《大衛(wèi)科波菲爾》敘述人稱精講課件

1、大衛(wèi)科波菲爾敘述人稱精講大衛(wèi)科波菲爾敘述人稱精講作者介紹 狄更斯（1812-1870），英國小說家，19世紀(jì)英國現(xiàn)實主義文學(xué)的主要代表，主要作品有長篇小說霧都孤兒大衛(wèi)科波菲爾雙城記等。作者介紹 狄更斯（1812-1870），英國小說家，19世背景介紹 狄更斯生活在英國由半封建社會向工業(yè)資本主義社會過渡的時期。描寫這個時期社會生活的各個方面，鮮明而生動地刻畫各階層的代表人物形象。背景介紹 狄更斯生活在英國由半封建社會向工業(yè)資本主義社會過情節(jié)介紹第一部分：獨立生活。十歲慘遭遺棄，獨立在貨行工作，初識米考伯先生。第二部分：入住米考伯家。通過米考伯太太的傾訴，知道了米考伯先生被追債。“我”逐漸融入他們

2、的生活，成為他們的朋友。第三部分：搬離米考伯家。情節(jié)介紹第一部分：獨立生活。十歲慘遭遺棄，獨立在貨行工作，初課內(nèi)思考考點：敘述人稱課內(nèi)思考考點：敘述人稱特點大衛(wèi)科波菲爾全書采用第一人稱敘事，其中融入作者本人的許多生活經(jīng)歷，本課節(jié)選的是第十一章。特點大衛(wèi)科波菲爾全書采用第一人稱敘事，其中融入作者本人大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）采用了怎樣的敘述視角?你對此寫法的優(yōu)劣有何認(rèn)識?采用第一人稱“我”來敘述故事，是小說常用的敘事策略。大衛(wèi).科波菲爾(節(jié)選)采用主人公視角(第一人稱“我”)敘述故事，小說中的“我”就是小說的主人公。 以主人公的視角敘述故事的好處在于，人物敘述自己的事情，自然而然地帶有一種特殊的親切感

3、和真實感，只要他愿意就可以袒露內(nèi)心深處隱秘的東西，即使他的話語有所夸張或自謙，讀者也會把這當(dāng)作他性格的外現(xiàn)。課文節(jié)選部分以“我”敘事，讓讀者了解了“我”做童工時的真實遭遇，了解了與“我”所接觸的工友們的狀況，了解了“我”的房東米考伯夫婦的個性特點、生活窘?jīng)r以及“我”與他們的交往情誼。 大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）采用了怎樣的敘述視角?你對此寫法的 由于采用第一人稱，小說給人的感覺是真實的、親切的,主人公視角便于抒發(fā)情感，便于揭示主人公自己的深層心理。比如，課文敘述到米考伯先生前來貨行給大衛(wèi)科波菲爾提供租房時，小說以大衛(wèi)科波菲爾的口吻說道：“我全心全意地向他道了謝，因為他愿不怕麻煩前來領(lǐng)我，對我真是太好

4、了。”這就表明以第一人稱來敘述可以為作者直接表達(dá)（或宣泄)感情,從而喚醒讀者內(nèi)心的感受，并引發(fā)讀者思考提供了方便。又比如，課文最后一段：“可是我毫不懷疑，當(dāng)我重返舊地時，我好像看到一個在我面前走著,讓我同情的天真而富有想象力的孩子，他憑著那些奇特的經(jīng)歷和悲慘的事件,創(chuàng)造出了自己的想象世界?！比绱藬⑹?可以拉近小說主人公與讀者的距離，讓讀者走進小說主人公的內(nèi)心世界，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。大衛(wèi)科波菲爾敘述人稱精講課件 這種敘述視角的主要局限是受人物本身的條件,諸如年齡、性別、教養(yǎng)熏陶、思想性格、氣質(zhì)智商等的限制，處理不好容易造成主人公的情況與其敘事話語格調(diào)、口吻等的錯位，結(jié)果就會不可信。由此生出的另

5、一個缺陷是，第一人稱難以用來敘述背景復(fù)雜、事件重大的題材，如戰(zhàn)爭與和平不可能由娜塔莎羅斯托娃來作為小說總的敘述者。 再者，第一人稱很難描寫充當(dāng)視點人物的主人公的外部形象，勉強這樣做，就像照鏡子，不免有些扭捏造作，如本文就沒有對大衛(wèi)科波菲爾的肖像描寫。大衛(wèi)科波菲爾敘述人稱精講課件課外拓展考點：敘述人稱課外拓展考點：敘述人稱1、騙子問：小說采用第一人稱寫法，請結(jié)合文章內(nèi)容賞析這種寫法的妙處。 “我”饑寒交迫，不得已只好在街頭以10美元的價格賣自己唯一的皮大衣，一位先生給了我10美元，卻沒要我的大衣。三天之后，我再次陷入窘境，只好再次賣大衣，又一位先生給了“我”10美元。當(dāng)“我”再一次賣大衣的時候，

6、被兩個年輕人揪住了衣領(lǐng)，他們說“我”借賣大衣騙取他人的同情，雖然我并不是騙子，可事實上“我”確實白白地得到了他人的幫助?！拔摇敝缓脫Q個城市賣我的大衣，并希望有人把大衣拿走?？墒牵瑥臎]有人真正拿走大衣，卻總有人把“我”當(dāng)成騙子，并以戳穿我的陰謀為樂趣。1、騙子問：小說采用第一人稱寫法，請結(jié)合文章內(nèi)容賞析這種拉近讀者與作者的距離,使讀者身臨其境，仿佛看到“我”由不想成為騙子到最終淪為騙子的全過程。第一人稱寫法便于進行心理描寫,充分展示人物的內(nèi)心世界。本文中“我”出售皮大衣時的心理描寫細(xì)膩真實就得益于此。使情境更為真實，增強了小說的真實性、感染力與可讀性。拉近讀者與作者的距離,使讀者身臨其境，仿佛看

7、到“我”由不想2、蘇東坡的月光問：本文在人稱的使用上有什么特點？這樣寫有什么作用？請簡要分析。如果用音樂來比擬人生，蘇東坡無疑是屬于交響樂的。這不僅僅因為他那光芒四射的才氣、跌宕起伏的命運，還有他的彈性、他的張力、他的多姿多彩的精神。那么，這部交響樂的華彩樂段是什么呢?我想，既不是他少年得志、金榜題名、晉見皇帝的榮耀不是那種輕盈曼妙的小步舞曲；也不是他邁人天命之年時扶搖直上，由七品太守升為三品翰林的顯赫不是那種舒展、悠揚、金碧輝煌、雍容華貴的圓舞曲，而是這中間被貶官、監(jiān)禁之后流放到黃州的那段歲月是他在月下的赤壁徘徊的樂章，是長笛和小提琴勾劃的柔板2、蘇東坡的月光問：本文在人稱的使用上有什么特點

8、？這樣寫 即使到了千年之后，在一個明月的夜晚，你來到黃州赤壁，或佇立，或漫步，或泛舟，你的耳朵也辨不出大江的濤聲與詩人的歌吟；你的眼睛也分不清哪是松姿，哪是鶴影，哪是東坡居士。而頭上的那一輪明月呢?你肯定似曾相識，因為你在東坡的文章和詩詞中讀過。 即使到了千年之后，在一個明月的夜晚，你來到黃州赤壁，（1）文章以第三人稱作為全文的基本視角，偶爾插入第二人稱，構(gòu)成兩種不同人稱的互相交叉。（2）不同人稱的出現(xiàn)豐富了文章的敘事手段，有助于作者思想感情的表達(dá)。 采用第三人稱敘事，能比較全面，客觀地展現(xiàn)蘇東坡的人生經(jīng)歷、人生觀等。 文中穿插第二人稱，能增強文章的抒情性，和親切感，容易使讀者產(chǎn)生親臨赤壁的感

9、覺。（1）文章以第三人稱作為全文的基本視角，偶爾插入第二人稱，構(gòu)大衛(wèi)科波菲爾敘述人稱精講課件3、最動聽的歌聲問：小說以第一人稱的有限視角來見證故事情節(jié)的推演，這樣安排有什么好處，請作簡要分析。 “我”又一次從孤兒院逃了出來，躲在了一個橋洞里，在那里“我”遇到了一個流浪漢。 流浪漢請“我”幫忙讀一張明信片上的文字。明信片是流浪漢的姐姐在很久以前寄給他的，上面寫著：“你在美國好嗎?我永遠(yuǎn)都會為你感到驕傲。同時，我也很想念你!愛你的梅妮。” “我”對這張明信片和流浪漢產(chǎn)生了興趣。“我”以為流浪漢不識字，并想叫他認(rèn)字。3、最動聽的歌聲問：小說以第一人稱的有限視角來見證故事情 流浪漢沒有跟“我”學(xué)認(rèn)字，

10、卻唱起了歌，那歌聲好聽極了，“我”說他可以在電視上表演唱歌。 原來，流浪漢本來就是一名著名歌手。二戰(zhàn)期間，他被迫為德國納粹在公眾面前演唱，這讓他懊悔不已。他的手臂上還有作為納粹囚犯標(biāo)記的紋身。戰(zhàn)爭結(jié)束后，他便發(fā)誓絕不在公眾面前唱歌了。 流浪漢唱完了歌，一個人孤獨地走了。 流浪漢沒有跟“我”學(xué)認(rèn)字，卻唱起了歌，那歌聲好聽極了，“我以第一人稱“我”作為事件的參與者和見證者，使讀者感到真實可信。以第一人稱“我”來敘事，有利于故事情節(jié)的推演發(fā)展。以第一人稱“我”作為事件的參與者和見證者，使讀者感到真實可民國以來最黑暗的一天問：本文在第三人稱敘述中穿插了大量的第二人稱敘述。這樣變換人稱敘述有什么好處？

11、劉和珍，一九零四年出生于江西省南昌縣。自幼喪父，家境清貧。我可以想見你的勤勞，你高超的針線與廚藝，你與母親相依為命，你在一盞如豆的燈下讀書到天明。我在圖書館找了好久，也沒找到你的文章，但我猜想，你的文字必不同于卓文君，不同于薛濤，不同于袁枚的女弟子們。蘊藉中有鋒芒，溫婉中有熱情，魯迅先生的印象是“常常微笑著，態(tài)度很溫和”“也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和”。然而，子彈卻不會還報你以微笑。一顆子彈從你背部入，斜穿心肺。你才二十二歲。民國以來最黑暗的一天問：本文在第三人稱敘述中穿插了大量的 采用第二人稱便于直接抒發(fā)對劉和珍等烈士的強烈情感，拉近作者和劉和珍等人的距離，也拉近了讀者和她們的距離。讀來更添哀婉之情，為文末作者走進歷史“緊緊地挽著你們的手”張本。 采用第二人稱便于直