培養(yǎng)一年級(jí)小學(xué)生提取信息能力的教學(xué)維度舉隅文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)一年級(jí)小學(xué)生提取信息能力的教學(xué)維度舉隅 提取信息指“讀者必須依提問(wèn)內(nèi)容，直接找出文章某段落詞句中，以提取特定且重要的訊息，包含與主題密切相關(guān)的訊息，文本所顯露的特定想法、論點(diǎn)，重要字詞或句子的定義、故事的重要訊息等”。在閱讀中，有效地提取信息是閱讀者要具備的最基本的能力。 一、提取與主題密切相關(guān)的訊息 語(yǔ)文教材的選文往往都會(huì)有確定的主題，行文也基本圍繞主題來(lái)進(jìn)行。主題句是用以概括文學(xué)作品中心思想、內(nèi)容核心、寫(xiě)作意圖、思想感情等的句子。所以，引導(dǎo)學(xué)生找到文本與主題密切

2、相關(guān)的訊息對(duì)于學(xué)生理解文本尤為重要。一年級(jí)課文簡(jiǎn)單易懂，但也往往隱含著道理，讀懂文本可引導(dǎo)學(xué)生提取與主題密切相關(guān)的信息。 小猴子下山是一篇童話，文章最后“小猴子只好空著手回家去”這個(gè)信息揭示了文章主題：我們做事要有始有終，不能三心二意。 案例一：小猴子下山教學(xué)片段 師：“小朋友們，小猴子下山最后有沒(méi)有收獲呀？文章哪一句話告訴我們了？?你讀讀課文，趕緊找一找。” （生讀課文，找句子。） 生：“小猴子只好空著手回家去。告訴我們小猴子下山的結(jié)果?！?師：“空著手就是說(shuō)沒(méi)有任何收獲。是什么原因啊？” 生1：“因?yàn)樾『镒涌匆?jiàn)這個(gè)喜歡就扔了前面的東西，一會(huì)兒喜歡這個(gè)，一會(huì)兒喜歡那個(gè)?！?生2：“小猴子三心

3、二意，有了這個(gè)丟了那個(gè)。” 師：“是呀，小猴子只好空著手回家去，就是告訴我們做事三心二意，最后將一無(wú)所獲?！?通過(guò)提取信息，并對(duì)“為什么空著手回家去”進(jìn)行簡(jiǎn)單理解，明白 “三心二意終將一事無(wú)成”的道理。 一年級(jí)課文淺顯易懂，好多小故事中都有與主題密切相關(guān)的句子。在閱讀中提取這些信息，細(xì)細(xì)品味，幫助學(xué)生推進(jìn)閱讀的深度。 二、搜索文本顯露的特定想法 文本顯露的特定想法一般多出現(xiàn)在故事體課文中，是文中角色或作者內(nèi)心活動(dòng)的流露。引導(dǎo)學(xué)生搜索文本顯露的特定想法，可以幫助學(xué)生感受人物形象，了解文本想要表達(dá)的主旨與要義。 一分鐘中的元元因?yàn)樨澦环昼?，遲到了二十分鐘。課文第一自然段元元的內(nèi)心想法“再睡一分鐘

4、吧，就睡一分鐘，不會(huì)遲到的”是故事的起因，提取信息，揣摩他的心理，與后面“要是早一分鐘就好了”形成對(duì)比，從而領(lǐng)悟一分一秒的重要。 深入了解元元內(nèi)心特定的想法，學(xué)生在明白故事起因的前提下，推進(jìn)了對(duì)文本主旨的進(jìn)一步理解。 “顯露的特定想法”這些信息能幫助孩子更深入地讀懂課文，從一年級(jí)就有意識(shí)地培養(yǎng)孩子關(guān)注這些信息，為以后深入讀懂文本打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 三、找尋重要字詞或句子的定義 文本中的重要字詞或句子是文本的“文眼”，是指最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。因此文章中一般都會(huì)安排相應(yīng)的句段對(duì)這些字詞或句子做出說(shuō)明或詮釋

5、。教師在教學(xué)中就可以帶領(lǐng)學(xué)生找尋相關(guān)句段，幫助學(xué)生理解這些重要的字詞或句子。 樹(shù)和喜鵲是一篇童話，講述一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活著，后來(lái)有了許多樹(shù)、許多鳥(niǎo)窩、許多喜鵲，它們就快樂(lè)地生活在一起?！肮聠巍边@個(gè)詞是本文的生詞，也是課文的重要詞語(yǔ)，只有理解 “孤單”的意思，體會(huì)了“孤單”的心情，才會(huì)感受到童話的寓意有了朋友才會(huì)快樂(lè)。第一段連續(xù)的三個(gè)“只有”恰好能表達(dá)出“孤單”的意思和意境。 四、挖掘故事的重要訊息 一年級(jí)語(yǔ)文教材的選文大多是敘事性較強(qiáng)的短小故事，對(duì)于這一類(lèi)文本的理解需要培養(yǎng)學(xué)生從中提取故事發(fā)生的背景（時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等）、人物以及情節(jié)（事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）等關(guān)鍵訊息的能力。通過(guò)引導(dǎo)

6、學(xué)生提取這些訊息，抓住故事內(nèi)核，進(jìn)而理解整個(gè)故事。 案例二：吃水不忘挖井人教學(xué)片段 師：“這個(gè)故事發(fā)生在哪兒，知道嗎？文章的第一段告訴我們有三個(gè)地名，能用橫線劃出來(lái)嗎？” （生讀課文，劃詞語(yǔ)。） 生：“我找到了這三個(gè)地名：瑞金城、江西、沙洲壩?！?（師出示詞卡讓學(xué)生認(rèn)讀。） 師：“你能來(lái)給這三個(gè)詞卡排排隊(duì)嗎？” （生上臺(tái)來(lái)演示詞卡的排序：江西瑞金城沙洲壩） 師：“你這樣排的理由呢?！?生：“因?yàn)榻髯畲?，是個(gè)省，瑞金城是城鎮(zhèn)，沙洲壩是個(gè)村子最小。” 師：“對(duì)嗎？一起來(lái)看看吧?！?（師出示江西的地圖。） 找出地名后，再根據(jù)文本中的語(yǔ)句按一定順序排一排這三個(gè)地點(diǎn)，讓學(xué)生了解“江西、瑞金城、沙洲壩”的大概位置以及所屬關(guān)系，促進(jìn)對(duì)課文的進(jìn)一步理解。 讀一個(gè)故事首先要了解故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息。在一年級(jí)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提取這些關(guān)鍵信息，為以后的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。 閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀的過(guò)程，而不是教師代替學(xué)生閱讀的過(guò)程。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地從閱讀材料中提取信息的習(xí)慣與能力，使得他們能夠由點(diǎn)及面，從局部到整體來(lái)把握整篇文章，