課題研究中核心概念界定

1、文檔編碼 : CC9S7L9Y1L3 HG8E1K9T6T10 ZE1F1T4Y1N8課題爭(zhēng)辯中 “ 核心概念及界定 ” 的寫法課題核心概念的寫作一、什么是核心概念 一般來(lái)說(shuō),我們經(jīng)常把以下三種情形作為課題的核心概念；課題名稱中的特定概念比如 “我能行 ”訓(xùn)練評(píng)判策略與方法的爭(zhēng)辯,其中的 的特定概念；課題名稱中的關(guān)鍵詞“我能行 ”就是一個(gè)訓(xùn)練中比如學(xué)校童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略爭(zhēng)辯,其中的“提高閱讀效率 ”就是 關(guān)鍵詞組； 再如以 “規(guī)范草稿 ”促學(xué)校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的探究課題中的 “規(guī) 范草稿 ”；課題名稱中公眾表述不清的詞組比如學(xué)?？茖W(xué)以探查促進(jìn)同學(xué)溝通的實(shí)踐爭(zhēng)辯探查是從外國(guó)引進(jìn)的一個(gè)

2、詞組,也是沒(méi)能成為公眾懂得的,他就是一個(gè)核心概念；只有把握了核心概念,課題爭(zhēng)辯才能確保課題爭(zhēng)辯的方向更加精確科學(xué)；三、怎樣給核心概念下操作定義？著眼過(guò)程例如在自探性課堂學(xué)習(xí)小大事生成爭(zhēng)辯中對(duì)核心概念 件生成 ”是從生成的過(guò)程角度來(lái)下操作定義的；“自探性課堂學(xué)習(xí)小事自探性課堂學(xué)習(xí)小大事生成是把學(xué)習(xí)的本質(zhì)定位在立足個(gè)體資源,確保課堂整體 交往的層面, 學(xué)習(xí)中,老師實(shí)行積極協(xié)作的態(tài)度指導(dǎo)同學(xué)在小活動(dòng)中開(kāi)放自主探 索行為,以獲得生命潛能的不斷開(kāi)發(fā)與生長(zhǎng)；要能精確地懂得這個(gè)概念,我們認(rèn)為必需分析清楚以下幾點(diǎn)：生長(zhǎng)點(diǎn)是什么 . 同學(xué)的 “原學(xué)問(wèn)、體會(huì) （包含體驗(yàn)） 與優(yōu)勢(shì) ”是自探性學(xué)習(xí)小事 件得以有效生

3、成的生長(zhǎng)點(diǎn)；生成的動(dòng)力是什么？ “ 課堂沖突與個(gè)體需求 ” 是自探性課堂學(xué)習(xí)小大事生成的 動(dòng)力；生成的過(guò)程是什么？ “ 整體交往 ” 是自探性課堂學(xué)習(xí)小大事生成過(guò)程的本質(zhì)特 征；生成的終點(diǎn)是什么？ “ 提升生命質(zhì)量 ”是課堂學(xué)習(xí)小大事生成的最終目的；著眼內(nèi)容例如在基于統(tǒng)整理念的低年級(jí)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)策略爭(zhēng)辯操作定義是從統(tǒng)整所包含的范疇（內(nèi)容）動(dòng)身的；統(tǒng)整課題中, 給統(tǒng)整概念下本課題的統(tǒng)整指的是教學(xué)資源的“整理 ”與“統(tǒng)籌 ”,核心是立足教材,確立目標(biāo),合理運(yùn)用,有序顯現(xiàn)；具體包括 教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整,同學(xué)體會(huì)與教材融合,課 堂內(nèi)容與課外資源連接；調(diào)整教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu),就是把一二年級(jí) 編排,層層梯進(jìn)；

4、“ 100以內(nèi)加減法 ”組成一個(gè)大整體,重新同學(xué)體會(huì)與教材融合, 是指教材的支配要符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,要與同學(xué)的體會(huì) 相結(jié)合,以加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的懂得形成學(xué)問(wèn)系統(tǒng)來(lái)建構(gòu)新的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)；課堂內(nèi)容與課外資源連接,是指將生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂,準(zhǔn)時(shí)充實(shí)、整合、生 成學(xué)習(xí)素材,使之具有互動(dòng)性,將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)或生活情境、活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)整,引領(lǐng)孩 子們與大腦中原有的 “圖式”聯(lián)結(jié)起來(lái),并在探究中循著自己的思維“舞步”,讓情 感、思維與技能同構(gòu)共生；著眼問(wèn)題 例如在以 “規(guī)范草稿 ”促學(xué)校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的爭(zhēng)辯課題中,對(duì)核心概念“規(guī)范草稿 ”的定義是從草稿本身的屬性動(dòng)身設(shè)計(jì)的；規(guī)范草稿 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,經(jīng)常發(fā)覺(jué)同學(xué)不留意

5、正確使用草稿,任憑性大,書寫習(xí)慣差,使 用效率低, 直接影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)效率的提升；因此規(guī)范草稿顯得 特殊重要, 在訓(xùn)練教學(xué)中, 老師要指導(dǎo)同學(xué) 規(guī)范好草稿書寫格式, 規(guī)范好草稿的 書寫內(nèi)容, 規(guī)范好草稿的使用方法 ；從而引導(dǎo)同學(xué)形成有利于學(xué)業(yè)成果提高的學(xué) 習(xí)習(xí)慣； 著眼指標(biāo) 比如在學(xué)校童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略爭(zhēng)辯課題中,核心概念是“提高 閱讀效率 ”,這個(gè)概念的定義是從閱讀效益的指標(biāo)中生發(fā)出來(lái)的；提高閱讀效益 提高童話教學(xué)的閱讀效率就是在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)童話時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,選 激發(fā)同學(xué) 擇兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、督促、評(píng)判、勉勵(lì)等手段,多讀、多講、多寫、多演童

6、話故事的愛(ài)好 ,從而促進(jìn)同學(xué)自主的學(xué)習(xí), 獲得學(xué)問(wèn),錘煉才能,提高文學(xué)素養(yǎng),得以全面進(jìn)展；著眼文獻(xiàn) 比如在學(xué)校生自主探究學(xué)習(xí)才能解讀及培養(yǎng)爭(zhēng)辯課題中,核心概念是“自主 探究學(xué)習(xí)才能 ”,這個(gè)概念的定義是在收集大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上賜予定義的；自主探究學(xué)習(xí)才能它是同學(xué)在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和進(jìn)展起來(lái)的一種才能,是同學(xué)后續(xù)探究的 技術(shù)動(dòng)力；它有三個(gè)基本特點(diǎn)： 一是綜合性,同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)才能是自學(xué)才能、問(wèn)題解決才能、試驗(yàn)才能、制造才能等的綜合；二是習(xí)得性,自主探究學(xué)習(xí)才能 并非與生俱來(lái),而是通過(guò)同學(xué)自主探究學(xué)習(xí),在質(zhì)疑、試驗(yàn)、爭(zhēng)辯等活動(dòng)逐步形 成的；三是進(jìn)展性, 同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)才能會(huì)隨著同學(xué)實(shí)踐體會(huì)的豐富和思維的 深化逐步提高；從靜態(tài)結(jié)構(gòu)劃分,自主探究才能可以分為探究技能、探究思維、探究品質(zhì)三 個(gè)層面；從動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)劃分,我們認(rèn)為同學(xué)自主探究學(xué)