《千米的認(rèn)識》說課稿千米的認(rèn)識優(yōu)秀說課稿

1、第7頁 共7頁千米的認(rèn)識說課稿 千米的認(rèn)識優(yōu)秀說課稿千米的認(rèn)識說課稿 一說教學(xué)內(nèi)容 千米的認(rèn)識是人教版三年級上冊的內(nèi)容，這一單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，認(rèn)識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)理解了一些有關(guān)測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學(xué)生還是具有一定的認(rèn)知根底的。教材提供的教學(xué)內(nèi)容充分考慮到這一點(diǎn)，通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌說明了主題。接著，展示學(xué)生比擬熟悉的運(yùn)動場400米跑道上運(yùn)動的場景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米1000米。創(chuàng)設(shè)生

2、活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中談到：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。”根據(jù)課標(biāo)要求和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)“三維”目的的整體落實(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目的定位于：1、認(rèn)識千米，初步建立1千米的長度觀念 。2、使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會千米和米之間的簡單換算。3、認(rèn)識千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察才能、估算才能和實(shí)際測量才能。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識和探究意識，開展學(xué)生空間想

3、象才能。 學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是建立1千米的長度觀念，而整個(gè)學(xué)習(xí)活動也都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開的。 二、說教學(xué)和學(xué)法 為了到達(dá)教學(xué)目的，我確定以下的教法和學(xué)法:： 新課程要求老師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同開展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)才能的關(guān)系。在千米的認(rèn)識教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的承受和積存知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識經(jīng)歷出發(fā)，在輕松的氣氛中通過觀察、操作、比擬、體驗(yàn)等一系列活動，互相合作，自主探究、集體討論，獲取知識，應(yīng)用知識 。 三說教學(xué)過程 在詳細(xì)的教學(xué)中主要以“

4、情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入三次體驗(yàn)、自主探究穩(wěn)固應(yīng)用、自我檢驗(yàn)”為主線展開的，分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展的。 第一個(gè)環(huán)節(jié)：情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的興趣和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。我執(zhí)教本節(jié)課一開場便與學(xué)生平等對話“說說我們已學(xué)過哪些長度單位？能不能按從大到小的順序說出來？你們能用手比一比1米有多長嗎？1厘米、1毫米呢？假如測量鉛筆的長度，用什么單位比擬適宜？測量教室的長度呢？” 在學(xué)生答復(fù)后，放了一段有關(guān)高速公路的錄像，從公路路標(biāo)的實(shí)際情境引入，問： “同學(xué)們，你們都看到了什么？你能

5、說一說“路標(biāo)表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標(biāo)用“千米”作單位，而不用其他長度單位呢？通過學(xué)生的語言描繪，使學(xué)生明白路標(biāo)的詳細(xì)含義。接著提醒課題：“千米的認(rèn)識”，并問學(xué)生：“對于這個(gè)新朋友，你們最想理解它的什么呢？”學(xué)生提出：“千米是用來測量什么的？1千米到底有多長？千米與其它長度單位之間有什么關(guān)系？”等問題。這樣本節(jié)課所要探究的主要問題已經(jīng)由學(xué)生提出來了，“那我們就帶著這些問題開場今天的學(xué)習(xí)旅途吧！”一句這樣的話語就激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知的欲望，也輕松的進(jìn)入了學(xué)習(xí)。 第二個(gè)環(huán)節(jié)：三次體驗(yàn)、自主探究 有一句話說：“做過了，你就理解了，確實(shí)聽到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)歷的來得直接，深入

6、，要使孩子們體會1千米有多長，聽?wèi){老師如何加以解釋，加以轉(zhuǎn)換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，采取在學(xué)生理論和身邊材料的根底上，讓學(xué)生在走一走，數(shù)一數(shù)，算一算，估一估，體驗(yàn)、感悟“千米”的概念后，回歸生活，理解千米的應(yīng)用。其中在這一環(huán)節(jié)中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時(shí)也力求一次比一次估算準(zhǔn)確，讓每個(gè)學(xué)生在原有的根底上得到開展，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。 1、第一次估測： 1千米有多長？提供米尺，學(xué)校的操場，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是 1千米，請你大膽估測一下。課前有

7、目的的帶著局部學(xué)生在學(xué)校操場走了8圈即1000米，耗時(shí)10分鐘左右，也帶著局部學(xué)生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學(xué)生感到筋疲力盡，在學(xué)生的經(jīng)歷中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個(gè)概念，因此第一次估測絕大多數(shù)學(xué)生都是五花八門，不能較為準(zhǔn)確的估計(jì)。通過電腦課件演示，學(xué)生在理解了米尺連續(xù)量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時(shí)10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學(xué)樓走廊來回跑20趟也是1000米，進(jìn)而得到1千米=1000米。有些學(xué)生會為自己的準(zhǔn)確估測感到快樂，對于估測不準(zhǔn)的學(xué)生實(shí)際上也提供了一次很好的比照，感受到自己的估測與實(shí)際間隔 的差距，水到渠成的讓不同層

8、次的學(xué)生感受到1千米的長度。 2、第二次估測：再來估測，學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學(xué)的知識就在自己的身邊，于是各個(gè)爭先恐后，根據(jù)第一次估測的經(jīng)歷，搶著匯報(bào)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在此刻淋漓盡致的表達(dá)出來。電腦課件顯示從學(xué)校出發(fā) 的三條道路各走1千米后的終點(diǎn)，學(xué)生看著如此熟悉的畫面，忘記了這是課堂，歡呼聲一浪高過一浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也到達(dá)極點(diǎn)。此次估測的結(jié)果沒有像第一次那樣離譜了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。 3、第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對間隔 的感受、對時(shí)間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體

9、驗(yàn)1千米的長度之后，學(xué)生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估計(jì)的地點(diǎn)也比擬準(zhǔn)確了。又問：“從學(xué)校出發(fā)乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測的理由是什么？”這是學(xué)生學(xué)習(xí)的再一次升華，學(xué)生根據(jù)掌握的估測方法各抒幾見，千米這個(gè)抽象的概念學(xué)生在學(xué)生自信的答復(fù)中顯得那么容易。我再次感悟到，我們的教學(xué)改革帶來的真正意義，就如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)談到的：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)機(jī)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。”通過3次估測，

10、學(xué)生已結(jié)實(shí)建立1千米的長度概念，學(xué)生在理解1千米的長度之后告訴學(xué)生一些常見的交通工具的速度，使學(xué)生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。 第三個(gè)環(huán)節(jié)：穩(wěn)固應(yīng)用、自我檢驗(yàn) 為進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識，幫助學(xué)生感受千米在生活中的應(yīng)用，我把練習(xí)安排成爭奪智慧星的形式，有利于調(diào)動學(xué)生的好奇心和好勝心。在研究千米和米的關(guān)系的時(shí)候，由學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組分析p 討論。開放題練習(xí)時(shí)，更是把學(xué)生推到了前臺，讓他們結(jié)合實(shí)際獨(dú)立運(yùn)用。還有意識的安排了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，如組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)2千米500米( )米，并且討論你是怎么想的？課即將完畢的時(shí)候，我講了下面一段話：同學(xué)們， 10月12日是令中國人難忘的日子，你們知道是什么日子嗎？讓我們一起來回憶一下其中一些精彩的片段吧。出示畫面讓學(xué)生觀看 ：問你有什么感受？學(xué)生均言千米是我們目前認(rèn)識的最大的長度單位，老師及時(shí)肯定學(xué)生，并請學(xué)生自己交流他們認(rèn)識的有關(guān)千米的數(shù)據(jù)，如長江全長6300千米；黃河全長5464千米 ；京杭大運(yùn)河全長1794千米；我國的古建筑長城是世界上最長的長城，全長約6700千米這樣學(xué)生再一次意識到“一些比擬長的路程用千米做單位”。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，通過大量事實(shí)事例領(lǐng)會其豐富的內(nèi)涵，讓課堂充滿生命活力。