小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)

1、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)摘要：在信息爆炸時(shí)代，信息數(shù)量龐大，小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富， 如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成高效學(xué)習(xí)，成了廣大語(yǔ)文教師一直在摸索的 難題。教師在教學(xué)前需要有充足的準(zhǔn)備，合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，將時(shí)間 用在刀刃上，通過(guò)高效的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不但可以快速掌握知識(shí)技 能，還可以靈活運(yùn)用。關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式高效學(xué)習(xí)模式是一種穩(wěn)、準(zhǔn)快的學(xué)習(xí)模式，在追求高效的 同時(shí)一定要注重質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花費(fèi)更少的時(shí)間，取得更 大的收獲，讓他們將更多的時(shí)間放在語(yǔ)文實(shí)踐上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同 時(shí)提高應(yīng)用能力。高效課堂不是教師單方面的高效，而是教師與學(xué)生 同時(shí)高效，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)合理安城教學(xué)

2、計(jì)劃，到達(dá)學(xué)校制 定的教學(xué)目的，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且 掌握重點(diǎn)，拓展思維。高效課堂是否高效，主要有四個(gè)方面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 是否合理；教學(xué)方法與策略是否進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃；教師上課占用的時(shí) 間及精力的投入程度；取得的效果是否明顯超過(guò)傳統(tǒng)的上課模式，學(xué) 生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各方面是否取得明顯的進(jìn)步；這些都是評(píng)判語(yǔ)文課堂 是否高效的重要指標(biāo)。只有同時(shí)滿足了所有條件才會(huì)打造高效課堂。 一些教師只關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，但是在如今 大力提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，應(yīng)試教育的理念已經(jīng)跟不上時(shí)代的步 伐，教師忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀放在 第一位

3、，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)興趣。其次，教師沿用以往的教學(xué)方 法，教師在講臺(tái)上“兢兢業(yè)業(yè)地講課，學(xué)生在臺(tái)下兢兢業(yè)業(yè)地走神, 上課完全沒(méi)有互動(dòng)，課堂缺少靈動(dòng)的感覺(jué)，老師講課，學(xué)生默默聽(tīng)著， 很容易導(dǎo)致學(xué)生走神，也許這一堂課學(xué)生連老師的一句話都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn) 去，課堂教學(xué)效率低下，課堂的主人成為了教師，學(xué)生只是扮演聽(tīng) 眾，完全使課堂的角色顛倒。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)的積累，我不斷改 善教學(xué)方式，結(jié)合自己班級(jí)的特點(diǎn)，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。我認(rèn)為提高 語(yǔ)文教學(xué)效率需要從以下幾個(gè)方面入手。一、教學(xué)目標(biāo)一定要十清楚確做什么事情之前一定要先結(jié)合自身的情況，確立一個(gè)切實(shí)可行的目 標(biāo)，沒(méi)有目的再大的輪船也會(huì)在茫茫大海中迷失。教學(xué)目

4、標(biāo)是教師結(jié) 合自身班級(jí)特點(diǎn)制訂的一系列教學(xué)計(jì)劃，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂, 對(duì)于整個(gè)教學(xué)走向有著引領(lǐng)作用。要想實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須 緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，明確知道學(xué)生需要獲得什么樣的知識(shí)，需要進(jìn)行 什么方面能力的培養(yǎng)，要樹(shù)立怎樣的情感，培養(yǎng)什么樣的價(jià)值觀。小 學(xué)階段新課改提出的要求是三維同步進(jìn)行的模式，在共同開(kāi)展中尋求 平衡，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限在傳統(tǒng)的知識(shí)技能的灌輸，而是更多地尋 求學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展，注重學(xué)生的情感培養(yǎng)與價(jià)值觀的引導(dǎo)，為他們樹(shù) 立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)目的，鍛煉獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。提倡素質(zhì) 教育，更重要的是語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如果只有理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而 缺乏實(shí)踐能力，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就

5、不是真正的學(xué)習(xí)，是缺少靈魂的學(xué) 習(xí)，大大降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。二、不斷完善教學(xué)方式在小學(xué)教育中，局部教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式陳舊，還在采取填 鴨式的教學(xué)方法，整個(gè)課堂死氣沉沉，與正是活潑好動(dòng)年紀(jì)的孩子們 形成了反差。為了改變單調(diào)乏味的課堂氣氛，缺少互動(dòng)的教學(xué)情況， 應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，不斷完善教學(xué)方式，積極實(shí)踐，不斷 積累經(jīng)驗(yàn)，采取多種教學(xué)方式結(jié)合，打造課堂的趣味性與互動(dòng)性。教 學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合自身班級(jí)的特點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn), 將眾多因素結(jié)合起來(lái)，融入到教學(xué)理念中。小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，思維 抽象能力較弱，教師可以多融入一些天馬行空的想象，鍛煉學(xué)生的想 象能力，讓課堂充滿趣味性

6、，對(duì)于不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生因材施 教。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它的主要載體是文字，對(duì)于文字的學(xué) 習(xí)就需要放在情境中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感語(yǔ)速，讓學(xué)生將情感融入語(yǔ)文學(xué) 習(xí)中，體會(huì)的內(nèi)心世界，感受真正想要表達(dá)的情感，教學(xué)方式要靈活 多變，打破以往的一成不變的死板教學(xué)，讓復(fù)雜繁重的教學(xué)方式變得 簡(jiǎn)潔明了，讓抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然會(huì)得 心應(yīng)手。還可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境模擬書(shū)中的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色 扮演，或者以深情朗讀的形式，讓課堂氣氛更加活躍，增加多媒體教 學(xué)方式，通過(guò)多個(gè)角度多種方法使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效，本質(zhì)是讓學(xué)生 更容易理解和掌握教師講解的內(nèi)容，給學(xué)生加深印象，還可以讓教學(xué) 更加

7、貼近生活，用生活中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們有新的認(rèn)識(shí)。三、讓學(xué)生與教師之間角色發(fā)生轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式中，基本都是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，整個(gè) 課堂教師都是采用直接灌輸?shù)姆椒ń虒W(xué)，學(xué)生好像游離在課堂之外, 對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有參與度，學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)，在課上容易 導(dǎo)致一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解了好多遍，學(xué)生還是沒(méi)有印象，教學(xué)效率低 下。教師需要積極做出調(diào)整與改變，在大力推薦反轉(zhuǎn)課堂的今天, 教師應(yīng)該把教室的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)言，老師少講話，教 師只是起到引導(dǎo)作用，盡量不干預(yù)課堂，可以讓學(xué)生備課，第二天講 課，讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解，這樣不但增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性, 而且讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，還將課堂延續(xù)到了課外，有 效提升了教學(xué)效率。教師還可以采取小組合作探究的方式，將一篇課 文的任務(wù)分發(fā)給小組的不同成員，讓他們自主分配，根據(jù)