遠(yuǎn)程教育學(xué)丁興富

1、1 ?簡(jiǎn)述三代信息技術(shù)與三代遠(yuǎn)程教育（1）三代信息技術(shù)信息技術(shù)應(yīng)該包括可以用來存儲(chǔ)、處理、傳播、接收和呈現(xiàn)各類信息的技術(shù)。本文將信息技術(shù)劃分為三代。第一代信息技術(shù)指：傳統(tǒng)印刷技術(shù)、郵政運(yùn)輸技術(shù)、早期的視聽技術(shù)。第二代信息技術(shù)指：?jiǎn)雾?xiàng)傳輸為主的電子信息通信技術(shù)。第三代信息技術(shù)指：雙向交互的電子信 息通信技術(shù)，也就是我們通常所說的現(xiàn)代信息技術(shù)。（2 ）三代遠(yuǎn)程教育第一代遠(yuǎn)程教育：函授教育。第一代遠(yuǎn)程教育的常用術(shù)語是函授教育。函授教育以印刷材料為主要學(xué)習(xí)資源、以郵政傳遞遞交和批改作業(yè)（函授輔導(dǎo)）為主要通信手段，以一定時(shí)間的面授輔導(dǎo)為輔助教學(xué)手段。主要代表是獨(dú)立設(shè)置的函授學(xué)校和傳統(tǒng)大學(xué)舉辦的函授教 育

2、、校外教育。第二代遠(yuǎn)程教育：多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育。第二代遠(yuǎn)程教育的常用術(shù)語是多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育，簡(jiǎn)稱遠(yuǎn)程教育。多種媒體的遠(yuǎn)程教育除了印刷教材外，還使用廣播電視等大眾媒體，以及錄音、錄像、個(gè)人微機(jī)等個(gè)人媒體。與函授教育相比，多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育 具有大規(guī)模的特點(diǎn)。主要代表是各國(guó)獨(dú)立設(shè)置的遠(yuǎn)程教育大學(xué)。第三代遠(yuǎn)程教育：開放靈活的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。第三代遠(yuǎn)程教育是建立在應(yīng)用雙向交互電子 信 息技術(shù)基礎(chǔ)上的新一代 遠(yuǎn)程教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)基礎(chǔ)主要是電子通信技術(shù)和計(jì)算機(jī) 技術(shù)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)中又以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為 核心。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征和優(yōu)勢(shì)是雙向交互，即通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)和人際之間的相互作

3、用和相互交流，從而既可以加強(qiáng)師生間的交流，又可以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生間的協(xié)作。第三代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)的同步（實(shí)時(shí)）和異步（非實(shí)時(shí)）通信為遠(yuǎn)程教育提供了更有利于 學(xué)生完成建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，使教與學(xué)更加靈活，更加個(gè)化。.遠(yuǎn)程教育是教育方式還是教育手段？.基更提出的遠(yuǎn)矛5教育定義（1990年版）在1990年版的遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)中給出了一個(gè)描述性定義，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是具有以下特征的教育形態(tài)。（1）教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過程中處于相對(duì)分離狀態(tài)（這使它區(qū)別于傳統(tǒng)教育）。（2）教育組織通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料以及提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響（這使它區(qū)別于個(gè)人學(xué)習(xí)和自我教育項(xiàng)目）。（3）應(yīng)用各類技

4、術(shù)媒體一一印刷媒體、視聽媒體和計(jì)算機(jī)媒體一一將教師和學(xué)生聯(lián)系起來并以此作為課程內(nèi)容的載體。（4）提供雙向通信并鼓勵(lì)學(xué)生交流對(duì)話和從對(duì)話中受益（這使它區(qū)別于教育技術(shù)的其它使用方式 ）。（5）學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中與學(xué)習(xí)集體也處于相對(duì)分離狀態(tài),學(xué)生通常是接受個(gè)別化教學(xué)而不是集體教學(xué)，但并不排除為了教學(xué)和社會(huì)的目的組織必要的集體面授交流。4丁興富突出的遠(yuǎn)程教育的5項(xiàng)特征開放性；適應(yīng)性、靈活性、多樣性；先進(jìn)性；高效性與系統(tǒng)性；5遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教學(xué)（單指教）、遠(yuǎn)程教學(xué)（指教與學(xué)）、廣義遠(yuǎn)程教育、狹義遠(yuǎn)程教育？遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者（學(xué)生）利用各類學(xué)習(xí)資源與媒體通信設(shè)施，在沒有助學(xué)者（教師）連續(xù)指導(dǎo)情境下的學(xué)習(xí)行為

5、和思維活動(dòng)。遠(yuǎn)程教學(xué)（單指教）：助學(xué)者通過技術(shù)媒體而不是連續(xù)面授為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)、開發(fā)與發(fā)送課程材料并利用雙向通信設(shè)施對(duì)學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)（也稱學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)）。遠(yuǎn)程教學(xué)（指教與學(xué)）：在非連續(xù)面授指導(dǎo)的情境中，助學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間通過各類教育資源和雙向通信設(shè)施實(shí)現(xiàn)的教與學(xué)的雙邊交互活動(dòng)。廣義遠(yuǎn)程教育：對(duì)各類教育、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的總稱。狹義遠(yuǎn)程教育：教學(xué)全過程主體通過遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的由學(xué)校或機(jī) 構(gòu)組織實(shí) 話的各類教育與培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃的總稱。6 ?狹義遠(yuǎn)程教育的屬性與特征教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離；建立在對(duì)各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上；由各類學(xué)校或其

6、他社會(huì)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施；以學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教師和學(xué)生通過雙向通信實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的行為的聯(lián)系、交互和整合7廣義遠(yuǎn)程教育與狹義遠(yuǎn)程教育之間的相互尖系？P22&網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)為代表的計(jì)算機(jī)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：泛指基于電子信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)，特指基于各類電子通信網(wǎng)絡(luò)，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)?？蓜澐譃?網(wǎng)絡(luò)面授學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程絡(luò)的學(xué)習(xí)。可劃分為:學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)：將傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)合起來的新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。習(xí)。時(shí)空通過協(xié)作實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。時(shí)空通過協(xié)作實(shí)現(xiàn)的學(xué)分布式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和學(xué)習(xí)資源在空間地域上分散分布而沒有一個(gè)中心，跨越移

7、動(dòng)學(xué)習(xí)：基于無線通信網(wǎng)絡(luò)使用手持便攜設(shè)備實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)，指無時(shí)無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的 4A （ Anyone, Any time , An ywhere 5 Anydevice）學(xué)習(xí)9簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程教育與開放學(xué)習(xí)矢系的三種觀點(diǎn)1.1開放學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的同義詞1 -2遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作為開放學(xué)習(xí)的子集1 -3遠(yuǎn)程教育與開放學(xué)習(xí)有矢聯(lián)有差異 40教學(xué)三要素、教學(xué)四要素教育的核心是教學(xué)（教與學(xué)）教學(xué)三要素說：學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、教學(xué)資源 O教學(xué)四要素說

8、：學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體11 簡(jiǎn)介遠(yuǎn)程教學(xué)的兩個(gè)階段與兩大功能（即遠(yuǎn)程教師的兩大教學(xué)職能）P41（1 ）遠(yuǎn)程教學(xué)（專指教）準(zhǔn)備階段。主要指遠(yuǎn)程教育院校（系統(tǒng)）及其主要代表遠(yuǎn)程教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)課程資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與發(fā)送（2 ）遠(yuǎn)程教學(xué)（教與學(xué)）實(shí)施階段，主要指遠(yuǎn)程學(xué)生在沒有教師連續(xù)面授教學(xué)的情況下進(jìn)行基于資源與通信的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教師的兩大功能：提供教學(xué)課程資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與傳送為遠(yuǎn)程學(xué)生提供支助服務(wù)4 2什么是學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)？遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其主要代表教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各類信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和。其目

9、的是指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。巾3遠(yuǎn)程學(xué)生如何進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)？從積極適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到成長(zhǎng)為成熟的終身學(xué)習(xí)者； 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)自治重視并學(xué)會(huì)基于課程資源的自主學(xué)習(xí) 重視并學(xué)會(huì)爭(zhēng)取各類學(xué)習(xí)支助服務(wù)重視并學(xué)會(huì)有效交互與協(xié)作學(xué)習(xí)4 4教育產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)力？4 5簡(jiǎn)介丁興富對(duì)于教育、信息技術(shù)和信息交流發(fā)展史的基本分期16 ?技術(shù)環(huán)境面授教學(xué)與技術(shù)媒介遠(yuǎn)程教學(xué)仃資源、媒體和環(huán)境資源：包括媒體與環(huán)境。表示所有可被教與學(xué)利用的實(shí)物媒體和活動(dòng)環(huán)境。媒體：表示所有應(yīng)用于教與學(xué)過程的實(shí)物資源，分為硬件和軟件。環(huán)境：表示所有有利于教與學(xué)的環(huán)境資源，包括各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

10、、人際交流、現(xiàn)實(shí)或虛擬情境等。聯(lián)網(wǎng)和18?教育媒體白勺分類 按技術(shù)含量和結(jié)構(gòu)化程度分為：復(fù)雜（高級(jí)）媒體和簡(jiǎn)單（低級(jí)）媒體。按媒體是需要 在線分為：網(wǎng)絡(luò)（在線）媒體和單用戶（單機(jī)）媒體。按用戶對(duì)媒體是否可以實(shí)現(xiàn)控制分為：可控媒體和聯(lián)網(wǎng)和文獻(xiàn)中各非可控媒體。按媒體是否需要經(jīng)過發(fā)射和接收分為：廣播媒體和非廣播媒體。按教學(xué)媒體作用性質(zhì)的討論以及 種媒體分類方法分為：傳統(tǒng)媒體、視聽媒體、電子媒體。文獻(xiàn)中各19 ?簡(jiǎn)介媒體教學(xué)功能分析系統(tǒng)方陣圖.傳統(tǒng)面授教學(xué)與遠(yuǎn)程媒體教學(xué)的教學(xué)效果何者占有優(yōu)勢(shì)？?各類教學(xué)媒體在教學(xué)功能和效果上有沒有本質(zhì)差異？對(duì)于既定教學(xué)目標(biāo)能否找到最合適、最優(yōu)越的教學(xué)媒體？.簡(jiǎn)介教學(xué)傳

11、播中教學(xué)信息的四種傳播模式. 遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征教學(xué)要素的擴(kuò)展和管理費(fèi)用是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)；課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支助服務(wù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)；對(duì)遠(yuǎn)程教與學(xué)創(chuàng)新模式的探索是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。24?遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的5種主要類型單一模式院校的課程設(shè)置營(yíng)利模式院校的課程設(shè)置雙重模式院校的課程設(shè)置聯(lián)合模式院校的課程設(shè)置傳統(tǒng)院校的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置.簡(jiǎn)介遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的開放性和靈活性教育對(duì)象和教育目標(biāo)的多樣化個(gè)別化、個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃富有彈性的課程設(shè)置靈活的選課制完全的學(xué)分制靈活的學(xué)分轉(zhuǎn)移.簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的大致過程創(chuàng)作（設(shè)計(jì)創(chuàng)作和

12、試用評(píng)估）7制作（生產(chǎn)制作）7發(fā)送（傳輸發(fā)送）7更新（課程評(píng)估和更新）.簡(jiǎn)介遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的學(xué)科專家組主導(dǎo)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)人員主導(dǎo)模式和集體創(chuàng)作的課程組模式.基于技術(shù)媒介遠(yuǎn)程教學(xué)模式分析框架的媒體選擇與組合決策指導(dǎo)原則P120.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料的總體設(shè)計(jì)與開發(fā).大學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合10層次連續(xù)譜自主學(xué)習(xí)為主、集學(xué)習(xí)31?遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈是用以表示構(gòu)成遠(yuǎn)程教育微觀層次、以學(xué)生為中心、以學(xué)生 資源和學(xué)習(xí)過程于一體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)空域。自主學(xué)習(xí)為主、集學(xué)習(xí)32.遠(yuǎn)程教育學(xué)生的共同特征年齡一般以20-40歲之間的為多數(shù)；以業(yè)余學(xué)習(xí)為主； 以男學(xué)生比率較高； 主要以家庭為基地的自主學(xué)習(xí)為主；是

13、在職成人，具有工作和家庭負(fù)擔(dān)；通常并不屬于社會(huì)上的特權(quán)和富有階層；在地理上的分布通常比傳統(tǒng)校園院校更分散、更廣泛;對(duì)象比傳統(tǒng)教育的差異大、不均勻。33.我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)大多以工作單位或生活社區(qū)為學(xué)習(xí)基地，注重社會(huì)化集體學(xué)習(xí)注重教師講解、輔導(dǎo)及對(duì)話交流，注重視聽節(jié)目等形象化學(xué)習(xí)材料，具有定期或不定期教師班組面授教學(xué)和考前輔導(dǎo)始終都在應(yīng)試教育和灌輸教學(xué)傾向極重的文化教育體制中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了比頑固的對(duì)教師課堂集體面授的依賴較少有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自我承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。選擇學(xué)習(xí)的策略、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。.學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)系統(tǒng)和師生雙星通信機(jī)制“四段式”總體設(shè)計(jì)規(guī)劃模式.遠(yuǎn)程學(xué)生

14、主要的學(xué)習(xí)困難(1)學(xué)習(xí)問題：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)術(shù)、技術(shù)和資源等發(fā)面的困難。由于遠(yuǎn)程教育采用的技術(shù)和媒體越來越多樣和復(fù)雜而使這類困難增加；(2)交流問題：遠(yuǎn)程學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體和個(gè)人，在與異地的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其代表交往時(shí)經(jīng)常發(fā)生的人際交流及與組織交流的困難和信息傳播。(3)個(gè)人問題：影響學(xué)習(xí)的各種特殊的個(gè)人問題 ，如雇主和家庭其他成員的理解和支持、學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)地、環(huán) 境和條 件、財(cái)政、交通等問題。36?學(xué)習(xí)中心 學(xué)習(xí)中心：是遠(yuǎn)程教學(xué)院校在各地社區(qū)建設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系的基層組織機(jī)構(gòu)，是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn) 程學(xué)習(xí) 的活動(dòng)基地，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)信息的雙向交互通道和教學(xué)資源的集散地，是

15、遠(yuǎn)程教育信息基層設(shè)施向社區(qū)輻射 延伸的節(jié)點(diǎn)和終端。咨詢服務(wù)解決的問題系統(tǒng)、開放系統(tǒng)、運(yùn)行子系統(tǒng)、課程子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)優(yōu)先采用遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)的準(zhǔn)則簡(jiǎn)介遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)決策過程遠(yuǎn)程教育管理分類管理的特點(diǎn)；管理理論的派系遠(yuǎn)程教育財(cái)政管理雙重模式的遠(yuǎn)程教育院校簡(jiǎn)介中國(guó)廣播電視大學(xué)的三級(jí)開課、分級(jí)管理的管理體系簡(jiǎn)介遠(yuǎn)程教育的地區(qū)和基層學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的三種管理體制遠(yuǎn)程教育教師的角色、職責(zé)和素質(zhì)丹尼爾的大學(xué)質(zhì)量四條準(zhǔn)則時(shí)空分離對(duì)遠(yuǎn)程教育的三重意義遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀念的創(chuàng)新51?遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的共同的基本要素. 英國(guó)開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量遠(yuǎn)程教育的的四個(gè)要素.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn).簡(jiǎn)介我國(guó)

16、廣播電視大學(xué)的質(zhì)量保證體系. 古勒的評(píng)估準(zhǔn)則、魯姆伯爾的“四項(xiàng)測(cè)試”？基更和魯姆伯爾“四維評(píng)估體系”史密 斯的7項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、隆特利的4個(gè)維度?質(zhì)量認(rèn)證.教育與經(jīng)濟(jì)的相互作用58?教育經(jīng)濟(jì)效益.遠(yuǎn)程教育的規(guī)模、成本、質(zhì)量三角尖系. 遠(yuǎn)程教育的基本問題61?遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系遠(yuǎn)程教育的分支學(xué)科遠(yuǎn)程教育學(xué)生自治理論和交互通信的理論遠(yuǎn)程教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)遠(yuǎn)程教育的主要矛盾和主要矛盾方面遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論遠(yuǎn)程教學(xué)兩大功能要素68?遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是基于技術(shù)的非連續(xù)雙向交互通信理論勞瑞拉特的學(xué)習(xí)過程會(huì)話模型陳麗的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互層次模型71? 丁興富的交互層次雙塔模型72?個(gè)別學(xué)習(xí)、班組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程

17、教育國(guó)際比較研究的5個(gè)方面及其局限丁興富提出的遠(yuǎn)程教育國(guó)際比較研究方法論世界遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的普遍特征遠(yuǎn)程教育形態(tài)分類世界遠(yuǎn)程教育的三大理論學(xué)派教育方式或教育形態(tài)變革的革命學(xué)派（并行學(xué)派）教育方式或教育形態(tài)一體化的趨同學(xué)派（并和學(xué)派）教育方式或教育形態(tài)連續(xù)遞變的譜系學(xué)派（折中學(xué)派） 78.姆伯爾：遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的戰(zhàn)略弱勢(shì).懷特：遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)和傳統(tǒng)校園大學(xué)各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì).基更：遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 81?遠(yuǎn)程教育在我國(guó)教育系統(tǒng)中的地位和作用遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分它為中國(guó)城市和農(nóng)村尤其是基層，加快培養(yǎng)了大批高級(jí)和中級(jí)專業(yè)人才;在我國(guó)這個(gè)經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的窮國(guó)辦教育發(fā)揮著不可替代的作用作用等專條件進(jìn)知作用等專條件進(jìn)知遠(yuǎn)程教育為邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)名族地區(qū)培養(yǎng)了適合當(dāng)?shù)?/p>