn)。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式，讓學生有一個視覺上的沖擊，讓學生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。3. 挖掘生活，為我所用由于某些教材內(nèi)容離學生相對比較遙遠，所以為了更好地引起學生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學生生活的材料，加以整合。比如，在學習pep版四年級family單元時，教師就可以結(jié)合學

6、生的生活，將father, mother, brother和sister等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。筆者進行了這樣的嘗試：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于談論的是學生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。當然，我們在教學實踐中也遇到了很多困

7、惑和問題：1、在平時的教學中，有些老師往往會出現(xiàn)這樣的失誤。一旦問題提出，看到有學生舉手，他就會毫不猶豫地馬上讓這個同學回答，甚至還揚揚得意地夸獎起這個同學來，殊不知這樣會帶來多么嚴重的后果。一方面，從教師提出問題到學生快速地回答問題，期間時間差極短，他們根本沒有足夠的時間思考，如此情況下學生回答問題的質(zhì)量可想而知。另一方面，其他同學看到已經(jīng)有同學舉手并且老師已經(jīng)叫其回答了，他們就會懶得去思考，等著“撿”別人的答案。2、在我們的英語閱讀課上，也總是會看到大多數(shù)同學懶懶散散的樣子，耷拉著腦袋，提不起興趣，提出的問題只有大部分優(yōu)等生會回答。怎么能讓更多學生夠舉手發(fā)言呢？課堂上又怎么會不出現(xiàn)冷場的尷尬局面呢？3、閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。但是很多學生不能做到“以讀促說、以讀促寫”。反思：我們僅僅教教材是遠遠不夠的，必須要幫助學生從多個角度收集資料，為學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。教師只有跳出英語教英語，跳出教材教教材，不斷開發(fā)與創(chuàng)新語篇，實現(xiàn)拓展化、實踐化和趣味化，才能讓學生在拓展閱讀中得以發(fā)展，使知識在被拓寬的同時，被接受、被消化和被吸收