小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思

1、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容，在本節(jié)課中我有幾點(diǎn)體會：一、我從知識的生長點(diǎn)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)入手，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，力求把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)融為一體。讓學(xué)生把本節(jié)課的知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，以便更好地梳理、形成較完整的知識結(jié)構(gòu)。數(shù)的基本性質(zhì)、整數(shù)的商不變規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系都是：表面數(shù)據(jù)變化了而數(shù)的大小卻不變。根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把除法算式改為分?jǐn)?shù)，分子、分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小怎么樣？為什么分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了而分?jǐn)?shù)的大小不變？激發(fā)了學(xué)生的.探究的興趣，而且學(xué)生從知識的聯(lián)系中感悟出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生還能自己給這樣的規(guī)律起名。二、

2、讓學(xué)生從除法商不變的規(guī)律中猜想分?jǐn)?shù)中是否也存在這樣的規(guī)律？在驗(yàn)證猜想時學(xué)生興趣較高，但學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不規(guī)范。只要給學(xué)生充分的時間和空間讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考很精彩。三、教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，學(xué)生順著教師的指引的路很快就能得到本課的主要內(nèi)容。但是課后感覺，應(yīng)該更大程度的放手讓學(xué)生自己去尋找變化規(guī)律更合理。教師適時的肯定學(xué)生的做法的正確性，不要很快說出其中變化的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能很快地看出其中的變化規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生的思維繼續(xù)深入，學(xué)生積極思考后回答會更精彩。雖然只是一個小小的問題，教師是直接指導(dǎo)還是適當(dāng)引導(dǎo)對學(xué)生的影響卻是很大。教師只有通過不斷思考，不斷反思，在實(shí)踐中

3、鍛煉自己，從細(xì)微處嚴(yán)格要求自己，才能提高自己的應(yīng)變能力，真正做到與學(xué)生共同成長。第一篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思課題課題用小數(shù)的性質(zhì) 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思三河市昝辛屯小學(xué)康俊伶小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)第八冊第四單元“小數(shù)的性質(zhì)”58頁59頁 例1、2、3教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生了解小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)容；證明小數(shù)性質(zhì)的真確性；運(yùn)用性質(zhì)化簡小數(shù) 和改寫小數(shù)。2.運(yùn)用猜測、操作、檢驗(yàn)、觀察、對比等方法，探索并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，養(yǎng)成探求新知的良好品質(zhì)。3.感受透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程以及數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用，體驗(yàn)問題解決的情趣。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問題教

4、學(xué)課時：1課時教學(xué)過程：一、故事導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們看過動畫片西游記嗎？今天老師就給大家講一個關(guān)于西游記的故事。話說，這唐僧師徒四人走在去往西天取經(jīng)的路上，有一天四人在海上遇到大風(fēng)浪，漂到一個荒島上，他們發(fā)現(xiàn)島上有一艘保存完好的帆船，孫悟空、豬八戒、沙僧三人分別從船的不同部位測量了一下船板的厚度，得出如下一組數(shù)據(jù)：0.1米，0.01米，0.100米（出示課件），這時豬八戒發(fā)了愁，說：“這船體薄厚不均，怎么能到海上去行駛呢？”而孫悟空和沙僧卻露出了滿意的笑容。 【設(shè)計(jì)意圖：用同學(xué)們熟悉的故事導(dǎo)入，更能激起學(xué)生的興趣和他的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生探究新知的愿望,同時也用來盡快的吸引學(xué)生注意力。】二、探究

5、新知1、教學(xué)例1 師：同學(xué)們想想為什么他們兩個露出了滿意的笑容？ 生：因?yàn)?.1米=0.10米=0.100米師：哪位同學(xué)能給大家解釋一下它們?yōu)槭裁聪嗟龋?（引導(dǎo)學(xué)生說出）生1：0.1米是一位小數(shù)，它的計(jì)數(shù)單位是十分之一，它有1個這樣的計(jì)數(shù)單位，也就是說0.1米=1/10米，它表示把1米平均分成10份，一份就是1分米，所以0.1米=1分米（出示課件）生2：0.10是兩位小數(shù)，它的計(jì)數(shù)單位是百分之一，它有10個這樣的計(jì)數(shù)單位，也就是說0.10米=10/100米，它表示把1米平均分成100份，一份就是1厘米，十份是10厘米，所以0.10米=10厘米（出示課件）生3：0.100是三位小數(shù)，它的計(jì)數(shù)單位

6、是千分之一，它有100個這樣的計(jì)數(shù)單位，也就是說0.100米=100/1000米，它表示把1米平均分成1000份，一份就是1毫米，100份是100毫米，所以0.10米=10厘米（出示課件）師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿出你的直尺找到1分米、10厘米、100毫米，（出示直尺，指名讓同學(xué)上臺指出它的位置）我們會發(fā)現(xiàn)？ 生：它們在同一個位置師：現(xiàn)在我們可以說：1分米=10厘米=100毫米（出示課件） 所以可以得出0.1米=0.10米=0.100米（出示課件）【設(shè)計(jì)意圖：用以前學(xué)過的知識引出對新知的疑問，可以使學(xué)生的注意力高度集中，當(dāng)然也培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?！繋煟含F(xiàn)在我們從左往右觀察這個等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示

7、箭頭） 生：小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。（出示課件并板書） 師：那么從右往左觀察，你又會發(fā)現(xiàn)什么？（出示箭頭） 生：小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（出示課件并板書） 師：同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)，誰能試著用一句話總結(jié)一下你這兩個發(fā)現(xiàn)？生：小數(shù)的末尾添上或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（出示課件） 師：很好，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)（板書） 【設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過總結(jié)最終形成“小數(shù)的性質(zhì)”這一結(jié)論，這個過程中，學(xué)生的語言表達(dá)，邏輯思維，推理判斷，抽象概括的能力都將得到鍛煉與提升?！繋煟哼@個性質(zhì)是否對任意一個小數(shù)都適用呢？請同學(xué)們以“0.30.30”為例，用你所能想到的實(shí)例，說明 這

8、個等式成立。給（13分鐘的時間，讓學(xué)生看書、思考、議論，然后讓學(xué)生發(fā)言） 生：(1)貨幣，商品標(biāo)價0.3元與0.30元相等，都是指3角； (2)長度，0.3米與0.30米相等，都是指3分米；(3)圖形，兩個大小一樣的正方形，一個平均分成10格取3格是0.3，一個平均分成100格取30格是0.30，取得的結(jié)果相等。（出示圖形） (4)小數(shù)的數(shù)位順序表，在表中填入0.3和0.30，觀察每個數(shù)字的數(shù)位，在小數(shù)的末尾添上“0”，并沒有使其他數(shù)字的數(shù)位發(fā)生變化，得出0.3=0.30（出示數(shù)位順序表）【設(shè)計(jì)意圖：注重知識的連續(xù)性，使學(xué)生把所學(xué)知識做到融會貫通，同時調(diào)動了學(xué)生的積極性和注意力，并培養(yǎng)學(xué)生的動

9、手實(shí)踐能力。】 師：我們可以從多方面說明0.3=0.30，我們還可以舉出許多例子說明小數(shù)性質(zhì)的成立。不過，在理解這一性質(zhì)時，有兩點(diǎn)同學(xué)們一定要弄清楚：（出示課件）（1）什么數(shù)才具有這個性質(zhì)？（小數(shù)）（2）在小數(shù)的什么部位可以添“0”或去“0”，使小數(shù)的大小不變？（小數(shù)的末尾）【設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)小數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步的理解并掌握所學(xué)知識。為學(xué)生增強(qiáng)成就感，使學(xué)生注意力高度集中?！繋煟捍蠹艺媛斆?，看黑貓警長都來找我們幫忙了！出示：黑貓警長要抓搬倉鼠，他手中持有各個老鼠的數(shù)據(jù)資料，你能幫他找到相應(yīng)的鼠窩嗎？0.80.6000.50.0300.700.5000.030.800.70.6【設(shè)計(jì)意圖：

10、及時鞏固，強(qiáng)化練習(xí)。現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)生的積極性高漲】2、教學(xué)例2 師：我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)，那么就可以應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，根據(jù)實(shí)際需要對小數(shù)進(jìn)行改寫。 出示：化簡下面的小數(shù)0.70=105.0900=師：你是怎么簡化的？生：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，去掉小數(shù)末尾的“0”就可以把小數(shù)簡化 師：0.70與0.7它們的大小不變，但意義相同嗎？ 生：不同，070表示70個1/100，0.7表示7個1/10 教學(xué)105.0900=105.09 師：小樹里的其他“0”可以去掉嗎？為什么？ 生：不可以，大小改變。師要強(qiáng)調(diào)末尾3、 教學(xué)例3 出示：不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。0.2=4.08=3= 師：你是如何讓把

11、它改寫成三位小數(shù)的？生：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，在小數(shù)的末尾添上“0”小數(shù)的大小不變 師：3如何改寫成三位小數(shù)？這個小數(shù)點(diǎn)不點(diǎn)的話可以嗎？ 注意：A在小數(shù)的末尾添“0”B當(dāng)這個數(shù)是整數(shù)時，在整數(shù)個位的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添“0” 【設(shè)計(jì)意圖：例2、例3是對小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用，從而加深對知識的理解，達(dá)到靈活運(yùn)用?！咳?、多層次練習(xí)1、連一連3.00.303.003.0000.3000.32、判斷（1）50.020=5.020（2）10=10.00（3）4.2=4.02（4）一個數(shù)的末尾添上或去掉“0”，這個數(shù)的大小不變。 （5） 2.62和2.620表示的意義相（）3、化簡0.40 =1.850 = 2.90

12、0=0.080= 8.060=12.000 =4、改寫3.5=5.1000= 13 =0.3020= 4.08=2.04500=）同【設(shè)計(jì)意圖：突出了層次性，兼顧學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了因材施教的原則?！?、游戲：找“朋友”比如師說“我是1.5，我要找三位小數(shù)的朋友。”生回答：“1.500” （師生做，生生做，師與個別生做）【設(shè)計(jì)意圖：游戲的開展又一次激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于參與到游戲中，真正體現(xiàn)出“玩中學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)理念?！克?、在這節(jié)課的最后，誰愿意和老師一起分享一下你的收獲呢？ 出示“我的收獲”：在小數(shù)的末尾添上“0”(或去掉“0”)，小數(shù)的大小不變?！驹O(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，培

13、養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?！课濉⒊鍪菊n后思考誰能只動三筆就能使6020=602=60200 之間的等號成立？如果只動兩筆呢？【設(shè)計(jì)意圖：這是一個智力游戲，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課下對新知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。】教學(xué)反思：通過上節(jié)課的教訓(xùn)，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時，我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們會說小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時，學(xué)生的表述基本上達(dá)到了我預(yù)想的效果。同時，通過對這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在很多不

14、足：（1）在學(xué)生回報0.3=0.30時，沒有讓學(xué)生自己說出發(fā)現(xiàn)了什么，而是老師急于把結(jié)果說了出來。這是我的老毛病，總是急于把結(jié)果講出來，沒有留給學(xué)生足夠的思考空間。（2）教學(xué)課程中我的重復(fù)性語言較多，應(yīng)注重一下語言的簡潔。 （3）練習(xí)題設(shè)計(jì)的過于簡單，應(yīng)使形式多樣化。第二篇：課題小數(shù)的性質(zhì)課時3課題 小數(shù)的性質(zhì) 課時 3 教學(xué) 目標(biāo) 1使學(xué)生在建立猜想、驗(yàn)證猜想以及比較、歸納等活動中，理解小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。2使學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。 教學(xué)重難點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)并對小數(shù)的性

15、質(zhì)作出抽象概括。 理解小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決問題 課前準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過程師生活動 思考與調(diào)整一、復(fù)習(xí)引入1、 準(zhǔn)備題1元 =（ ）角=（ ）分在下面（）里填適當(dāng)?shù)男?shù)。 3角 =（）元30分=（）元 100毫米=（）米0.4里面有（）個0.1 0.40里面有（）個0.012、引入：今天繼續(xù)研究小數(shù)。二、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，理解性質(zhì)1、出示例5：指名讀題，分組討論。師：0.3元=0.30元為什么？學(xué)生： 0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。師：這兩個相等的小數(shù)，小數(shù)部分有什么不

16、同？提問：小數(shù)部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？ 生：小數(shù)變了，小數(shù)的大小沒有變。2、完成“試一試”：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。第三篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)案例小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式初探一、教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)概念的重要內(nèi)容之一。教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，是在學(xué)生理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)能使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，為教學(xué)小數(shù)四則計(jì)算作必要的知識準(zhǔn)備。本節(jié)課的教材在編排上分為理解性質(zhì)、應(yīng)用性質(zhì)兩部分。這部分內(nèi)容安排了3個例題，例1教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，例2、例3教學(xué)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。本節(jié)課我采用“先學(xué)

17、后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。提前一天發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)單，使學(xué)生能主動地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并完成檢測的練習(xí)。從而最大限度暴露自學(xué)后存在的疑難問題，為后教或合作學(xué)習(xí)提供了必要性。最后給充足的時間完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。而我也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。二、小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容： 四年級下冊教材第38、39頁的內(nèi)容及練習(xí)十第1、2、3、4題。教學(xué)目標(biāo)：1 引導(dǎo)學(xué)生知道、掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫2 培養(yǎng)學(xué)生的

18、動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力3 培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問題 片段一：（一）出示預(yù)習(xí)單 小組討論梳理預(yù)習(xí)單（二）學(xué)生講解預(yù)習(xí)單：1、在格尺上分別找出1分米、10厘米、100毫米，你發(fā)現(xiàn)它們之間有什么關(guān)系，并用式子表示出來。2、把它們分別改寫成用米做單位的小數(shù)后，再用式子表示出它們之間的關(guān)系。（要求小組合作探究，3分鐘后匯報探究結(jié)果）3、小組匯報：（1）小組匯報自學(xué)指導(dǎo)的第一個問題，教師板書： 1分米10厘米100毫米 0.1米

19、0.10米0.100米（2）、仔細(xì)觀察第二個等式，發(fā)現(xiàn)了什么？（小組合作交流） （3）、各小組匯報他們的發(fā)現(xiàn)。4、總結(jié)規(guī)律。（板書）小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)?！咀寣W(xué)生學(xué)會怎樣觀察分析事物的規(guī)律性，是一種科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法，無疑對學(xué)生的發(fā)展是有用的?！?、練習(xí)：（1）獨(dú)立完成58頁下面的做一做。（時間2分鐘） （小組同學(xué)互相檢查，找出錯題改正。） （2）課件出示判斷題，讓同學(xué)們用手勢判斷。0.0800.8（） 4.014.100 （） 6角0.60元（） 3030.00（）小數(shù)點(diǎn)后面添上“0”或去掉“0”

20、，小數(shù)的大小不變。 （） 讓學(xué)生按順序回答，并說出判斷的依據(jù)是什么？【設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題和判斷題，提高了學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的認(rèn)識和運(yùn)用，突出了重點(diǎn)?！?片段二：出示自學(xué)提示二：（第二次先學(xué)后教）師：通過剛才的自學(xué)同學(xué)們初步理解了小數(shù)的性質(zhì),下面我們就應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)按要求完成下列內(nèi)容：1.自學(xué)59頁例2和例3的內(nèi)容，并將例題補(bǔ)充完整。 2.在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時，要注意什么？（可舉例說明） （3分鐘后，比誰會做檢測題）（找3名學(xué)困生板演） 學(xué)生自學(xué)并匯報后完成以下練習(xí)：1、完成書59頁下面的做一做1、2題。要求書寫工整，格式正確。（ 時間3分）2、完成書64頁1、2、3題。（10分鐘）【設(shè)計(jì)有層次有梯度的練習(xí)

21、，能夠加深學(xué)生對本節(jié)課的重、難點(diǎn)的鞏固，也讓不同層次的學(xué)生都有所收獲】三、課后反思及評析由于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 ”的教學(xué)模式我也是剛接觸，在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一些問題，也有許多困惑，一切還在摸索中。而在運(yùn)用這種全新的模式進(jìn)行教學(xué)后，讓我深深的體會到，我以前講的還是太多了，剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，其實(shí)有許多內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成，這樣更有利于學(xué)生知識的構(gòu)建，讓學(xué)生真正的主動參與到學(xué)習(xí)中來，由原來的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。本課的例1，我放手讓學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)下，小組合作完成，結(jié)果他們通過小組合作交流中發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。雖然有些同學(xué)說得不夠完整，但在其他同學(xué)的補(bǔ)充下，也能

22、夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。為了不讓學(xué)生停留在概念的表面，而能應(yīng)用于實(shí)踐中，我讓他們獨(dú)立完成了做一做，又做了判斷題，這樣他們從理論到實(shí)踐，真正理解了小數(shù)的性質(zhì)，突破了本課的重點(diǎn)。在例2和例3的教學(xué)中，更是大膽的放手讓他們獨(dú)立自學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡和改寫時出現(xiàn)的問題，而之后的合作學(xué)習(xí)和后教就重點(diǎn)處理學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，這樣學(xué)生在課堂上就把本課的重、難點(diǎn)吃透了。課堂檢測和課堂作業(yè)的完成，也讓我更迅速的掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況，并有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。這節(jié)課有成功之處，也存在著一些不足，如在教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┘钚缘恼Z言，讓學(xué)生學(xué)得更有自信，還有對于小數(shù)的性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)處理的還是

23、有些急，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，也可以舉一些自己在生活中見到的例子，如：有的商品標(biāo)價就是應(yīng)用了小數(shù)的性質(zhì)，還可以通過畫圖舉一些例子。我想這樣處理后，接下來的課堂作業(yè)完成的情況會更好，而不至于出現(xiàn)有些學(xué)生會背概念卻不能正確應(yīng)用概念的現(xiàn)象。因此今后的教學(xué)中，我還要不斷的總結(jié)反思，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)情定教，從而讓課堂教學(xué)更有效。2012年6月29日第四篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思劉換琴小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生以后學(xué)生小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)過分?jǐn)?shù)的基本性

24、質(zhì)，所以只能通過直觀的教學(xué)來說明，使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。在這堂課中，我設(shè)計(jì)了三次實(shí)踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行操作、討論、驗(yàn)證、想象，讓合作探究性的學(xué)習(xí)貫穿于活動的始終。首先我從學(xué)生比較熟悉的購物題材入手，學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能判斷冰激凌的價格2.5元=2.50元，“知其必然”。同時，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)又能運(yùn)用多種方法自主驗(yàn)證0.1米=0.10米=0.100米和0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)體驗(yàn)，使學(xué)生感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這

25、種需要特別強(qiáng)烈。因此,例三和例四的學(xué)習(xí)我交給了全班同學(xué)并由小老師引領(lǐng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,結(jié)果很令我滿意.，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達(dá)著他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性化的體悟與創(chuàng)造，每一次小小的補(bǔ)充，都見證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的蘊(yùn)育和理解能力提升。為了進(jìn)一步突破難點(diǎn)并達(dá)到拓展提高，練習(xí)上我設(shè)計(jì)了“小包公斷案”和 “闖三關(guān)”，在這樣一個動態(tài)過程中，我通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個個新的認(rèn)知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，我一直在反思自己一貫的教學(xué)行為，真得覺得自己在課堂教學(xué)的深度上追求不夠。新課標(biāo)指出：教學(xué)過程是學(xué)生主動參與和自主探索的過程，要使學(xué)生

26、在教學(xué)過程中處于主動的地位，要讓學(xué)生在知識獲取過程中不斷碰撞出思維的火花，必須要有學(xué)生熟悉的有趣味的學(xué)習(xí)素材作為媒介。“當(dāng)小老師”一個小小的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)意想不到的效果，可見為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供可交流的平臺有多重要。教學(xué)中如何為學(xué)生鋪路搭橋、穿針引線，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)載體和學(xué)習(xí)媒介？在以后的教學(xué)中我一定要勤于思考，揮起奮進(jìn)之鞭，扎扎實(shí)實(shí)做好課堂教學(xué)工作，為學(xué)生的成長創(chuàng)造和諧的人文氛圍。第五篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生以后學(xué)生小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因?yàn)閷W(xué)生還沒

27、有學(xué)過分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，所以只能通過直觀的教學(xué)來說明，使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。首先我從學(xué)生比較熟悉的購物題材入手，一方面學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能判斷0.3元=0.30元，“知其必然”。同時，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)又能運(yùn)用多種方法自主驗(yàn)證0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎(chǔ)上通過引讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。在“試一試”中，“為什么去掉0.100米末尾的一個0、兩個0，小數(shù)依然相等？”這是學(xué)生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀的直尺和小數(shù)計(jì)數(shù)單位等相關(guān)已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)0.100米、0.10米和0.1米之間的關(guān)系，這就為小數(shù)合理性的體驗(yàn)提供了另一素材。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了小數(shù)末尾添上0或去掉0和小數(shù)大小的關(guān)系，為總結(jié)概括小數(shù)的性質(zhì)作了必要的認(rèn)知準(zhǔn)備。也為應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行化簡和改寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)讓學(xué)生自己制小標(biāo)簽，則是讓學(xué)生聯(lián)系了數(shù)學(xué)與生活，體現(xiàn)了學(xué)數(shù)學(xué)的價值。本課在練習(xí)中，通過正誤對比，加深對概念的理解。本節(jié)課不僅重視知識教學(xué)，重視結(jié)論，還要重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視了知識形成的過程。鄖西秦家小學(xué) 翁大忠今天數(shù)學(xué)課上，我教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后，大部分學(xué)生的