河北大學日語專業(yè)實習實踐課程調(diào)查分析

1、河北大學日語專業(yè)實習理論課程調(diào)查分析河北大學日語專業(yè)實習理論課程調(diào)查分析河北大學日語專業(yè)面向國家及河北省經(jīng)濟建立、科技進步和社會開展的需要，將培養(yǎng)具有扎實的日語語言根底和比擬廣泛的科學文化知識，素質(zhì)高、才能強、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)才能的日語復(fù)合型、創(chuàng)新性人才作為人才培養(yǎng)目的。而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，離不開理論教學這一環(huán)節(jié)。理論教學是高等教育教學中的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的理論才能和創(chuàng)新才能非常重要，也關(guān)系到高校整體教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)目的的實現(xiàn)。近年來學校方面非常重視實習理論教學環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，重視實習理論課程的設(shè)置，強調(diào)理論課程和理論課程的比例，不斷完善理論課的教學管理和評價體系的建

2、立，獲得了一些效果。但是，由于種種原因，相對于理工科理論教學來說，外語教學普遍存在重理論，輕理論；重課堂，輕課外的傾向，不利于學生的才能培養(yǎng)。因此，如何建構(gòu)我校日語專業(yè)的理論教學體系，更好地培養(yǎng)學生的理論才能和創(chuàng)新才能，以適應(yīng)社會的開展與用人單位的需求，這已經(jīng)成為目前我校日語教學改革和研究的重要課題。因此，本課題將對我校日語專業(yè)的畢業(yè)生進展有關(guān)于實習理論課程的問卷調(diào)查，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前實習理論課程中存在的問題，進而嘗試構(gòu)建合理的實習理論課程體系。2調(diào)查2.1調(diào)查目的本調(diào)查的目的是弄清河北大學日語專業(yè)本科課程體系中實習理論課程設(shè)置是否合理，其中存在哪些問題，以及如何克制目前存在的問題，進而構(gòu)建

3、合適我校日語專業(yè)的課程體系，為日語人才培養(yǎng)提供意見和建議。2.2調(diào)查對象本次調(diào)查的對象為河北大學日語專業(yè)的學生，共計92名，其中，河北大學外國語學院的日語專業(yè)2022級畢業(yè)生40名，河北大學工商學院國際交流學部日語專業(yè)2022級畢業(yè)生52名。2.3調(diào)查方法調(diào)查內(nèi)容由八個問題構(gòu)成。第一項為哪一項考察日語專業(yè)學生對實習理論課程的總體認識度，選項有四項分別為，非常重要，比擬重要，不太重要，不重要。第二項分別列舉了日語專業(yè)課程體系中的詳細實習理論相關(guān)科目，考察學生對學年論文1學分、畢業(yè)實習3學分、畢業(yè)論文8學分、日語講座1學分、日語寫作1學分日語演講2學分，共計六個科目16學分的認識度情況，選項分為四

4、個等級同第一項。第三項和第四項考察學生對大學四年理論課程中最重要的科目畢業(yè)論文的看法，以及是否有可以替代畢業(yè)論文的其他形式。其中對畢業(yè)論文認識度的考察，選項有三項分別為學分設(shè)置比擬適宜，學分設(shè)置偏高，學分設(shè)置偏低。第五項考察學生所期待的理論課程有哪些，第六項考察學生大家大學四年期間的實習狀況，調(diào)查大家實習的途徑及實習時間的長短，實習工作是否與日語相關(guān)，是否愿意海外實習，喜歡集體實習還是分散實習，以及你認為合理的實習時間多久為宜。第七項是考察大家對大學期間總體日語課程設(shè)置有何想發(fā)或建議，第八項考察大家對實習基地建立和大學實習有什么看法。另外，在進展此調(diào)查時，對學生均采取集體考察的方式，并且不限制

5、答復(fù)時間。3結(jié)果與分析調(diào)查結(jié)果如下：第一項，日語專業(yè)學生對實習理論課程的總體認識度，認為1非常重要64人69.57%，2比擬重要25人27.17%，3不太重要2人2.17%，4不重要1人1.09%第二項，對本科階段日語專業(yè)課程的各科目認識度的考察，同第一工程一樣，分為四個等級，各科目其結(jié)果分別為如下。學年論文1，29人31.52%，2，37人40.22%3，20人21.74%4，2人2.17%4人未填寫，4.35%畢業(yè)實習1，57人61.96%2，28人30.43%3，5人5.43%4，1人1.09%1人未填寫，1.09%畢業(yè)論文1，44人47.83%2，33人35.87%3，10人10.87

6、%4，00.00%5人未填寫，5.43%日語講座1，29人31.52%2，51人55.43%3，8人8.70%4，00.00%4人未填寫，4.35%日語寫作1，50人54.35%2，35人38.04%3，3人3.26%4，11.09%3人未填寫，3.26%日語演講1，52人56.52%2，35人38.04%3，2人2.17%4，00.00%3人未填寫，3.26%第三項，你認為畢業(yè)論文8個學分是否適宜的答復(fù)中，認為比擬適宜的為67人72.83%，認為學分設(shè)置偏高的22人23.91%，認為偏低的3人3.26%。第四項，在畢業(yè)論文形式以外，2本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理8人28.28%認為畢業(yè)實習

7、報告比擬合理，54人54.55%認為翻譯理論比擬合理，還有10人10.10%認為其他形式合理，如畢業(yè)演講日語劇場校企實習翻譯作品技能考核等。第五項，你期待什么樣的理論課程中，除17人未作出答復(fù)，依次為翻譯35人36.08%，實習20人20.62%，與日本人溝通10人10.31%，還有日語電影文學賞析配音赴日游學面試排練話劇日語電影等。第六項，有關(guān)于大學期間實習經(jīng)歷的考察中，80人96.96%有過實習，并且其中的44人52.38有過三個月的實習，18人21.43%有過一個月的實習，15人17.86%為半年左右；就實習單位來看，85人做出了答復(fù)，自己從網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)的39人45.88%，老師或朋友介紹的

8、37人43.53%，學校的實習工程9人10.59%；實習工作與日語的相關(guān)度中，82人做出答復(fù)，其中33人40.24%答復(fù)與日語相關(guān)，另有49人59.76%答復(fù)日語與無關(guān)；關(guān)于是否愿意帶海外實習的問題，87人做出答復(fù)，其中74人85.06%答復(fù)愿意到海外去實習，13人14.94%答復(fù)不愿意。另外，喜歡分散實習還是集體實習中，86人作出了答復(fù)，其中54人62.79%答復(fù)愿意集體實習，32人37.21%答復(fù)愿意分散實習。你認為實習時間多長為宜的問題中，88人做出了答復(fù)，其中45人51.14%認為三個月為宜，34人38.64%認為半年左右適宜，6人6.82%認為一個月適宜，另有3人3.41%認為半年以

9、上適宜。第七項，你對大學期間日語課程的設(shè)置有何想法或建議中，13位13.27%同學認為課程設(shè)置良好，33人33.67%認為應(yīng)該增加翻譯類實用性課程，23人23.47%認為應(yīng)該增加口語理論活動，9人認為應(yīng)該增加日本時事、歷史、文化等相關(guān)課程，還有一局部同學認為應(yīng)該增加外教，增加講座，增加實習時機，還有同學認為老師分配不合理，各年級課程分布不均。第八項有關(guān)于實習基地或大學實習的建議中，52人52.17%的畢業(yè)生希望學校提供實習時機。4考察4.1重視理論課程，期待豐富多樣的理論課程通過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)認為理論課程非常重要的占比為69.57%，認為比擬重要占比為27.17%，說明幾乎所有的畢業(yè)生都認為理

10、論課程非常重要。同時對所設(shè)實習理論科目的考察中，大局部同學認為非常重要或比擬重要。其中特別是畢業(yè)實習科目認為非常重要的比率遠遠過超過其他科目，高達61.96%。另外認為學年論文不太重要和不重要的比率在所有科目中占比最高，達24%。這一結(jié)果說明畢業(yè)生對理論性的科目不太滿意，還是希望有更多理論性的科目的設(shè)置。對大學期間課程設(shè)置的建議中，33人33.67%認為應(yīng)該增加翻譯類實用性課程，23人23.47%認為應(yīng)該增加口語理論活動，99.18%人認為應(yīng)該增加日本時事、歷史、文化等相關(guān)課程，還有一局部同學認為應(yīng)該增加外教，增加講座，增加實習時機。這一切都說明學生還是期待更多的日語理論時機。實習、理論課程歷

11、來受到學校的重視，在歷次人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，也在竭力增加實習理論課程的比重，力爭課程設(shè)置形式多樣。但實際狀況是理論教學評價機制并不健全，理論教學的獎勵機制并不完善，特別是在理論教學工作量計算上，我們學校不僅不能同理論課同等對待，甚至還要減半，相當于理論課工作量的一半。這既不利于學生理論才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，也大大影響了老師從事理論教學與研究的積極性。4.2畢業(yè)論文之外是否可以推行形式多樣的畢業(yè)考核形式畢業(yè)論文是本科生第四年的一門必修課，是畢業(yè)前的最后一道關(guān)。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大局部學生認為畢業(yè)論文非常重要，認為其學分設(shè)置合理，但同時對學年論文不太滿意。這說明學生們雖然知道非常重要，但無法駕馭

12、，特別是設(shè)置在三年級下半學期的學年論文更讓學生們無從下手。在畢業(yè)論文形式以外，28人28.28%認為畢業(yè)實習報告比擬合理，54人54.55%認為翻譯理論比擬合理，還有10人10.10%認為其他形式合理，如畢業(yè)演講日語劇場校企實習翻譯作品技能考核等。畢業(yè)論文或臨近畢業(yè)的論文辯論成為各高校的頭等大事，也成為許多高校老師糾結(jié)的主題。卡得太嚴，一些學生畢不了業(yè)，會影響其就業(yè)與升學；標準放低，雖然學生皆大歡喜，但是教育部門的查重，以及各種教學評估，又會讓老師們提心吊膽。特別是日語專業(yè)的學生，大學期間從零開場學習日語，通過大學四年的學習，可以掌握日語的聽說讀寫譯的根本技能就已經(jīng)很不錯了，再想讓學生用日語寫

13、出一篇學術(shù)論文，其難度可想而知。因此，畢業(yè)論文到底要不要，畢業(yè)論文到底應(yīng)該用什么樣的標準衡量等等問題，已經(jīng)成了困擾中國高等教育的畢業(yè)論文之禍了。坦率而言，相比如今，五年前或十年前畢業(yè)生的畢業(yè)論文程度頗高，如今已經(jīng)不能與當年相提并論了。究其原因，應(yīng)該是大學教育的群眾化，擴招帶來的結(jié)果。隨著大學教育從精英教育向群眾教育的轉(zhuǎn)變，從科研本位向技能本位的轉(zhuǎn)變，相對于相當多數(shù)的本科生而言，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)在很大程度上喪失了所謂的檢驗其科研才能、創(chuàng)新才能的意義了。特別是畢業(yè)論文的寫作時間也是畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵時刻。是優(yōu)先論文寫作呢，還是優(yōu)先實習找工作呢，也是一個讓老師比擬為難的問題。所以論文的指導(dǎo)都是

14、看學生的時間，忙里偷閑的指導(dǎo)學生論文。外語類學生的培養(yǎng)注重模流語調(diào)的模擬，這一定程度上會進步學生的口語程度，但另一方面會阻礙學生問題意識的形成。因此，更讓老師困擾的是，為了讓學生順利完成畢業(yè)論文，老師不僅要給學生題目，還要幫學生列出論文的目錄，已經(jīng)完全超出了論文指導(dǎo)工作的范圍，失去了論文指導(dǎo)的意義了。更嚴重的是，對于那些語言不過關(guān)的學生，面對用日語翻譯軟件完成的畢業(yè)論文，老師的修改無從下手，完全不懂學生要說什么，要表達什么。所以面對于外語類學生的畢業(yè)論文指導(dǎo)來說，老師的痛苦可以想象。在學分制的大背景下，在不斷強調(diào)綜合人文素質(zhì)進步，專業(yè)課課時不斷被壓縮的大形勢下，如何進展畢業(yè)論文的工作是一個值得

15、業(yè)界深入考慮的問題了。目前情況下，學生通過各種方法應(yīng)付論文寫作，失去了對于學術(shù)的敬畏，老師疲于指導(dǎo)，無從下手，難以控制論文質(zhì)量。所以畢業(yè)論文是否可以根據(jù)專業(yè)的不同，期待的不同，將來開展方向的不同，設(shè)置成一門選修課，而不是一刀切的必修課。是否可以以靈敏多樣的形式取而代之，如筆譯理論報告等形式。讓學生翻譯一部作品或文章，可以日譯漢，也可以漢譯日。最終通過翻譯程度給予學生恰當?shù)脑u定。4.3實習狀況不容樂觀，期待集中的海外實習畢業(yè)實習也是大學期間非常重要的一環(huán)，越來越受到學校及學生的重視，因為用人單位都強調(diào)是否有實習經(jīng)歷。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)學生根本都有過實習經(jīng)歷，其中三個月居多，就實習單位來看，4

16、5%的學生是自己通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)的，45%是通過老師或同學介紹的，真正可以通過學校的實習工程去實習的人數(shù)非常少，占比近聞10%，并且其中近60%學生的實習工作與日語無關(guān)，且分散實習居多。從以上情況可以看出，雖然我們很重視畢業(yè)實習，但我們的工作做得還很不夠，需要努力的方面還有很多。首先沒有給學生提供更多的實習時機，使學生的專業(yè)知識在實際工作中得到應(yīng)用，這是我們目前應(yīng)該著重解決的問題。這就涉及到實習基地建立的問題。主要包括國內(nèi)實習和國外實習兩個方面，從調(diào)查結(jié)果來看，學生更喜歡集體的海外實習。目前的實習基地建立問題主要有幾個問題。第一，由于國家高等教育規(guī)模的擴大，河北省乃至全國設(shè)置日語專業(yè)的學校越來越多，再日語學習者人數(shù)激增的背景下，再期待大規(guī)模的集體國內(nèi)實習工程幾乎不太可能。第二，雖然簽訂了一些實習基地，但往往流于形式，校企雙方并沒有真正實現(xiàn)共贏，學生也難以進步實習、理論的質(zhì)量與效果。第三，海外實習基地