幼兒綜合性科學(xué)活動(dòng)中教師創(chuàng)新行為帶來(lái)的思考

1、現(xiàn)在的教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師為了適應(yīng)這一教育 市場(chǎng)的需求，也在不斷的充實(shí)了自己，努力使自己成為一名具有創(chuàng)新精神的教 師，面對(duì)教師的創(chuàng)新教育，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)在創(chuàng)新教育中出現(xiàn)的新問題，確實(shí)值 得一線教師深入思考。教師的創(chuàng)新教育，著眼點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力上來(lái)，但在實(shí)踐活動(dòng) 中，我發(fā)現(xiàn)有些教師并不領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)新”二字的真正含義，讓創(chuàng)新教育牽著鼻子 走，影響了整個(gè)活動(dòng)的深入開展。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，不能只考慮到教育形式的創(chuàng)新，而要從孩子的開展的 角度來(lái)深入思考創(chuàng)新教育的方法和內(nèi)涵，確實(shí)，有些教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)新活動(dòng)案例 給人們留下了深刻印象，它能為孩子的開展服務(wù)，而有些所謂創(chuàng)新教育活動(dòng)只 是

2、圖形式上的熱鬧而已，教師還存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。創(chuàng)新教育在教育活動(dòng)中應(yīng)該怎樣表達(dá)呢？一、創(chuàng)新教育的思路作為一個(gè)創(chuàng)新型的教師，從設(shè)計(jì)活動(dòng)開始，就要一步一步表達(dá)出教育思路 上的創(chuàng)新，要敢于打破一些舊的觀念，和現(xiàn)代教育思路接軌，在原有基礎(chǔ)上取 其精華、推陳出新，什么是舊的觀念呢？舊的觀念是不是意味著要否認(rèn)原有的 一切教育呢？答案是肯定的：不是，我們?cè)趯?shí)施創(chuàng)新教育活動(dòng)時(shí)，還要從原有 的教育中吸取養(yǎng)分，并以此為起點(diǎn)找到不同的解決問題的路徑和方法，讓教師 從中擴(kuò)展思路，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的策略和方法，這是最重要 的。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)框架的同時(shí)，還要邊設(shè)計(jì)邊反思，還要經(jīng)常拿來(lái)原有的 教案做參考，找到

3、不同的路徑確定目標(biāo)，找到孩子感興趣的切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)， 使我們?cè)谥笇?dǎo)活動(dòng)時(shí)，不會(huì)因?yàn)樽约涸O(shè)計(jì)思路的問題而迷失方向。二、創(chuàng)新教育的形式創(chuàng)新型的教師接受新生事物較快，但是也有自己主觀的一面，現(xiàn)在的教育 給教師空間較大，可以邊實(shí)踐邊反思，但是一定要是客觀的反思，是對(duì)自己教 育行為的真實(shí)記錄，走偏了不怕，可以再改，對(duì)于原有教法和現(xiàn)有教法中好的 思想要相互借鑒，要學(xué)會(huì)辯證的接受。那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意什么 呢？1、材料的可用性有些教師在創(chuàng)新教育中只圖形式，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)得很熱鬧，讓人看過(guò)之后 感覺像一場(chǎng)演出，孩子也累、教師更累、效果不好，準(zhǔn)備的教具花樣很多，但 利用不充分，只是擺個(gè)樣子，沒有表達(dá)出材

4、料的可用性，沒有表達(dá)出孩子和材 料的互動(dòng)關(guān)系，做的也是無(wú)用功，由于準(zhǔn)備材料太多，教師抓不住重點(diǎn)和難 點(diǎn)，使教學(xué)中出現(xiàn)假設(shè)干個(gè)散點(diǎn)，都想發(fā)散，但蜻蜓點(diǎn)水，沒有抓住重點(diǎn)發(fā)揮不 出輔助材料的功能。所以我們一定要從提供材料的可用性和實(shí)用性入手來(lái)準(zhǔn)備 材料。2、目標(biāo)的服務(wù)性例如：教師在設(shè)計(jì)以“蔬菜”為內(nèi)容的活動(dòng)時(shí)，總是想著找一個(gè)別人不敢涉 足的領(lǐng)域開展活動(dòng)，勇氣可佳，但設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)了問題，總想了形式創(chuàng)新，沒有 考慮到孩子的興趣點(diǎn)，準(zhǔn)備了很多有關(guān)蔬菜的材料和環(huán)境，但孩子就是不和材 料互動(dòng)，他們的興趣點(diǎn)在如何采摘蔬菜上，而不在怎樣吃蔬菜上，使得整個(gè)活 動(dòng)雖然看上去很熱鬧，但是沒有到達(dá)預(yù)期效果，這說(shuō)明我們?cè)O(shè)計(jì)的

5、目標(biāo)出現(xiàn)了 問題，活動(dòng)的內(nèi)容是要為目標(biāo)服務(wù)的，要讓目標(biāo)深入到內(nèi)容中具體表達(dá)，當(dāng)內(nèi) 容不能很好的為目標(biāo)服務(wù)時(shí)，我們就要考慮到初始化目標(biāo)的設(shè)定是否出了問 題，是否需要靈活的調(diào)整一下，這樣就可以幫助教師更好的發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào) 整目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，靈活的把握住教學(xué)中出現(xiàn)的每一個(gè)教育契機(jī)。3、認(rèn)識(shí)的正確性在以往設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，光有形式上的創(chuàng)新還不夠，還要從多個(gè)角度邊實(shí) 踐邊反思，有些教師認(rèn)為觀摩就是要看新穎的活動(dòng)，別人上過(guò)的活動(dòng)、別人設(shè) 計(jì)過(guò)的活動(dòng)我不上，要上就上一節(jié)別人沒上過(guò)的活動(dòng)，這種認(rèn)識(shí)是片面的，教 師抱著獵奇的心理來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)方案設(shè)計(jì)了一堆，可是哪個(gè)方案都不精， 閉門造車是創(chuàng)造不出好方案的，

6、我們還要從生活入手，學(xué)會(huì)觀察，以觀察孩子 為起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。孩子的生活就在我們身邊，我們有時(shí)在不經(jīng)意間這些教育契機(jī)就會(huì)悄悄的 溜走，所以說(shuō)：“學(xué)會(huì)捕捉，是做一個(gè)創(chuàng)新型教師的基本功”，例如：我們上了 多少次尋找空氣的活動(dòng)，孩子們雖然用了很多種方法來(lái)空氣，但是空氣是 看不見摸不著的，怎樣來(lái)證明空氣的存在，孩子們感受不到，就是這樣一個(gè)別 人上過(guò)很屢次的活動(dòng)，我又進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，把定位點(diǎn)放到了孩子的體驗(yàn)上， 使孩子真正能夠和空氣互動(dòng)起來(lái)，他們能夠聽見氣球里空氣的聲音、看見瓶子 里沒有空氣蠟燭會(huì)滅、體驗(yàn)到缺少空氣讓人窒息的感覺，這樣的科學(xué)活動(dòng)，別 人雖然上過(guò)，但是你的設(shè)計(jì)角度可以和他不同，思路也可以有很

7、多種，所以 說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，不要為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，要本著是否有利于孩子開展的 角度來(lái)辯證的看待教師在教學(xué)上的創(chuàng)新。4、空間的開放性科學(xué)探索活動(dòng)會(huì)讓孩子的視野更開闊、眼睛更明亮，所以我們開展的探索 活動(dòng)，并不一定局限在桌椅之間，我們可以給孩子一個(gè)主題讓孩子們自己去研 究、去發(fā)現(xiàn)，從而找到解決問題的方法，例如：下雨了，我們利用雨水可以做 什么呢？孩子們說(shuō)：“澆花、洗手、擦地、我們?yōu)槭裁匆占晁?？孩?們可能并不清楚，那么我們就可以讓孩子了解一下水資源的現(xiàn)狀，然后再讓孩 子收集，這樣我們孩子就會(huì)明明白白的去做這件事情，目標(biāo)更明確、更具體， 至于用什么方法、什么容器、收集了多少雨水，這個(gè)空間完

8、全可以放給孩子來(lái) 做，這里不用過(guò)多的語(yǔ)言去指導(dǎo)，給孩子一個(gè)鼓勵(lì)的眼神就足夠了，在這一過(guò) 程中，孩子需要什么可以自己去尋找，放給孩子一個(gè)開放式的研究空間，他才 能學(xué)會(huì)如何去積極的思考、努力的探究，這樣他得到的答案才不是人云亦云的 現(xiàn)成答案，使探究活動(dòng)更有價(jià)值。三、創(chuàng)新教育中教育活動(dòng)與常規(guī)教育的矛盾在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，生活活動(dòng)與教育活動(dòng)作為矛盾的兩個(gè)載體被截然分 開，表達(dá)在：1、重教育活動(dòng)輕常規(guī)培養(yǎng)在幼兒園一日活動(dòng)中，尤其是一線教師體會(huì)最深：但凡教育活動(dòng)上的好的 班級(jí)，常規(guī)普遍較差，常規(guī)好的班級(jí)，教育活動(dòng)又不突出，人們自覺不自覺的 把教育活動(dòng)與常規(guī)教育截然分開來(lái)看，這是當(dāng)今教育活動(dòng)中存在的一個(gè)誤區(qū)，

9、 原因，不在教師、也不在孩子，而在于我們現(xiàn)在存在的跟風(fēng)的教育體制。所以 說(shuō)重哪個(gè)偏哪個(gè)教師不好把握，無(wú)論是常規(guī)也好，活動(dòng)也罷，都應(yīng)該把它作為 一個(gè)教育活動(dòng)來(lái)很好的重視起來(lái)，不要因?yàn)槌Ｒ?guī)小，別人看不到亮點(diǎn)而不去抓 它，沒有一個(gè)良好的常規(guī)，你的教育活動(dòng)上得再好，也會(huì)因此而黯然失色。舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)：學(xué)期初孩子們收放彩色鉛筆是有序進(jìn)行的，到了學(xué)期末 這些筆丟得到處都是，孩子們都在忙著和老師一起參與各區(qū)域的制作活動(dòng)，還 哪顧得上筆丟不丟呀，無(wú)論我們的教育活動(dòng)再忙，也要抽出時(shí)間來(lái)讓孩子學(xué)會(huì) 有序的工作，以適應(yīng)社會(huì)開展的需要。傳統(tǒng)教育就是一種有序的教育，而創(chuàng)新 教育更注重它的實(shí)踐性和科學(xué)性，恰恰是在傳統(tǒng)教育

10、中開展起來(lái)的，我們不要 為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而要為了教育而創(chuàng)新，把創(chuàng)新教育落在實(shí)處。2、重教學(xué)指導(dǎo)輕細(xì)節(jié)培養(yǎng)我們?cè)谟^摩教師活動(dòng)時(shí)，常常看見教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)面面俱 到，而在孩子生活活動(dòng)指導(dǎo)上不到位，較為突出的表現(xiàn)就是吝惜語(yǔ)言和時(shí)間， 把精力都放在了區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)中，無(wú)形之中把教育活動(dòng)和生活活動(dòng)割裂 開來(lái)，使教育活動(dòng)和生活活動(dòng)形成了很大的反差，其實(shí)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 生活活動(dòng)的某個(gè)點(diǎn)也可以作為我們教育活動(dòng)的內(nèi)容深入開展起來(lái)，例如：我們 在洗手教育中發(fā)現(xiàn)孩子愛玩肥皂，有些老師一再提醒也收不到效果，而有些老 師就以制作肥皂用品、肥皂的使用方法以及肥皂的危害等內(nèi)容開展活動(dòng)，解決 來(lái)自于孩子生活中的問題，如果教師能抓住生活中的這些細(xì)小的細(xì)節(jié)開展活 動(dòng)，同樣可以收到