2022年6月國開（中央電大）?？啤队變簣@課程論》期末考試試題及答案

1、第8頁 共8頁2022年6月國開中央電大?？朴變簣@課程論期末考試試題及答案2022年6月國開(中央電大)?？朴變簣@課程論期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、！) 說明：試卷號碼：2511；考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)；資料整理于2022年9月23日。 一、選擇題 1.“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”假如用勃朗芬布倫納的人類開展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，說明了(D)在發(fā)揮作用。 A.小系統(tǒng) B.中間系統(tǒng) C.外系統(tǒng) D.大系統(tǒng) 2.具有(BCD)特征的幼兒活動通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。 A.真實(shí)性 B.于內(nèi)在動機(jī)

2、C.過程導(dǎo)向 D.自由選擇 3.“ECCE”(Early Childhood Care and Education)詞匯的出現(xiàn)說明了國外(尤其是西方)幼兒園課程(B)的趨勢。 A.課程多元文化化 B.保育與教育相整合 C.課程的全納化 D.課程的共同化 4.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析p 理論，會(AB)。 A.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng) B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理安康的重要性 C.強(qiáng)調(diào)老師的直接教學(xué) D.強(qiáng)調(diào)兒童的動手才能 5.以下屬于綜合性課程的長處的有(ACD)。 A.能促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí) B.能符合兒童的興趣與需要 C.能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識、技能 D.已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史 二、填空題 6.在蒙

3、臺梭利課程中，_、_、_是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。 自由、作業(yè)和秩序 7.幼兒園課程內(nèi)容的組織原那么有_和_，縱向組織和橫向組織，直線組織和螺旋式組織。 邏輯順序；心理順序 8.以合適兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原那么是_。 心理順序 9.幼兒園課程的哲學(xué)根底在更大程度上解決幼兒園課程中_的問題。 教什么 10.我國教育家_提出的活教育的三大目的，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會都是活教材”，反映了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的價(jià)值取向。 陳鶴琴 11.光譜方案的理論根據(jù)是加德納的_。 多元智能理論 12.幼兒園課程最為核心的方面是_。 課程的教育理念 三、名詞解釋題

4、 13.一元化課程：是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)歷為中心而設(shè)置的課程。 14.“光譜方案”： 建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成局部，是為學(xué)前和初小教育的評價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論根據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其才能的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育時(shí)機(jī)能促進(jìn)智能開展。光譜方案在8個(gè)知識領(lǐng)域里為老師提供了不同類型活動的樣板，使老師可以看到兒童的長處，并可以在兒童長處的根底上有所作為。 15.形成性評價(jià)：是一種過程評價(jià)，旨在通過對課程開展過程中所獲得的材料的分析p 和判斷，調(diào)整和改良

5、課程方案，使正在形成中的課程更為完善。 16.分科課程：又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目的和科學(xué)開展程度，從各門科學(xué)中選擇合適一定年齡階段兒童的開展程度的知識，組成教學(xué)科目。分科課程注重使教材依科學(xué)知識的邏輯順序加以編排，注重兒童對知識和技能的掌握。 四、簡答題 17.顯性課程和隱性課程的區(qū)別。 答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要表達(dá)在以下三個(gè)方面： (1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的方案性。顯性課程是有方案的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大，而隱性課程那么是無方案的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)歷。 (2)第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得

6、知識和機(jī)能，而隱性課程那么主要通過學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而得到的知識、態(tài)度和價(jià)值觀。 (3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。 18.游戲在幼兒園課程中的作用。 答：(1)游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動作技能的開展。 (2)游戲有益于幼兒進(jìn)展幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。 (3)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。 19.幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原那么是什么？ 答：教育活動應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相合適；教育活動應(yīng)與群體兒童相合適；教育活動應(yīng)與文化差異相合適；教育活動應(yīng)將開展與學(xué)習(xí)連結(jié)一

7、體。 20.幼兒園課程目的的三種取向。 答：(1)行為目的。行為目的是以兒童詳細(xì)的、可被觀察的行為表述的課程目的，它指向的是施行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。 (2)生成性目的。生成性是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的關(guān)注的那么是過程。生成性目的取向追求的是“理論理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、老師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目的。 (3)表現(xiàn)性目的。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在詳細(xì)教育情境的各種互相作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目的指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。 五、闡述題 21.試述我國幼兒園課程的開展歷程以及當(dāng)前的開展趨勢。 答：(1)

8、我國幼兒園課程改革主要有3次： 20年代至30年代的幼兒園課程改革：上世紀(jì)初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育形式?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動后，我國的一些教育家一方面承受并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、外鄉(xiāng)化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應(yīng)根據(jù)兒童的心理程度。 50年代的幼兒園課程改革：50年代，學(xué)前教育全盤承受前蘇聯(lián)的理論和理論經(jīng)歷，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對幼兒施行教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目的明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，老師在教

9、育過程中容易操作。 80年代以來的幼兒園課程改革：80年代初開場的幼兒園課程改革針對的問題是學(xué)科課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，無視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，無視兒童的實(shí)際活動和直接經(jīng)歷。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年公布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和理論工作者設(shè)計(jì)與施行了各種試驗(yàn)性課程。2022年，國家教育部公布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)展了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目的、教育內(nèi)容和施行原那么，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自

10、己的課程。2022年公布了幼兒園工作規(guī)程(教育部令第39號)，于2022年3月1日開場施行。 (2)我國幼兒園課程改革的開展趨勢： 幼兒園課程管理多元化、自主化。 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。 06歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。 幼兒園課程與社區(qū)教育和效勞相交融。 重視老師職業(yè)程度的進(jìn)步。 22.維果茨基的最近開展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和施行的啟示。 答：維果茨基的最近開展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和施行的啟示。 (1)維果茨基的“最近開展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為程度與其依靠幫助解決問題所能到達(dá)的程度之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對兒童開展的這兩種程度，不要只關(guān)注兒童開展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童開展的將來，只有走在開展之前并能指引開展的教學(xué)才是良好的教育。 (2)維果茨基的最近開展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和施行的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和施行應(yīng)該既能合適的兒童開展，又能對兒童的認(rèn)