論定位教育與分眾教育

1、論定位教育與分眾教育摘要：教育的定位與分眾化問題近年來成為了教育界研究領(lǐng)域的熱門話題，業(yè)界的理論和學(xué)界的研究不停頓地在進(jìn)展分析和探究。本文在此針對(duì)教育的分眾化問題進(jìn)展了重新考慮。關(guān)鍵詞：定位教育分眾教育可持續(xù)開展教育觀念是一個(gè)與教育思想、教育理念互相聯(lián)絡(luò)而又有所區(qū)別的概念，在過去一個(gè)世紀(jì)中，教育觀念經(jīng)歷了由“教授到“教學(xué)再到“全面開展教育等的變遷過程。經(jīng)歷變遷的現(xiàn)代教育兼具以下四個(gè)特征：注重根本技能；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)科穿插；強(qiáng)調(diào)問題解決才能及決策才能。從世界范圍來看，20世紀(jì)的現(xiàn)代教育事業(yè)空前蓬勃開展，教育學(xué)這個(gè)概念本身也發(fā)生了變化，它的研究和應(yīng)用范圍更加廣闊了。結(jié)合國教科文組織國際教育開

2、展委員會(huì)的?學(xué)會(huì)生存?里說到：“教育學(xué)過去一度是一種藝術(shù)教學(xué)藝術(shù)，如今已經(jīng)成為了一門科學(xué)。教育學(xué)的總趨勢(shì)是分化與拓展，以及教育學(xué)價(jià)值取向的多元化。1、多元化與拓展中的現(xiàn)代教育學(xué)隨著教育學(xué)的分化與拓展，20世紀(jì)有關(guān)教育的研究和知識(shí)，逐漸形成了一個(gè)學(xué)科群，統(tǒng)稱為教育學(xué)科。教育學(xué)的分化和拓展，展示了教育研究的不同層面和不同角度，可以使人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)更豐富、更接近全面。2、價(jià)值多元化格局中的教育學(xué)在20世紀(jì)初，教育學(xué)已出現(xiàn)價(jià)值取向多元化的格局。在這個(gè)多元化格局中，特別要指出的是以馬克思主義為指導(dǎo)的教育理論的崛起和開展。隨著網(wǎng)絡(luò)和通訊信息技術(shù)的開展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的科技開展，已逐步浸透到各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也

3、對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的沖擊，使傳統(tǒng)教育在觀念、手段、內(nèi)容上都發(fā)生著深入的變化，將中國的傳統(tǒng)教育帶入了全新的開展時(shí)期。處在新世紀(jì)、新時(shí)期，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響，多元文化的降臨，都使得教育越來越突出其個(gè)性化成分，個(gè)性化教育的觀念日趨形成。定位教育和分眾教育就是在教育的世紀(jì)變革的大背景之下應(yīng)運(yùn)而生的。一、定位教育帶動(dòng)可持續(xù)開展教育所謂定位是指確定的位置。最初用在機(jī)械制作上，是對(duì)工件進(jìn)展加工或測(cè)量時(shí)，使之獲得正確位置的過程，其后定位在教育系統(tǒng)中已被推廣使用，并受到高度的重視。但不應(yīng)僅如此，無論是每個(gè)時(shí)期，每個(gè)階段整個(gè)國民教育，還是區(qū)域性教育，某專門學(xué)科和行業(yè)內(nèi)的教育，學(xué)校辦學(xué)，每個(gè)層次專業(yè)人才的培養(yǎng)，以及終

4、身教育，都需要有比擬明確的定位。細(xì)分受眾，確定自己的定位目的，針對(duì)不同的受眾展開不同的宣傳，已成為當(dāng)今媒體在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的必然途徑，媒體宣傳的分眾化趨勢(shì)也成為媒體開展的必然走向。國內(nèi)外有許多報(bào)刊和其他媒體在分眾化方面做出了大膽嘗試，并獲得了成功經(jīng)歷。定位教育屬于每一個(gè)人，它包括終身學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與非正規(guī)教育，從早期教育到成人教育、職業(yè)教育、老師培訓(xùn)、高等教育等。定位教育代表了教育的新遠(yuǎn)景幫助所有年齡段的人更好地理解，威脅人類將來的因素如貧困、浪費(fèi)性消費(fèi)、農(nóng)村衰退、人口增長、安康、沖突和人權(quán)暴力等，都是復(fù)雜且互相交織的問題。教育新遠(yuǎn)景強(qiáng)調(diào)，通過整體的、跨學(xué)科的途徑解決人類所面臨著的嚴(yán)重的生存挑戰(zhàn)，

5、這就要求重新定位教育，使所有人都以一種整合性的思維方式和行動(dòng)才能，創(chuàng)造性地建立可持續(xù)開展的美妙將來。定位教育的特征：跨學(xué)科和整體性：將可持續(xù)開展的學(xué)習(xí)浸透在整體課程中，而不是單獨(dú)開設(shè)一門科目；價(jià)值導(dǎo)向性：人們共有的價(jià)值觀和原那么是支持定位教育開展的關(guān)鍵，因此就需要澄清、論證和應(yīng)用蘊(yùn)涵于其中的這些價(jià)值觀；批判性考慮和問題解決：由此在定位教育過程中產(chǎn)生面對(duì)困境和挑戰(zhàn)的自信心；方法的多樣性：老師使用不同的教學(xué)方法促使學(xué)生形成可持續(xù)開展的理念；參與決策：學(xué)習(xí)者參與到如何學(xué)習(xí)的決策中；適用性：所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要浸透到日常個(gè)人和職業(yè)生活中；地方性：應(yīng)當(dāng)注意到地方性問題的全球性，同時(shí)要把可持續(xù)開展的概念

6、和理念用不同的地方語言進(jìn)展創(chuàng)造性的表述與宣傳。定位教育在教育的可持續(xù)開展中起著不可或缺的作用，目前的教育機(jī)構(gòu)，比方大學(xué)和其他高等教育機(jī)構(gòu)廣泛開展與中小學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育、科技館科普教育中心、中小型公司、非政府組織、各級(jí)政府的合作，為地區(qū)、國家和國際的可持續(xù)開展效勞。二、分眾教育即將引領(lǐng)教育潮流作為近年來海外的新興事物，分眾教育傳入中國的歷史很短，經(jīng)歷問題作為其開展的未知數(shù)。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開展，分眾教育的開展必然會(huì)遵循事物開展的普遍規(guī)律，經(jīng)歷一個(gè)漫長而曲折的過程，最終成為教育界的潮流趨勢(shì)。“分眾是近年來才出現(xiàn)的新詞匯，由美國的將來學(xué)家阿爾文托夫勒首次提出，此后立即獲得了廣泛的關(guān)注，直到如今都成

7、為營銷學(xué)上最有沖擊力的觀念革新。分眾的概念一經(jīng)誕生便順利運(yùn)用在市場(chǎng)營銷領(lǐng)域，旋即產(chǎn)生了分眾營銷，就是在最恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，用最準(zhǔn)確、最經(jīng)濟(jì)的方式把產(chǎn)品賣給最需要的目的消費(fèi)者。分眾教育，分眾就是區(qū)分受眾，分眾教育就是要面對(duì)一個(gè)特定的受眾族群，而這個(gè)族群可以被明晰地描繪和定義，這個(gè)族群恰好是應(yīng)該承受教育的最合適的人群。在針對(duì)性教育理念的根底上，把教育信息及效勞有針對(duì)性地傳授給指定“受眾群的一種教育形式。分眾教育的核心理念就是面向一個(gè)特定的有明晰特征的族群，而這個(gè)族群恰恰是文化層次高，尋求新教育的受眾群。內(nèi)容包括分眾教育的社會(huì)背景、分眾教育對(duì)傳統(tǒng)教育體制的影響，傳統(tǒng)教育與分眾教育關(guān)系的處理這四個(gè)方面。分眾

8、化是傳統(tǒng)教育在分眾時(shí)代覆蓋群眾的手段，傳統(tǒng)教育的同時(shí)，也應(yīng)該審慎把握好分眾化的度。通過分眾教育，能讓針對(duì)性的教育最精準(zhǔn)和有效地?fù)糁心康氖鼙?，并因此來到達(dá)分眾教育的最終目的。21世紀(jì)，因特網(wǎng)、地球村、國際化、經(jīng)濟(jì)全球化、一體化等，已經(jīng)不只是一些字眼，而是我們可以真實(shí)觸摸與感受到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。時(shí)代給教育學(xué)的開展提出了前所未有的挑戰(zhàn)，將來教育學(xué)將面臨開展道路上的抉擇。如何在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間找尋一個(gè)平衡點(diǎn)？這是新時(shí)代的教育學(xué)所面臨的大問題。階層的劃分由此帶來這幾年中國市場(chǎng)的最大改變是市場(chǎng)細(xì)分化，產(chǎn)品細(xì)分化，由此帶來了教育的細(xì)分化趨勢(shì)。分眾教育的方式正是把目光瞄準(zhǔn)了傳統(tǒng)教育所不能充分覆蓋的所有人群，把自己的

9、定位細(xì)分化、全面化的教育。萬事優(yōu)劣皆相對(duì)，分眾教育作為新興的教育方式，固然有其優(yōu)勢(shì)，但是另一方面，教育效果和其取向性面臨了更大的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)橐坏┦鼙娺x擇出現(xiàn)了偏向，可能就導(dǎo)致整個(gè)教育方案的滿盤皆輸。我國現(xiàn)階段分眾教育的幾種頑疾：第一，分眾教育的經(jīng)歷淺保因?yàn)榉直娊逃切屡d的教育方式，從經(jīng)歷角度分析，它不如傳統(tǒng)教育的開展歷史長，對(duì)于受眾來說還是一個(gè)新興事物，所以它的教育效果終究如何尚待觀望。第二，最缺乏科學(xué)的教育效果研究。科學(xué)權(quán)威的研究是企業(yè)制定營銷方案的重要借鑒因素之一，因此如何加大調(diào)研和研究的力度，更好的取長補(bǔ)短，是分眾媒體遇到的另一個(gè)瓶頸。第三，信息不對(duì)稱，流通不暢。目前涉足分眾媒體業(yè)務(wù)的公司

10、和廣告代理公司相對(duì)較少，而且并不廣為人知，這為企業(yè)與分眾媒體進(jìn)展接觸，制定分眾媒體廣告策略設(shè)置了障礙。第四，缺乏完善的社會(huì)和法律保障。傳統(tǒng)教育由于高度的集中性和統(tǒng)一性，注定了其天然的壟斷性。而分眾教育就不一樣了，整體呈現(xiàn)高度分散性，只要具備有一定的社會(huì)根底，就可以開發(fā)出“全新的教育。眾多的教育機(jī)構(gòu)，市場(chǎng)的不標(biāo)準(zhǔn)，使得分眾教育亟需完善的法律法規(guī)。三、將來之路定位教育牽手分眾教育成為主導(dǎo)將來的教育資源的應(yīng)該是開發(fā)各種教育資源的優(yōu)點(diǎn)，整合用之。定位教育與分眾教育應(yīng)該是互補(bǔ)的關(guān)系，互相交融、互相浸透。定位教育尤其是其中的義務(wù)教育，是塑造教育品牌的絕佳途徑，同時(shí)也是迅速提升產(chǎn)品銷量的利器。以液態(tài)奶、光滑油行業(yè)的佼佼者蒙牛、統(tǒng)一為例，正是因?yàn)樗麄冞x擇了中央電視臺(tái)這一優(yōu)質(zhì)的群眾傳播媒介平臺(tái)投放廣告，使得他們?cè)谂c同行業(yè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，迅速提升品牌價(jià)值，同時(shí)產(chǎn)品銷量呈幾何級(jí)增長，而這種作用是任何一種分眾媒介都望塵莫及的。傳統(tǒng)教育學(xué)以其強(qiáng)大的教育勢(shì)能，優(yōu)質(zhì)的教育效果，在教育資源的應(yīng)用方面一直處于重要地位，隨著傳統(tǒng)教育學(xué)不斷的分化和綜合，產(chǎn)生新的教育分支學(xué)科，將形成色彩斑斕的教育學(xué)科群。而分眾教育以其特殊的教育形態(tài)、針對(duì)受眾特定細(xì)分受教育者，與其進(jìn)展深度溝通互動(dòng)，勢(shì)必將成為是傳統(tǒng)教育有益的必要的補(bǔ)充。正如經(jīng)濟(jì)學(xué)博士辜勝阻所說：“傳統(tǒng)教育與分眾教育以及各方面的合力作用將構(gòu)成整個(gè)教育