新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

1、新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)形式的創(chuàng)新研究新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)形式的創(chuàng)新研究漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常地廣泛，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容涉及到中華上下五千年的文化，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一門(mén)博大精深的專業(yè)，但是，此專業(yè)在教學(xué)的過(guò)程中還是存在著一些問(wèn)題的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不符合時(shí)代的開(kāi)展，不能與時(shí)代的開(kāi)展同步，這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，繼續(xù)以新的教學(xué)理念繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。漢語(yǔ)言文學(xué)是傳統(tǒng)的專業(yè)，歷史悠久，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該取其精華、去其糟粕，進(jìn)步學(xué)生的理論知識(shí)和理論才能。一、如今漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)形式的局限性分析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的目的在于繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，

2、展現(xiàn)我國(guó)古典文化的精神風(fēng)貌，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我國(guó)的人文主義精神，讓學(xué)生們都能受到人文主義精神的熏陶。漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容比擬廣泛，包括古典的詩(shī)詞歌賦，也包括現(xiàn)代和當(dāng)代的小說(shuō)，也包括戲劇和報(bào)告文學(xué)等形式，通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)步自身的文學(xué)修養(yǎng)，可以不斷地感受到人文知識(shí)的魅力，進(jìn)步自己的審美程度，同樣可以對(duì)歷史的風(fēng)貌進(jìn)展鑒賞，對(duì)歷史事件進(jìn)展評(píng)判，從而可以更好地對(duì)當(dāng)下的社會(huì)事件作出反響，對(duì)社會(huì)上的現(xiàn)象作出理智的判斷。漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)可以幫助人們更好地理解道理，進(jìn)步對(duì)事物區(qū)分的才能，是一門(mén)重要的學(xué)科，同樣，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定的根底，是一門(mén)根底性的學(xué)科。一在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有重視學(xué)

3、生的創(chuàng)新才能的培養(yǎng)如今，人們進(jìn)入了現(xiàn)代化的社會(huì)，信息技術(shù)的高速開(kāi)展，物質(zhì)生活程度的進(jìn)步，人們精神生活的豐富化，導(dǎo)致了市場(chǎng)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)，市場(chǎng)需要更加高端的人才。創(chuàng)新是一個(gè)民族得以進(jìn)步和開(kāi)展的靈魂，創(chuàng)新可以促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域的開(kāi)展，學(xué)生只有具有創(chuàng)新的才能，才能在市場(chǎng)上受到重用，才可以滿足市場(chǎng)的要求，所以，在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是將古典的詩(shī)詞歌賦或者現(xiàn)代小說(shuō)讓學(xué)生鑒賞，讓學(xué)生理解文學(xué)常識(shí)，而是在教學(xué)中讓學(xué)生形成創(chuàng)新的才能，將創(chuàng)新才能的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。如今，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)形式中，教師在講課的時(shí)候只是著重講解課本上的知識(shí)，將課本上的知識(shí)羅列出來(lái)，即使是已經(jīng)承受了義務(wù)教育和中等

4、教育的大學(xué)生，也不能適應(yīng)這種滿堂灌的教學(xué)形式，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得比擬被動(dòng)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有時(shí)間對(duì)問(wèn)題考慮，也不能與教師產(chǎn)生互動(dòng)，教師沒(méi)有組織學(xué)生以小組的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)展探究，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生不能在課堂上自由地表達(dá)自身的看法，語(yǔ)言表達(dá)才能也有待進(jìn)步，學(xué)生的思維得不到有效地開(kāi)發(fā)，學(xué)生的探究潛力不能充分地挖掘出來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的積極性。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的教師也不重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作才能的培養(yǎng)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，內(nèi)容大多是千篇一律的，寫(xiě)作中不能挖掘出自己的東西，學(xué)生的創(chuàng)作才能得不到有效地開(kāi)發(fā)，學(xué)生每每寫(xiě)論文的時(shí)候就會(huì)比擬頭疼。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)的教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該

5、注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，分開(kāi)了創(chuàng)新，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)就失去了靈魂，文字本身也本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理就失去了意義。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)的教師不僅僅要讓學(xué)生掌握根本的文學(xué)常識(shí)，而且更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維，運(yùn)用創(chuàng)新的思維創(chuàng)作出佳作，在賞析小說(shuō)和詩(shī)歌的時(shí)候，可以運(yùn)用自己豐富的想象力，想象作者寫(xiě)作時(shí)的心情，分析作品的感情色彩，從而使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。二在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上不能占據(jù)主導(dǎo)地位在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生一直都處于附屬的地位，學(xué)生的思維受到課堂的制約，學(xué)生不能發(fā)揮自身的想象力來(lái)欣賞文學(xué)作品，即使學(xué)生有想法，也是轉(zhuǎn)瞬即逝的，學(xué)生的思

6、維受到了教師講課的干擾，學(xué)生在課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間去考慮問(wèn)題。在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，這不僅僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，學(xué)生不能養(yǎng)成勤于考慮的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂上，教師在課堂上講課，不會(huì)給學(xué)生留出時(shí)間考慮，將教材上的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)體系，并且將所有的知識(shí)點(diǎn)都以板書(shū)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在高度緊張的課堂氣氛中非常地疲勞，只是機(jī)械地記錄知識(shí)點(diǎn)，而不去考慮。在下課后，學(xué)生還是會(huì)沉浸在單調(diào)而緊張的課堂分鐘鐘，不會(huì)主動(dòng)地拿出記錄的筆記去考慮問(wèn)題。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師在平時(shí)與學(xué)生的交流也不多，僅僅是局限于課堂上的交流，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)程度也不理解，在講課的

7、過(guò)程中是按照自身的節(jié)奏在完成授課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都被磨滅。二、新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新方法探究一新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，取其精華、去其糟粕，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本，在尊重學(xué)生的根底上進(jìn)展授課在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)形式中，教師是課堂的主導(dǎo)，教師按照自己的節(jié)奏來(lái)講課，沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師和學(xué)生之間的關(guān)系比擬冷淡，由于這種上下級(jí)的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間存在間隔 感，學(xué)生在課堂上不能與教師平等地對(duì)話，久而久之，學(xué)生就不愿意發(fā)表自己的看法，學(xué)習(xí)的積極性降低。教師在課堂上就是主宰，學(xué)生必須按照教師的要求，傳統(tǒng)的課堂上形成了一種單向

8、傳授的形式，沒(méi)有形成雙向的互動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就不能養(yǎng)成自主考慮的習(xí)慣，在課堂上還會(huì)感覺(jué)到疲勞。因此，在新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生勤于考慮，讓學(xué)生喜歡與教師溝通，形成一種良性的互動(dòng)形式。二新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該采取以探究和合作為主的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)步學(xué)生的探究才能和創(chuàng)新才能傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師在課堂上會(huì)講授很多理論，理論知識(shí)在課堂上占據(jù)了大量的時(shí)間，而且也不利于學(xué)生養(yǎng)成勤于考慮的習(xí)慣，教學(xué)的單一性導(dǎo)致學(xué)生將漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)。所以，在新時(shí)期，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)形式，在課堂上，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)展探究，通過(guò)學(xué)生們的合作，得出結(jié)論，然后通過(guò)討論的方式，讓學(xué)生發(fā)表自身的看法，使每一個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。在課堂探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以先在課下查找各類資料，以豐富自己的論點(diǎn)，將課上所學(xué)的知識(shí)與課外的知識(shí)聯(lián)絡(luò)在一起。教師在教學(xué)中主要起到的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生得出結(jié)論，教師在最后可以進(jìn)