九年級語文人教版教案設計

1、九年級語文人教版教案設計 九班級語文人教版教案設計1 【教學目標】 1.知識與能力：通讀課文，把握文章主要內(nèi)容，認識小說所反映的社會生活。 2.過程與方法：感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法;品味小說語言，領悟諷刺藝術的魅力。 3.情感態(tài)度與價值觀：認識封建科舉制度對知識分子的毒害。 【重點難點】 教學重、難點：了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術手法及其作用;品味小說的語言，領略古代小說的諷刺藝術的魅力。 【教學過程】 一、新課導入 在我國封建社會，要改變個人命運，大多數(shù)人只有憑借參加科舉考試，憑“四書五經(jīng)”才能敲開仕途的大門?？上в腥酥信e了，卻瘋了，他就是范進。今天，我們就借

2、吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來感受封建科舉制度的罪惡。 二、整體感知 1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。 答案示例：全文分成兩個部分。 第一部分(l2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況。 第二部分(311段)：寫范進中舉后情景。 2.課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程? 答案示例：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。 第一層寫昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態(tài)。語言描寫中“噫寫出驚喜過望的心情，說“好了”是因幾十年追求功名，一旦實現(xiàn)，富貴榮華滾滾而來。 第二層寫瘋跑：用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足

3、了范進的瘋勁，用重復的語言，寫狂喜的心情。 第三層寫跌倒：用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。 第四層寫瘋走集上：“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態(tài)。 三、研讀分析 1.課文寫范進的喜極而瘋說明了什么? 答案示例：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。 2.范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物

4、形象。 答案示例：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，鄰里沒有周濟他，地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。范進中了舉，情形就完全不同了。夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致：范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。 3.范進中舉前后，周圍人對他的態(tài)度發(fā)生了什么變化?課文用什么手法寫出這些變化? 答案示例：小說運用對比手法，運用語言描寫和動作描寫，通過寫周圍人在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比

5、，范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟。中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙。表現(xiàn)了眾鄉(xiāng)鄰對權(quán)勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情，體現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼。 4.文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術手法? 答案示例：諷刺。本文的特色在于它的諷刺藝術。本文主要用了對比、夸張和細節(jié)描寫直接寫實三種諷刺的表現(xiàn)形式。 (1)對比：范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化; (2)夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋; (3)細節(jié)描寫

6、直接寫實：白描式的細節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”。前后對比的細節(jié)描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家時“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了?！笨鋸埿缘募毠?jié)描寫，如屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來;對范進的細節(jié)描寫，賣雞時和發(fā)瘋時的表現(xiàn)，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。 四、課堂小結(jié) 本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的

7、腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。 本篇課文的核心在于揭露了科舉制度的弊端，福建老師招考認為在教學過程中要著重對范進中舉前后的變化進行對比。 九班級語文人教版教案設計2 教學目標： 知識與技能：了解莫泊桑及其小說創(chuàng)作。 方法與過程：體會巧妙的構(gòu)思，掌握曲折的情節(jié)，把握人物的性格特征。 情感、態(tài)度與價值觀：認識當時社會中人與人之間純粹的金錢關系，認識金錢至上觀念的丑惡，體會對于下一代的希望寄托。 教學重難點：抓住人物內(nèi)心世界，理解文本主題。 教學過程 一、導入 同學們喜歡讀小說嗎?說說理由? 老師也喜歡讀小說?猜猜原因?先買個關子，可能上完這節(jié)課同學們就會知道了。來看看今天我們要學的這篇文章我的叔叔

8、于勒，有叔叔的同學舉手，你們的爸爸媽媽都如何稱呼你的叔叔? 二、整體感知 1、那文中“我”父母菲利普夫婦是如何稱呼我的叔叔于勒的?跳讀文章 板書菲利普夫婦 2、誰能聯(lián)系這些稱呼簡單理理這篇小說的故事情節(jié)? 從剛才的敘述中，回顧下要把小說內(nèi)容講清楚必須從哪幾個方面入手?(高潮) 起因，進展，高潮，結(jié)局 三、細節(jié)研讀 1、從剛才得情節(jié)、稱呼變化中，已經(jīng)能夠讓我們感受菲利普夫婦的品行了，但是要更深化的探清人物，我們可以再看看人物的語言、神態(tài)等細節(jié)。讓我們更走近一點看菲利普夫婦，有感情地朗讀菲利普夫婦前后變化明顯的語言，說說你眼中的菲利普夫婦是怎樣的人?(四人一組討論) 板書于勒 自私虛偽、冷酷無情、

9、 唯利是圖、金錢至上 先說說有錢的時候怎么說的? “誒!如果于勒竟在這支船上，那會叫人多么驚喜呀!” 母親也經(jīng)常說：只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。 這兩句話看出菲利普夫婦急切盼望于勒歸來，那當他們千呼萬喚的于勒使出來的時候，他們是如何表現(xiàn)的?怎么說的? 這對夫婦如此強烈的情緒變化，如果用一個字概括的話，是什么? 板書“錢” 2、老師教學用書上有這樣一段話：本文集中表現(xiàn)菲利普夫婦的態(tài)度變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢力的丑陋形象。老師專業(yè)用書 今天，我們再來換一個角度，從另一個側(cè)面來看菲利普夫婦的形象，你們思考下，你面對菲利普夫婦的形象就這種理解嗎?討

10、厭、可憎、可鄙的，還有其他的嗎? 學生1：可理解的，于勒行為不正，糟蹋錢，讓他失望 這位同學提到的這個層面，歸根結(jié)底可以用文中的一個詞來說明，他們家的生活非常“拮據(jù)”。 你能夠舉一些他們拮據(jù)的例子嗎，拮據(jù)到什么程度? 學生：P2. 這些都是生活生的拮據(jù)，忍一忍、省一省，可能還不是太大的問題，但是這樣進展下去，還會有更嚴重的結(jié)果? 學生：女兒婚姻的破裂，大女兒嫁不出去 3、不僅物質(zhì)上貧困，而且女兒的婚姻還受影響，是不是說菲利普這家人就是好吃懶做，菲利普夫婦自身不勤快?P1(很晚從辦公室回來)，菲利普夫婦有可鄙的一面，但是他們也是生活在社會中的怎樣的人?貧困的小人物。 這里我又有疑問了，有網(wǎng)友有這

11、樣一段話 “因為于勒吧，是個浪子。他是這場悲劇的罪魁禍首?！本W(wǎng)友評論 你怎么看?他有沒有好的一面? 于勒造成的傷害是不能抹殺的，知錯就改，愿意回報兄弟，挽回過失，但是晚景凄涼?你們也跟這位網(wǎng)友一樣嗎? 于勒也是可悲的人物。 4、菲利普夫婦、于勒，我們都從兩方面去看，你覺得這場悲劇是誰的錯?社會 這個家庭原本是團團圓圓、和和美美的，但在社會影響下，一旦被錢這個條條框框局限，被利益所糾纏，一切都蕩然無存。 板書方圓 四、拓展延伸 1、我們再來體會下，我們從兩個角度看人物，也不要一味譴責社會，這樣的社會的確是造成家庭、社會悲劇的罪魁禍首，我們本身呢?這里老師有個設想，如果你是菲利普夫婦，面對窮苦潦倒

12、的弟弟、曾經(jīng)傷害過你的弟弟，你會怎么做? 接回來二姐離婚愛心同情 說道到這里我真佩服莫泊桑，他說過這樣一段話： “生活永遠不會像你想象的那么美妙，也不會像你想象的那么糟糕?！蹦瓷?2、不會像你想象的那么糟糕，剛剛兩位同學的發(fā)言就讓我們感受到滿滿的暖意。文中有沒有這樣的人物?若瑟夫 請同學讀一讀你覺得若瑟夫同情心的一句話：“P43,這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！斌w現(xiàn)什么感情?同情?哪句是同情? 為什么說“父親的弟弟”?對父親的不滿、指責。 總結(jié)：孩子是純真的,孩子是誠實的,孩子是善良的，希望今后人們在遇到利益取舍時能像若瑟夫一樣,多一點同情,多一點友愛,多一點善良，對小人物多一些包容

13、。 作業(yè)：續(xù)寫 當菲利普一家回到家門口，發(fā)現(xiàn)那個衣衫襤褸的于勒找上門來，將發(fā)生一個怎樣的情景?當于勒拿出多年的積蓄表示來還錢時，又會發(fā)生怎樣的情景呢?發(fā)揮想象，抓住人物特征，運用語言、動作、神態(tài)等方法來描寫。 九班級語文人教版教案設計3 教學目的 1.朗讀、背誦全文。 2.學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。 3.理解所闡述的主要觀點。 4.學習和積累文言詞匯。 重點難點 1.重點： (1)朗讀和背誦全文。 (2)學習和積累文言詞匯。 2.難點： (1)學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。 (2)理解所闡述的主要觀點。 學法引導 1.學習時，學生可在聽課

14、文范讀錄音、看“岳陽樓勝景”(岳陽樓就在本市)的過程中，充分感受本文語言凝練、形象而富有音樂美的特點。 2.對文章表現(xiàn)的深刻的思想內(nèi)容的理解，可在老師的啟發(fā)點撥下完成。 教學時間 三課時 教學過程 第一課時 一、預習 1.查字典，讀準下列加點字的拼音。 謫守(zh)朝暉夕陰(hu)遷客騷人(so) 霪雨(yn)霏霏(fi)薄暮冥冥(mng) 潛形(qin)岸芷汀蘭(zhtng)皓月(ho) 心曠神怡(y)寵辱偕忘(xi)浩浩湯湯(shng) 2.朗讀全文，做到本成誦? 3.查字典，對比解釋，試翻譯課文。 二、導入 1.作家作品簡介。 岳陽樓記選自范文正公集。范仲淹，北宋政治家、文學家。他出身貧

15、寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受較深。曾提出十條改革措施，因遭保守派反對罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚文正。有范文正公集。 岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人們登樓賦詩。 2.解題。 1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州做官。滕子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記，并送去一本洞庭晚秋圖。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇岳陽樓記，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天

16、下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，要有寬闊的胸懷。 三、正課 1.有感情地朗讀課文。 朗讀時應注意節(jié)奏。本文駢散結(jié)合。讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，其余按意義劃分，不要讀破句。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。 2.請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。 越明年：到了第二年。 政通人和：通，順利。和，和樂。 百廢具興：具，同“俱”，全，都。 增其舊制：制，規(guī)模。 屬予作文以記之：屬，同“囑”，囑咐。 3.請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。 浩浩湯湯：浩浩蕩蕩。 橫無際涯：寬闊無邊。涯，邊。 得無異乎：得無，表猜度，怎能不會?

17、4.學生讀課文一、二段，背誦。 四、作業(yè) 朗讀課文。完成課后練習二。 第二課時 一、預習 背誦課文。 二、導入 這節(jié)課我們繼續(xù)了解文章大意。 三、正課 1.請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。 若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段話的開頭，表示另提一事，近似“像那”。霏霏，雨(或雪)繁密的樣子。 連月不開：開，放晴。 濁浪排空：排空，沖向天空。 日星隱耀：隱耀，隱沒了光輝。 山岳潛形：潛形，隱藏了形跡。 薄暮冥冥：薄，迫近。冥冥，天色昏暗。 去國懷鄉(xiāng)：去國，離開國都。 憂讒畏譏：讒，讒言性話語。譏，譏笑，譏諷，挖苦。 滿目蕭然：蕭然，蕭條冷落的景象。 感極而悲者矣：感，感慨。 2.請學生翻譯第4段，

18、注意以下詞語的解釋。 波瀾不驚：驚，這里有“起”“動”的意思。 上下天光：天光，天色，湖色。 而或長煙一空：而或，有時。長煙，大片煙霧。一空，完全消散。一，全。 3.請學生翻譯第5段，注意以下詞語的解釋。 不以物喜，不以己悲：不因為外物好壞和自己得失而或喜或悲。 是進亦憂，退亦憂：是，這樣。進，指在朝廷上做官。退，指不在朝廷上做官。 其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎：那一定要說“在天下人憂之前先憂，在天下人樂之后才樂”吧。先，在之前。后，在之后。 微斯人，吾誰與歸：沒有這種人，我同誰在一道呢?微，無、沒有。 4.再次朗讀這篇文章。 四、小結(jié) 1.一詞多義。 國防固國不以山溪之險有時而

19、或長煙一空 國國家國恒亡或 國都則有去國懷鄉(xiāng)或許或異二者之為 處在居廟堂之高則憂其民通過初極狹，才通人 居居住面山而居通順利政通人和，百廢具興 停了居十日通曉鳴之而不能通其意 開朗則有心曠神怡曠 寬廣土地平曠，屋舍儼然 2.古今異義。 古義：規(guī)律增其舊制古義：詳盡前人之述備矣 制備 今義：制度今義：準備 古義：日光至若春和景明古義：曾經(jīng)予嘗求古仁人之心 景嘗 今義：景物今義：品嘗 古義：沒有微斯人，吾誰與歸微 今義：微小 3.通假字。 具，同“俱”，全，都百廢具興 屬，同“囑”，囑咐屬予作文以記之 4.虛詞。 來屬予作文以記之代詞：他，他們其必曰 以因不以物喜其語氣詞其喜洋洋者矣 憑固國不以山

20、溪之險代詞：他的必先苦其心志 用來所以動心忍性 五、作業(yè) 完成課后練習三。背誦課文。 第三課時 一、預習 1.給課文分段并歸納段意。 2.背誦全文。 二、導入 上節(jié)課我們已疏通文意，這節(jié)課我們一起來深化討論課文。 三、正課 1.朗讀課文。 2.背誦前要理解文章層次結(jié)構(gòu)，這樣有助于快速掌握文章內(nèi)容，快速背誦。下面請同學們給課文分段并歸納段意。 討論并歸納：分為三個部分。 第一部分(1段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此發(fā)出一篇之意。 第二部分(2-4段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。 第1層(2段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。 第2層(

21、3、4段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。 第三部分(5段)：抒發(fā)的闊大胸襟和政治理想。這是全文的核心。 3.提問：寫文章，往往以一兩個警句(關鍵性詞句)振起全篇，第1段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什么?說明了什么? 討論并歸納：在“政通人和，百廢具興”的基礎上“重修岳陽樓”，這說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。 4.提問：第2段寫洞庭湖的全景，用“銜遠山，吞長江”，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好?為什么? 討論并歸納：洞庭湖是無生命之物，用“銜”“吞”

22、則使人產(chǎn)生有生命之感，把“遠山”“長江”跟洞庭湖的關系寫得活靈活現(xiàn)，成了一幅氣勢磅礴的動人畫面。如果用“連”“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。 5.提問：從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些? 討論并歸納： (1)氣勢非凡：銜遠山，吞長江。 (2)寬闊無邊：浩浩湯湯，橫無際涯。 (3)湖光山色：朝暉夕陰，氣象萬千。 6.提問：沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽樓的地理形勢，轉(zhuǎn)入寫什么? 討論并歸納：寫“遷客騷人”的“覽物之情”。 7.朗讀第3段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會有這樣的心情? 討論并歸納：極力渲染“悲”的氣氛。因己而悲。 8.朗

23、讀第4段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會有這樣的心情? 討論并歸納：極力渲染“喜”的氣氛，因物而喜。 9.提問：用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么? 討論并歸納：“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”，“心曠神怡，寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉(zhuǎn)入議論，突出全文的主旨。 10.提問：“古仁人之心”是怎樣的? 討論并歸納：“不以物喜，不以己悲”。 11.提問：“古仁人”的憂樂觀是怎樣的? 討論并歸納：先講“憂”，“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其

24、君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂”，“后天下之樂而樂”。 12.提問：“微斯人”的“斯人”指什么人? 討論并歸納：指古仁人，也暗指滕子京，表示對滕子京的慰勉和規(guī)箴之意。 13.提問：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話? 討論并歸納：我國古代早有“與民同樂”的思想。孟子“樂民之樂者，民亦樂其樂;憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也?！边@里說的“樂以天下，憂以天下”來源于民本思想。范仲淹在本文中把它進展為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點，并以此作為對待任途進退的原則，表現(xiàn)他曠達的胸襟和偉大的理想。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒

25、和教育的意義。 14.提問：文章最后一段是怎樣推出這個警句的? 討論并歸納：十分巧妙地利用設問方式逐層推動，最后才點出警句。先用比較方式設問，以“不以物喜則憂其君”闡明“古仁人之心”的內(nèi)涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個“憂”字，自然引出第二個設問“何時而樂”，使文章又推動一層。設問后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。 四、小結(jié) 本文題為岳陽樓記，自然要寫岳陽樓的景色，但的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個人應有的政治理想，并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁

26、人之心”作對比，自然引出議論，說明意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來，句式上駢散交錯，節(jié)奏不斷變化，讀起來聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的感受。 五.板書設計 先后敘事：重修岳陽樓作文以記 先后 天天 下下寫景：暗明 之之抒情：悲喜 憂樂 而而議論：不以己悲不以物喜 憂樂 六、作業(yè) 完成課后練習一、四題。 九班級語文人教版教案設計4 【教學目標】 知識和技能：學會分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用 過程和方法：朗讀、品味。建設開放的課堂，老師與學生、學生與作品情感碰撞，平等的對話與合作溝通，拓展師生生命成長的閱歷。 情感態(tài)度和價值觀：體會孤獨和成長 【教學思路】 理解文中孤獨的含義 理清怎么走過

27、孤獨旅途，邁向成長 品味怎么用環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物(重點、難點) 【具體過程】 一、導入： 初一時我們學過一篇文章叫爸爸的花兒落了，英子在經(jīng)歷了父親的病逝后，迅速成長，文章最后說：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。成長(板書)經(jīng)常要付出一定的代價，當然每個人的付出是不一樣的。英子的成長是用爸爸的死亡換來的，而今天我們看到的少年杜小康的成長是由什么換來的呢?(板書：孤獨) 二、關于“孤獨”： 我們同學平時有過孤獨的感覺嗎?請說一下曾經(jīng)感受過的孤獨吧。 關于孤獨的話題，我們在上一篇文章故鄉(xiāng)中有過接觸。小說中的“我”感覺四周有看不見的高墻將我隔成孤身，這是由于人與人之間思想感情不相通所帶來的，哪怕是

28、置身熱鬧的人群卻也無人可以溝通的孤獨。 那么今天我們的主人公杜小康的孤獨又是什么造成的呢?請同學在你對課文預習的基礎上，說一說自己的看法。 (雖然有父親相伴卻也無話可說環(huán)境單一、寂靜生活單調(diào)) 開頭第一段就告訴我們現(xiàn)在的杜小康是孤獨的：家境一落千丈(最厚實)甚至到了失學的地步?？催^整本小說的同學應該還明白，杜小康在班級里是班長，成績是秀的，出了什么事都他能起到帶頭的作用，他自己也非常熱愛讀書?，F(xiàn)在他失學在家，這種經(jīng)歷同伴都沒有，他跟誰去溝通?他能不孤獨嗎?到選文結(jié)束，鴨子下蛋了，但他改變孤獨的狀態(tài)了嗎?因而這種孤獨感籠罩了全篇文章。所以題目叫：孤獨之旅(板書之旅) 三、關于“旅程” 關于孤獨的

29、一段行程：這段行程走過了幾站路?除去首站和尾站，請同學依據(jù)時間或者地點的變化，說說這段旅程經(jīng)歷了哪幾個階段。 (前行途中剛到蘆蕩日子過去風雨洗禮) 四、咀嚼環(huán)境： 風雨之后，文中有一句形容杜小康當時感受的話，請找到劃出來。(突然長大了) 突然發(fā)生的背后總有一定的積淀的。這篇文章選自曹文軒的草房子。在我們選文的后續(xù)進展中，寫著這樣一段話：【幻燈顯示】 根據(jù)我們的課文的細節(jié)描寫老師稍作修改：環(huán)境給予他的那美麗而殘酷的孤獨。 下面讓我們根據(jù)旅程的四個階段，跟隨杜小康一起咀嚼咀嚼，環(huán)境給予他的孤獨到底是什么滋味。 1、先要明白文中的環(huán)境主要指的是哪些：水、蘆蕩、鴨、暴風雨 2、來到第一站前行途中：船行

30、在水上，自然離不開對水的咀嚼。主要集中于水和鴨的描寫。先朗讀第13段。 (13段：煙氣水汽的特點：在空氣中飄飄蕩蕩，無所依靠，風一吹就散。我們就像看到杜小康的一顆心在那里飄蕩，找不到一個落腳點。前途渺茫，過去又不可及，我的未來在哪里?此外，這里的水的特點還應對應11段的一個詞“茫茫”。辛棄疾說：我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。如今是杜小康見水，水茫茫，料這水見杜小康也應是茫茫然。) 帶著這樣一顆迷茫的心，夜晚降臨了。我們來讀一下這時的環(huán)境。(第15段) (晉桓溫。鴨子尚且都覺得自己是無家的漂游者了，人還怎么受得了啊!) (板書：不堪)(前行途中，我們從環(huán)境描寫里咀嚼出杜小康是不堪孤獨的，那杜

31、小康咀嚼的這種孤獨的不堪，是什么滋味呢?我們找一個表示味道的詞來形容吧，想想哪一種味道進入口中是讓人的舌頭找不到北，根本不能忍受的?麻) 3、在不堪孤獨麻麻的滋味中，有一天他們終于到達了大蘆蕩。一到大蘆蕩一個環(huán)境馬上就出來了。 (第21段：讀。分析“涌”：一個人能涌嗎?兩個人?形容數(shù)量多、氣勢強大。中國的文學創(chuàng)作自古就講究著一字而境界全出的文字雕琢?！爸庇康教爝叀保荷鷻C勃勃、無邊無際，似乎蘆葦鋪天蓋地而來，給人極大的心理壓力，“如萬重大山圍住”讓人會有窒息的感覺。所以杜小康自然而然害怕了。) 又是一個夜晚降臨了。朗讀24、25段。咀嚼這時的環(huán)境描寫。你讀了后，怎么想?我們?nèi)ツ抢锫稜I怎么樣?(純

32、凈遼遠、寧靜空曠)景物這么美看來人物心情不錯了。 (以樂景寫哀情，倍增其哀。上學期學過的杜甫春望：感時花濺淚，恨別鳥驚心。反襯，足見杜小康害怕程度之深。這里有一個表現(xiàn)他害怕的動詞：“挨”。小時候害怕喝藥嗎?因為味道苦。害怕孤獨的味道啊，怎一個苦字了得。) 4、日子一天天過去了，環(huán)境有變化嗎?找到暴風雨來臨前的環(huán)境描寫。習慣成自然了，既然無法改變，你再一味害怕有什么用呢?這是杜小康對孤獨是(面對)。面對環(huán)境后，環(huán)境會產(chǎn)生什么作用呢?如果我們把24.25兩段環(huán)境描寫放入到33、34段之間，我們會讀出什么味道來呢?朗讀33、24、25、34段。 (杜小康的孤獨并未改變，只是面對孤獨的態(tài)度變了，于是景

33、和人就不再格格不入，杜小康開始融入這篇景色之中。于是大蘆蕩原來的面目就走進了杜小康的心里：純凈遼遠，寧靜空曠。人走入了環(huán)境里面，心情也就容易被這環(huán)境同化，慢慢學會體會環(huán)境帶來的平和。) (但是這畢竟不是他主動去要求的孤獨，不然文章這里就可以寫杜小康覺得自己長大了堅強了。所以這是屬于他真正成長的前奏，那就如同未成熟的果子，咀嚼起來這是的孤獨定然是澀澀的。)我們咀嚼這時的環(huán)境描寫，已經(jīng)可以看出杜小康的變化了，這種變化好嗎?它意味著什么呢? 5、暴風雨終于來了。這場雨來得巧，來得妙，來的真是剛剛好。為什么好，為什么妙?(“忘記父親”“追去”和前文“緊緊挨著父親”形成對比，并靠自己的力量找回了鴨子。)

34、 所以杜小康覺得自己長大了，就是因為這場暴風雨為他提供了一個成長的機會。在風雨之后，有一處環(huán)境的描寫，47段，讀，咀嚼此時的環(huán)境描寫的作用。烘托雨后杜小康的心情就如天空一樣藍，如月亮一樣明。心境變得開朗明亮。(初悟孤獨)這是杜小康咀嚼著孤獨的滋味會是(酸、甜)(酸：注意：哭。放松、委屈等) 可見，大自然雖然營造了無邊無際的孤獨，屢次把杜小康拋進困難的境地，卻也一次次在他面前展現(xiàn)出寧靜美妙的魅力，使他在孤獨中日趨淡泊、沉靜，并漸漸除去了潛藏的浮躁，完成了一次蛻變，終于長大了。 五、他不可能立即領悟，但他確實比油麻地的孩子們提前懂得了很多 他的成長是大蘆蕩給的嗎?生活。大蘆蕩給予的美麗和殘酷就是生

35、活給予的美麗殘酷。生活讓杜小康從不堪孤獨到害怕孤獨到面對孤獨并最終從孤獨中收獲喜悅，這一步步走來他品味到了各種各樣的生活滋味，他終將懂得生活真實的面目不是家庭庇護下的優(yōu)越條件，那些雜陳的五味會披著各式外衣在成長的道路上粉墨登場。而他在大蘆蕩中咀嚼的孤獨就是成長的滋味。(板書：滋味) 六、向杜小康一樣懂得善待成長道路上終會出現(xiàn)的孤獨。 同學們成長道路上也必定會遇到孤獨的，說不定它已經(jīng)來了，只是你還沒有意識到。談到孤獨總是憂傷的，孤獨并不一定是讓人悲傷的，有時人就是需要孤獨。羅曼羅蘭說：“” 孤獨是有著強大力量的，請讓我們善待它。 九班級語文人教版教案設計5 【設計思想】 課文不過是教會學生學習的

36、例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養(yǎng)。 本教案從營造輕松、平等、自由的溝通氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論溝通;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，溝通收獲;并在的導讀過程中，訓練學生的思維，培育學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。 【實施方案】 教學目標： 1.理清小說結(jié)構(gòu)層次,感悟情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。 2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領悟小說所表現(xiàn)的主題思想。 3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子

37、和精彩語段。 4.在閱讀過程中，訓練學生的思維，養(yǎng)成良好習慣，教給閱讀方法。 教學重點： 1.理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。 2.品味小說語言，領悟探求人生道路的的強烈愿望。 教學難點： 領悟小說所表現(xiàn)的主題思想。 教學時間： 兩課時 教學內(nèi)容和步驟： 一.導入新課，檢查預習： 老師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學習魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說故鄉(xiāng)，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。 學生溝通預習情況： 1.讀各自圈劃查注的生字詞，溝通自學生字詞情況。 2.從名、時、地、著、評方面說說及故鄉(xiāng)創(chuàng)作情況。 二.自主閱讀，整體感知：

38、 1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。 2.根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受,在原題目故鄉(xiāng)前加上定語。 三.反饋展示，討論溝通: 預設以下問題，引導學生溝通： 1.討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。 (學生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(15段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(677段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(7888段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生活的執(zhí)著信念。) 2.學生展示各自在

39、題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。 四.合作探究，分析形象： 1.在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰 (明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。) 2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格) 對比內(nèi)容外貌 少年閏土十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。 中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。 4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完

40、。 說話前的神態(tài)是“高興-凄涼-尊敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般” 9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。 對我態(tài)度 “只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。 尊敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。 生活態(tài)度 捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮 天真活潑、對生活充滿熱情和希望。 揀了“一副香爐和燭臺”。 將希望

41、寄托于神靈。 3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢? (討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人?！岸嘧?，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。) 4.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題? (明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害) 5.既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢? (討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人