加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育思考認(rèn)識(shí)體會(huì)發(fā)言8

1、第8頁(yè) 共8頁(yè)加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育考慮認(rèn)識(shí)體會(huì)發(fā)言8加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育考慮認(rèn)識(shí)體會(huì)發(fā)言8 綜合理論活動(dòng)課程是中小學(xué)勞動(dòng)教育的主要載體。在中小學(xué)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，必須認(rèn)真研究和處理好綜合理論活動(dòng)課程與勞動(dòng)教育的關(guān)系，防止只講理論育人不要?jiǎng)趧?dòng)教育或者用勞動(dòng)教育取代理論育人的片面做法。 理論與勞動(dòng)互為補(bǔ)充，共同承當(dāng)立德樹人的任務(wù)。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)方案之中勞動(dòng)課單獨(dú)設(shè)立，并且對(duì)各學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間做了明確規(guī)定。如X年教育部頒發(fā)的小學(xué)教學(xué)方案及關(guān)于小學(xué)課外活動(dòng)的規(guī)定，在一至六年級(jí)設(shè)手工勞動(dòng)課，每周一節(jié)。同時(shí)，將“消費(fèi)勞動(dòng)”作為課外活動(dòng)的重要內(nèi)容，要求分組進(jìn)展栽培活動(dòng)等，“每周活動(dòng)一次或兩次”。

2、上個(gè)世紀(jì)X年代，出現(xiàn)了勞動(dòng)課與理論活動(dòng)并列設(shè)置的情況。 如X年教育部印發(fā)的全日制普通高中課程方案，設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”課，高一、高二年級(jí)各一周；同時(shí)設(shè)立“社會(huì)理論活動(dòng)”，每學(xué)年二周，三年共六周。本世紀(jì)初啟動(dòng)的新一輪根底教育課程改革，從加強(qiáng)課程的綜合性出發(fā)，義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案將社會(huì)理論、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)等整合為“綜合理論活動(dòng)”普通高中技術(shù)課程單列。這樣一個(gè)從“勞動(dòng)”走向“理論”的過(guò)程，并不是取消“勞動(dòng)”，而是試圖用“理論”整合包括“勞動(dòng)”在內(nèi)的各類活動(dòng)。這些年來(lái)出現(xiàn)的勞動(dòng)教育弱化、虛化現(xiàn)象，有多方面的原因，不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)到學(xué)校課程層面上。 從理論看，理論作為重要的哲學(xué)范疇，側(cè)重指改造世

3、界的活動(dòng)，包括改造自然的物質(zhì)活動(dòng)和改造社會(huì)關(guān)系的交往活動(dòng)；而勞動(dòng)那么被視為人類理論活動(dòng)的一種特殊形式，側(cè)重指改造自然的活動(dòng)，勞動(dòng)的結(jié)果滿足人的物質(zhì)需要，同時(shí)也滿足人的精神需求。但實(shí)際上兩者之間的關(guān)系遠(yuǎn)不是這么簡(jiǎn)單，一方面人類的勞動(dòng)有著顯著的社會(huì)性特征，離不開(kāi)勞動(dòng)者彼此之間的分工協(xié)作，受制于市場(chǎng)供求關(guān)系，不是個(gè)體的孤立行為，故有所謂的“社會(huì)勞動(dòng)”一詞；另一方面人類的理論活動(dòng)是以勞動(dòng)為根基的，是從勞動(dòng)中拓展開(kāi)來(lái)的，兩者之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，需要結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境仔細(xì)加以辨析。注重消費(fèi)生活必需品的“勞動(dòng)”與注重創(chuàng)造精神價(jià)值的“理論”之間存在著固有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，兩者在人類社會(huì)活動(dòng)中互為補(bǔ)充。 勞動(dòng)教育是面向所

4、有教育對(duì)象的普通教育不同于職業(yè)技術(shù)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，提升根本勞動(dòng)才能，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。針對(duì)當(dāng)代局部青少年中出現(xiàn)的不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，對(duì)于構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，繼承和弘揚(yáng)中華民族勤勞、奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)具有重要意義。勞動(dòng)教育作為“五育”體系中的一局部，有它自己獨(dú)特的目的內(nèi)容，是德智體美不能替代的。理論育人是側(cè)重從教育的途徑方面強(qiáng)調(diào)德智體美勞各方面的教育都不能紙上談兵，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)知行合一，分開(kāi)了理論，德智體美勞各方面的培養(yǎng)目的都可能落空。當(dāng)然，勞動(dòng)教育在施行途徑方面有自己的特點(diǎn)，它主要不是在課堂里“講”出來(lái)的，而是組織學(xué)

5、生在真實(shí)的勞動(dòng)中“干”出來(lái)的，在這一點(diǎn)上又是與理論育人相通的。無(wú)論是學(xué)工學(xué)農(nóng)、勤工儉學(xué)，還是義務(wù)勞動(dòng)、志愿效勞，都既是勞動(dòng)，也是理論活動(dòng)，但不是所有的教學(xué)理論都是勞動(dòng)教育，如學(xué)生做理化生實(shí)驗(yàn)、進(jìn)展社會(huì)考察、軍事訓(xùn)練等，就不能視為勞動(dòng)教育。不能用勞動(dòng)教育替代理論育人，兩者互為補(bǔ)充，共同育人。 勞動(dòng)教育是綜合理論活動(dòng)課程的重要組成局部。為全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育與消費(fèi)勞動(dòng)、社會(huì)理論相結(jié)合，充分發(fā)揮綜合理論活動(dòng)課程在立德樹人中的重要作用，教育部組織研制了中小學(xué)綜合理論活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要簡(jiǎn)稱指導(dǎo)綱要，于X年X月印發(fā)。指導(dǎo)綱要將勞動(dòng)教育作為綜合理論活動(dòng)課程的重要組成局部，對(duì)勞動(dòng)教育目的、內(nèi)容、方式等

6、做了比擬系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。 第一，在教育目的上，突出了勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)才能兩個(gè)方面的要求。注重讓學(xué)生“圍繞日常生活開(kāi)展效勞活動(dòng)，能處理生活中的根本領(lǐng)務(wù)，初步養(yǎng)成自理才能、自理精神”“形成積極的勞動(dòng)觀念和態(tài)度”；能“運(yùn)用一定的操作技能解決生活中的問(wèn)題，將一定的想法或創(chuàng)意付諸理論，通過(guò)設(shè)計(jì)、制作或裝配等，制作和不斷改良較為復(fù)雜的制品或用品”等，提升創(chuàng)造性勞動(dòng)的才能。 第二，在教育內(nèi)容上，向?qū)W校推薦了X個(gè)主題內(nèi)容，其中至少有一半與勞動(dòng)教育有關(guān)。詳細(xì)如“家務(wù)勞動(dòng)我能行”“我是校園志愿者”“農(nóng)事季節(jié)我?guī)椭薄皠?chuàng)意木藝坊”等。這些主題既包括手工、陶藝、園藝等傳統(tǒng)勞動(dòng)教育內(nèi)容，也納入XD設(shè)計(jì)與打印、創(chuàng)客等現(xiàn)代科

7、技條件下的智能勞動(dòng)工程和新技術(shù)的理論應(yīng)用；既有家務(wù)勞動(dòng)、校園勞動(dòng)，也有社區(qū)效勞、勤工儉學(xué)、學(xué)工學(xué)農(nóng)等消費(fèi)勞動(dòng)，涉及勞動(dòng)教育的各個(gè)方面。 第三，在教育方式上，強(qiáng)調(diào)基于探究、有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)與制作，注重責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男谛詣趧?dòng)。如在“社會(huì)效勞”活動(dòng)中學(xué)生要“以自己的勞動(dòng)滿足社會(huì)組織或別人的需要”，要“在滿足被效勞者需要的過(guò)程中，獲得自身開(kāi)展，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，提升理論才能，成為履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?。再如在“設(shè)計(jì)制作”活動(dòng)中，要求學(xué)生“將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生“手腦并用，靈敏掌握、融會(huì)貫穿各類知識(shí)和技巧，進(jìn)步學(xué)生的技術(shù)操作程度、知識(shí)遷移程度，體驗(yàn)工匠精神等”。指導(dǎo)綱要更多地關(guān)注到現(xiàn)代

8、科技背景下勞動(dòng)理論的新形態(tài)、新方式。 第四，在保障條件上，指導(dǎo)綱要要求各地和學(xué)?！疤峁┡涮子布Y與耗材，為學(xué)校爭(zhēng)取校外活動(dòng)場(chǎng)所支持”“建立標(biāo)準(zhǔn)化的平安制度及管理措施”等，這些是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要保障?？梢哉f(shuō)，指導(dǎo)綱要對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育做了比擬詳細(xì)實(shí)在的規(guī)劃和指導(dǎo)。 當(dāng)然，指導(dǎo)綱要主要是將勞動(dòng)作為重要的育人途徑對(duì)待，這與把勞動(dòng)教育作為“五育”并舉中一育的要求和高度還是有差距的；同時(shí)，全面加強(qiáng)新時(shí)代的勞動(dòng)教育需要對(duì)整個(gè)教育目的內(nèi)容體系、施行體系、保障體系等，進(jìn)展全面設(shè)計(jì)，它不能單靠綜合理論活動(dòng)課程來(lái)落實(shí)。 從三個(gè)方面強(qiáng)化綜合理論活動(dòng)課程的勞動(dòng)教育功能?，F(xiàn)行中小學(xué)課程體系中，綜合理論活動(dòng)課程無(wú)疑是勞動(dòng)

9、教育最主要的載體。以指導(dǎo)綱要為根據(jù)，充分發(fā)揮綜合理論活動(dòng)課程的勞動(dòng)教育功能，應(yīng)注意以下三個(gè)方面： 第一，聚焦培養(yǎng)積極的勞動(dòng)觀念和態(tài)度。指導(dǎo)綱要對(duì)勞動(dòng)觀念和態(tài)度的培養(yǎng)有一個(gè)初步的進(jìn)階設(shè)計(jì)：小學(xué)強(qiáng)調(diào)“初步養(yǎng)成自理才能、自立精神、熱愛(ài)生活的態(tài)度”；初中要求“開(kāi)展興趣專長(zhǎng)，形成積極的勞動(dòng)觀念和態(tài)度”“增強(qiáng)效勞意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立生活的習(xí)慣”等；高中要求“熱心參與志愿者活動(dòng)和公益活動(dòng)”“形成主動(dòng)效勞別人、效勞社會(huì)的情懷”等。綜合理論活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和施行中，要將培養(yǎng)積極的勞動(dòng)觀念和態(tài)度的要求進(jìn)一步細(xì)化為可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的目的。 如在勞動(dòng)觀念方面，小學(xué)生要初步認(rèn)識(shí)到一份耕耘、一份收獲，勞動(dòng)成果來(lái)之不易，進(jìn)而尊

10、重勞動(dòng)；初中生應(yīng)體認(rèn)到美妙生活必須靠辛勤勞動(dòng)、老實(shí)勞動(dòng)、合法勞動(dòng)去創(chuàng)造，進(jìn)而熱愛(ài)勞動(dòng)；高中生必須懂得勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造將來(lái)的深入道理，進(jìn)而崇尚勞動(dòng)。在勞動(dòng)習(xí)慣方面，小學(xué)生要做到自己能做的事兒自己做，有良好的日常生活勞動(dòng)習(xí)慣；初中生要可以自覺(jué)地、隨時(shí)隨地、持之以恒地完成日常生活勞動(dòng)，積極參加效勞性勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的消費(fèi)勞動(dòng)；高中生能熱心公益活動(dòng)和消費(fèi)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞等。要以目的來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生勞動(dòng)理論活動(dòng)的設(shè)計(jì)、施行，強(qiáng)化勞動(dòng)觀念與態(tài)度目的達(dá)成情況的評(píng)價(jià)和不斷改良，努力克制有勞動(dòng)無(wú)教育的現(xiàn)象。 第二，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)理論工程內(nèi)容進(jìn)展系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排。要以學(xué)校為單位，根據(jù)學(xué)

11、生開(kāi)展?fàn)顩r、辦學(xué)理念、特色、可利用的社區(qū)資，結(jié)合指導(dǎo)綱要推薦的有關(guān)活動(dòng)主題，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)理論工程內(nèi)容進(jìn)展整體規(guī)劃，防止完全由班級(jí)自行其是、各年級(jí)錯(cuò)位脫節(jié)的現(xiàn)象。 一方面對(duì)各學(xué)段、各年級(jí)學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)、校園勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)等進(jìn)展系統(tǒng)安排，使詳細(xì)內(nèi)容、要求隨年齡增長(zhǎng)而逐步提升；另一方面對(duì)勞動(dòng)理論與學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科考察探究、各類主題教育等方面進(jìn)展綜合設(shè)計(jì)，以整合方式施行，使不同活動(dòng)要素彼此浸透、交融貫穿。 第三，把握不同類型勞動(dòng)理論活動(dòng)的關(guān)鍵要素。要認(rèn)真研究和分析p 不同類型的勞動(dòng)理論，明確其關(guān)鍵要素，通過(guò)突出關(guān)鍵要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效落實(shí)育人目的要求。指導(dǎo)綱要對(duì)“社會(huì)效勞”“設(shè)計(jì)制作”“職業(yè)體驗(yàn)”等活動(dòng)的關(guān)鍵要素都做了詳細(xì)分析p 。如“社會(huì)效勞”要“明確效勞對(duì)象與需要，制訂效勞活動(dòng)方案，開(kāi)展效勞行動(dòng)，反思效勞經(jīng)歷，分享活動(dòng)經(jīng)歷”。 促進(jìn)學(xué)生“熱心參與志愿者活動(dòng)和公益活動(dòng)”，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)別人或公共需要，把別人的困難當(dāng)作自己的困